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摘要：中国古代诗歌像千年佳酿，品味它，可以丰富知识积累，充实精神家园。新课程标准要求学生阅读古今中外优秀的诗歌，理解作品的思想内容，领悟作品的艺术魅力，并给予恰当的评价。作为一名语文教师如何引领学生有效的阅读鉴赏古代诗歌，提高学生的综合素养，是新课程提出的一项重要教学任务。
关键词：古代诗歌；课堂教学；有效；
中国几千年的文学之宗是诗，其知识之广泛，包容之博大，词章之精华，内涵之丰富，是任何一个民族都难忘其项背的。可是对这一呵护了我们几千年的文化母体，中学生却没有多少学习的机会，更谈不上理解和把握。因此，如何有效引领学生阅读鉴赏古代诗歌，是摆在语文教师面前的一项艰巨的教学任务。本文就这个问题谈谈几点看法。
一、培养兴趣，引领学生走进诗歌
如果想提高学生的诗歌鉴赏能力，那么，教师首先要做的就是培养学生学习古典诗歌的兴趣。面对高中生学习古典诗歌鉴赏的现状，教师首先要思考的问题是：怎样激发学生对古典诗歌鉴赏的兴趣，引导提高学生学习古典诗歌的积极性和自觉性。
首先要让学生明确学习古典诗歌的重要性。古典诗歌是我们中华民族古老而优秀文化的重要组成部分之一。国作为炎黄子孙，有义务有责任继承和发扬中华民族的优秀文化传统和遗产。它有时仙风道骨，高雅飘逸，超乎凡尘；金戈铁马，气吞万里如虎；低首蹙眉，忧国忧民忧人生等，更有那离人梦，相思愁，游子吟，征夫苦。这一切就像千年佳酿，品味它，可以丰富知识积累，充实精神家园。
因此，只有学生明白了学习古典诗歌的重要性，才能从思想上、行动上重视对古典诗歌的学习。而学生对古典诗歌的重要性认识清楚了，才能从内心对古典诗歌产生浓厚的兴趣，才能逐步地走进古典诗歌鉴赏的艺术殿堂。
二、加强诵读，引领学生感悟诗情
诵读对于诗歌的欣赏具有很大的作用。我国古典诗歌在形式上具有声律顿挫的特点，是声情并茂的产物。诗人在进行创作时，随着情感的兴会，神思的涌起，诗人内心的情感伴随着声律吟诵自然涌出。那么，读者在阅读时则可通过吟诵揣摩诗人的声气口吻，通过声音达到自己的心灵与作者的心灵相互交流的境界。
这样，在讲授诗歌时，教师应重视学生对作品诵读的指导。诵读分三步：音读、意读、情读。“音读”的要求是：扫清文字障碍，读准音律节奏。“意读”的要求是：把握整体内容，明晰人物形象、进入诗歌意境，感受作者情感。在学生诵读时教师要指点他们注意诗歌的节奏顿挫以及平仄押韵所形成的律动。当然这些基本的常识并不是一些死板的公式，它们在具体运用时会因读者的不同和诗歌内容的不同而有无穷的变化。
由此可见，诵读是阅读欣赏诗歌的有效方法之一。吟诵是一种能够触发读者的情绪，进入并体会诗歌情境的方法。
三、发挥想象，引领学生探究意境
想象，是指读者的形象思维活动，它是进行鉴赏性阅读的必要途径。学生通过想象才能走进诗歌的意境、诗人的世界。读者在鉴赏过程中，必须通过自己的想象去补充和扩大作品的生活画面，从而获得完整而丰富的形象美感，同时读诗时要置身其中，合理的联想和想象，才能见得真切，感受深刻。
比如，赏读诗歌《梦游天姥吟留别》，必须理解诗人运用对比、夸张等修辞手法，通过丰富的联想展示梦境，以表达蔑视权贵的精神和气概的构思特点。又如，张旭的《山中留客》一诗通过“留客”，写出了春天的“山光物态”，又通过写大山深处云雾缭绕，无雨“亦沾衣”，婉转地达到了“留客”的目的，构思可谓奇巧。
从抽象的文字符号到栩栩如生、有声有色的意境，联想和想象是必然的桥梁。联想与想象是一种特殊的思维活动，是人们进行创造活动的必要因素，也是诗歌鉴赏中必须具备的一种能力。
四、反复咀嚼，引领学生品味诗韵
诗歌是语言的艺术。诗歌语言与其他文学样式的语言相比，更具抒情性、含蓄性、精练性、跳跃性。要鉴赏诗歌，必须先解读诗歌的语言。要克服鉴赏中的困难，要做的一件事，就是要把詩人由繁复的生活现象加以精炼的东西“泡”出来，还原到它原先的状态中去，看明白了，读懂了，才有鉴赏的可能。
