研究性学习，能让学生们在充满活力、智慧和创造力的课堂学习中，汲取知识、培养能力、陶冶情感和树立人生价值观。本人结合平时小学数学教学，谈谈自己的看法。
　　一、巧设问题情境，为探究性学习做准备
　　布卢姆说过：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”小学生，年龄小，认知少，对周围的食物或者现象充满好奇，感兴趣。在数学教学中，教师要根据教学内容，抓住学生好奇、兴趣的特点，把握好教材，通过各种途径创设与教学有关的又使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境和氛围，指导学生自发地去探索、发现问题，孕育探求动机，使学生产生探索欲望和兴趣。因此，针对知识点，要巧设问题情境，激发学生兴趣，引起探究欲望。例如我在教学有余数除法时候，我出示西游记唐僧师徒4人西天取经图片，路过花果山，采摘到9个水果，现在4个人吃，每个人吃几个？这个时候要孩子们动脑来分，孩子们一下子兴趣来了，都想知道究竟每个人几个，这样使学生自然地产生主动求知的心理冲动，为探究学习巧设铺垫。
　　二、寻找探究方法，开启探究性学习的大门
　　探究就是探索、研究问题的过程。小学生认知和能力都还粗浅，“授之以鱼，不如授之以渔。”在课堂教学中，要求学生运用已有的知识，去寻找解决问题的方法，去发现知识规律，很重要。
　　1.通过实践，探究知识。有些数学知识很抽象，一个理论，你说给孩子们，要他们记忆，很容易忘记，我们可以通过课堂上的一些实践活动，加深理解和记忆。在动手中感悟，自己解决问题，总结规律，得出方法。例如我在教学圆锥体积时，我让学生做分别做一个同底同高的圆柱和圆锥容器，先求出圆柱的体积，这个基础上，开始学生实验活动，用圆锥去盛水倒到圆柱里，几杯可将圆柱倒满，学生最终得出结论：同底同高的圆锥体积是圆柱体积的三分之一。这样加深了学生对圆锥体积的认识，上升到感性理解。学生对了解此问题的积极性很高，经过他们的实践、观察、了解、总结后，对知识加深了理解。
　　2.通过比较，探究知识。在比较中探究，在类比中发现。例如在教学长方形周长时， “安静”、“宁静”、“寂静”，“战斗”、“战役”、“战争”等词语时，可以先叫学生讲讲周长的概念，然后比较三角形，长方形，平行四边形等图形周长之间的细微区别，通过比较，进一步理解周长的意义，从而加深对图形周长的认知，也可以联系生活实际中如篱笆等所需的材料，深化知识的应用。让学生在比较中探究，在探究中得出结论。
　　3.通过假设，探究知识。根据已有的经验和材料，对事物产生的原因及规律所作的推测、设想。利用假设法来解决数学中的实际问题，就是根据题目中所给的条件，再假设出一些与题目不矛盾而有联系的条件，以解决问题。例如，教学行程问题时，就可以通过假设，探究知识。应用题：两汽车相距739公里两地先后相向而行。卡车每小时行20公里吗，小汽车每小时行36公里，当两车相遇时，两车行驶时间相加正好是24小时，求相遇时两车各行了多少公里。730公里是两车所行路程之和，24小时是两车行驶时间之和，假设24小时都是小汽车行的，则行驶的路程为：36x24=864（公里），比两车共行的路程多：864-730=134（公里）。探究，这是因为卡车行驶的时间当作了小汽车行驶的时间了。小汽车每小时比卡车多行：36-20=16（公里）。那么卡车实际行驶的时间来假设小汽车行的时间是：（36x24-730）÷（36-20）=8（小时）。小汽车行驶的时间是24-8=16（小时），求出两车各行驶的时间后，就好求两车各行驶的路程了。
　　三、合作交流，达到探究性学习的最终目的
　　著名的教育学家苏霍姆林斯基说过：“教会学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”我认为，好的数学教学应该是从学习者的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学活动和交流的机会，使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握数学知识、思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。将学生的个别差异作为一种积极的教育资源加以利用，按照“组内异质，组间同质”的原则，将学生组成学习小组，每个小组6～8人，每组成员在性别、兴趣、能力、学习水平、家庭背景等主要方面合理搭配，保证组内各成员之间的差异性和互补性，小组之间合理竞争的公平性。 合作性学习有利于他们的探究与创新。抓住合作学习的特点，逐步向数学学科领域渗透，与传统学习方法相融合，一定能最大程度地开发学生的潜能。合作探究是小学数学探究性学习的重要形式。通过小组合作充分展示集体的智慧，在探索交流中達到取长补短的目的。在合作探究学习中，学生不同的智力水平，不同的思维方式经过交流整合，有的得到修正，有的得到提升。应该强调的是小组合作探究时，教师不是一个旁观者，而应积极参与者，这样既可以及时了解学生的讨论情况，还可以密切师生关系，真正成为学生学习的引导者、合作者。但要注意在实际教学中，部分学生只会跟在别人思维后面走，没有独立见解，很容易形成思维的依赖性。这现象就有待于教师及时地发现、引导和调节。另外，在一堂课中课小组合作的次数不应出现太多，时间太长，否则，会使学生产生厌倦心理，不利于培养学生探索的积极性。小组合作要限时限地，从实际出发，让学生真正地乐于合作，才能收到成效。