例如，清朝郑燮的《竹石》这首诗歌咏立根青山之竹。诗的前两句写它生长在青山，立根岩石，不怕土薄石坚，深深扎根，像锋牙利齿，一旦咬住，决不放松，赞美了竹的内在本质。后两句描绘翠竹不管面临的客观环境何等险恶，它依然是那样苍劲挺拔，经得起风摧雨打，霜寒雪冻，虽然千磨万击，却坚韧无比，任凭再严酷的打击，依然傲立。读这首诗就是要通過语言的中介，去领悟作品中表现出来的生活与情思。
优秀的诗篇总是避免直说，常见是言在此意在彼，不是说明着什么，而是隐喻着什么。要克服这鉴赏中的困难，还要善于寻找并判断诗人提供的形象背后所蕴藏的情思，对诗歌含义深刻、隽永的字词仔细推敲，反复咀嚼品味，从而理解作者炼字的技巧，寻找诗句之外包含的不尽的韵味。
五、知人论世，引领学生提升理论
诗词都是诗人自己感情的喷发，了解诗人常常可成为理解他诗作的重要依据。引导学生了解作者，包括诗人的生活经历、性格、艺术风格等。同时，也让学生了解诗人所处的时代，包括政治、经济、文化、风俗等等，让学生身临其境，增加他们的生活经验、情感体验，从而对古诗学习有一个感性认识，让学生走进诗人的内心世界，走进诗人所生活的时代，达到和诗人情感上的共鸣。
如学《十一月四日风雨大作》，即使夜间的一场风雨，也能震响当时已六十八岁老人的心弦：“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。”诗中强烈的报国之情、豪迈之风足可使人“发扬矜奋，起瘘兴痹”。如果没有相当丰厚的诗歌鉴赏理论知识做基础的话，就根本谈不上鉴赏。
当然，提高学生鉴赏古代诗歌能力的方法和途径很多，但只要我们在高中阶段能够给学生以准确、厚实的诗歌鉴赏理论知识做铺垫，又有教师有效地引领与指导，再加上学生丰厚的古典诗歌积淀，并努力创造良好的环境条件，高中生古典诗歌的鉴赏能力就一定能够得到提高。
参考文献：
[1] 郑方学；《何妨换个角度来读诗》[J] 《中学语文教学》，2002年
[2] 王富毅；《如何鉴赏诗歌》[J] 《中学语文》，2005年第4期
[3] 刘毅；《古诗阅读教学中的探究性学习》[J] 《语文学习》，2006，（4）
[4] 马茂元；《马茂元说唐诗》[M]上海古籍出版社，1999年6月
（作者单位：福建省仙游县榜头中学 351256）
关键词：古代诗歌；课堂教学；有效；
中国几千年的文学之宗是诗，其知识之广泛，包容之博大，词章之精华，内涵之丰富，是任何一个民族都难忘其项背的。可是对这一呵护了我们几千年的文化母体，中学生却没有多少学习的机会，更谈不上理解和把握。因此，如何有效引领学生阅读鉴赏古代诗歌，是摆在语文教师面前的一项艰巨的教学任务。本文就这个问题谈谈几点看法。
一、培养兴趣，引领学生走进诗歌
如果想提高学生的诗歌鉴赏能力，那么，教师首先要做的就是培养学生学习古典诗歌的兴趣。面对高中生学习古典诗歌鉴赏的现状，教师首先要思考的问题是：怎样激发学生对古典诗歌鉴赏的兴趣，引导提高学生学习古典诗歌的积极性和自觉性。
首先要让学生明确学习古典诗歌的重要性。古典诗歌是我们中华民族古老而优秀文化的重要组成部分之一。国作为炎黄子孙，有义务有责任继承和发扬中华民族的优秀文化传统和遗产。它有时仙风道骨，高雅飘逸，超乎凡尘；金戈铁马，气吞万里如虎；低首蹙眉，忧国忧民忧人生等，更有那离人梦，相思愁，游子吟，征夫苦。这一切就像千年佳酿，品味它，可以丰富知识积累，充实精神家园。
因此，只有学生明白了学习古典诗歌的重要性，才能从思想上、行动上重视对古典诗歌的学习。而学生对古典诗歌的重要性认识清楚了，才能从内心对古典诗歌产生浓厚的兴趣，才能逐步地走进古典诗歌鉴赏的艺术殿堂。
二、加强诵读，引领学生感悟诗情
诵读对于诗歌的欣赏具有很大的作用。我国古典诗歌在形式上具有声律顿挫的特点，是声情并茂的产物。诗人在进行创作时，随着情感的兴会，神思的涌起，诗人内心的情感伴随着声律吟诵自然涌出。那么，读者在阅读时则可通过吟诵揣摩诗人的声气口吻，通过声音达到自己的心灵与作者的心灵相互交流的境界。
这样，在讲授诗歌时，教师应重视学生对作品诵读的指导。诵读分三步：音读、意读、情读。“音读”的要求是：扫清文字障碍，读准音律节奏。“意读”的要求是：把握整体内容，明晰人物形象、进入诗歌意境，感受作者情感。在学生诵读时教师要指点他们注意诗歌的节奏顿挫以及平仄押韵所形成的律动。当然这些基本的常识并不是一些死板的公式，它们在具体运用时会因读者的不同和诗歌内容的不同而有无穷的变化。
由此可见，诵读是阅读欣赏诗歌的有效方法之一。吟诵是一种能够触发读者的情绪，进入并体会诗歌情境的方法。
三、发挥想象，引领学生探究意境
想象，是指读者的形象思维活动，它是进行鉴赏性阅读的必要途径。学生通过想象才能走进诗歌的意境、诗人的世界。读者在鉴赏过程中，必须通过自己的想象去补充和扩大作品的生活画面，从而获得完整而丰富的形象美感，同时读诗时要置身其中，合理的联想和想象，才能见得真切，感受深刻。
比如，赏读诗歌《梦游天姥吟留别》，必须理解诗人运用对比、夸张等修辞手法，通过丰富的联想展示梦境，以表达蔑视权贵的精神和气概的构思特点。又如，张旭的《山中留客》一诗通过“留客”，写出了春天的“山光物态”，又通过写大山深处云雾缭绕，无雨“亦沾衣”，婉转地达到了“留客”的目的，构思可谓奇巧。
从抽象的文字符号到栩栩如生、有声有色的意境，联想和想象是必然的桥梁。联想与想象是一种特殊的思维活动，是人们进行创造活动的必要因素，也是诗歌鉴赏中必须具备的一种能力。
四、反复咀嚼，引领学生品味诗韵
诗歌是语言的艺术。诗歌语言与其他文学样式的语言相比，更具抒情性、含蓄性、精练性、跳跃性。要鉴赏诗歌，必须先解读诗歌的语言。要克服鉴赏中的困难，要做的一件事，就是要把詩人由繁复的生活现象加以精炼的东西“泡”出来，还原到它原先的状态中去，看明白了，读懂了，才有鉴赏的可能。
例如，清朝郑燮的《竹石》这首诗歌咏立根青山之竹。诗的前两句写它生长在青山，立根岩石，不怕土薄石坚，深深扎根，像锋牙利齿，一旦咬住，决不放松，赞美了竹的内在本质。后两句描绘翠竹不管面临的客观环境何等险恶，它依然是那样苍劲挺拔，经得起风摧雨打，霜寒雪冻，虽然千磨万击，却坚韧无比，任凭再严酷的打击，依然傲立。读这首诗就是要通過语言的中介，去领悟作品中表现出来的生活与情思。
优秀的诗篇总是避免直说，常见是言在此意在彼，不是说明着什么，而是隐喻着什么。要克服这鉴赏中的困难，还要善于寻找并判断诗人提供的形象背后所蕴藏的情思，对诗歌含义深刻、隽永的字词仔细推敲，反复咀嚼品味，从而理解作者炼字的技巧，寻找诗句之外包含的不尽的韵味。
五、知人论世，引领学生提升理论
诗词都是诗人自己感情的喷发，了解诗人常常可成为理解他诗作的重要依据。引导学生了解作者，包括诗人的生活经历、性格、艺术风格等。同时，也让学生了解诗人所处的时代，包括政治、经济、文化、风俗等等，让学生身临其境，增加他们的生活经验、情感体验，从而对古诗学习有一个感性认识，让学生走进诗人的内心世界，走进诗人所生活的时代，达到和诗人情感上的共鸣。
如学《十一月四日风雨大作》，即使夜间的一场风雨，也能震响当时已六十八岁老人的心弦：“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。”诗中强烈的报国之情、豪迈之风足可使人“发扬矜奋，起瘘兴痹”。如果没有相当丰厚的诗歌鉴赏理论知识做基础的话，就根本谈不上鉴赏。
当然，提高学生鉴赏古代诗歌能力的方法和途径很多，但只要我们在高中阶段能够给学生以准确、厚实的诗歌鉴赏理论知识做铺垫，又有教师有效地引领与指导，再加上学生丰厚的古典诗歌积淀，并努力创造良好的环境条件，高中生古典诗歌的鉴赏能力就一定能够得到提高。
参考文献：
[1] 郑方学；《何妨换个角度来读诗》[J] 《中学语文教学》，2002年
[2] 王富毅；《如何鉴赏诗歌》[J] 《中学语文》，2005年第4期
[3] 刘毅；《古诗阅读教学中的探究性学习》[J] 《语文学习》，2006，（4）
[4] 马茂元；《马茂元说唐诗》[M]上海古籍出版社，1999年6月
（作者单位：福建省仙游县榜头中学 351256）