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摘 要：终结性评价为主的高中英语教学评价对提升学生学习效率、提升英语学习的实效有一定的束缚作用。本文结合牛津版高中英语教材，展示了如何将形成性评价与高中英语阅读教学有效融合。以期广大教学工作者能够妙用形成性评价，优化课堂教学。
关键词：形成性评价；高中英语；阅读教学
在“唯成绩论”“一考定命运”的选拔性考试的时代背景下，当前的高中英语教学评价主要依赖于终结性评价。终结性评价强调考评结果，以题海战术、死记硬背等学习方式为主，这种评价方式忽视成就动机、人文精神、创新意识，对全面衡量学生英语学习的实际水平、充分释放学生潜能、优化教师教学模式有着一定的束缚。
语言作为一门优美的艺术，融合了韵律美、文字美等多种美的要素。英语阅读是理解语篇及获取、加工、处理信息的综合过程，更是学生发现美、生成美的过程。培育学生核心素养的高中阅读需要让学生欣赏“沿途的风景”，教学评价应将形成性评价与终结性评价相结合，在形成性评价的基础之上建立终结性评价，以调动兴趣为基础、培育能力为指向、形成素养为追求。
1.形成性评价与高中英语阅读的关联性
1 . 1 形成性评价的内涵
美国芝加哥大学教授斯克里温于1967年在论及课程改革时首次提出形成性评价的概念，并将它与终结性评价作了比较 。形成性评價是指采用特定的测量程序和方法对学生的学习过程、使用的学习策略以及学习各阶段的成就进行评价。与终结性评价注重结果的概念不同的是，形成性评价更加注重学习的过程。
形成性评价包括学生的自我评价、教师对学生的评价和学生之间的互相评价等。观察、活动记录、测验、问卷调查和访谈等多种评价形式均可对学生的学习行为、学习能力、学习态度等多方面进行全面的评价。
1 . 2 形成性评价应用于高中英语阅读的必要性
（1）契合学科特性：高中英语阅读与初中英语阅读有着较大的差距，高中英语的阅读素材的词汇由初中的常用生活词汇扩展到大量核心词汇及认知词汇。高中阅读材料的语法构成由零碎语法转向系统语法，如定语从句、名词性从句。 此外，在能力立意上，高中英语阅读由浅层的信息获取转向深层的信息加工处理。高中英语的阅读需要学生积累核心词汇、掌握系统语法、提升阅读能力。而这一过程是一个循序渐进、日积月累的过程。高中英语阅读能力的提升拥有长期积累的特性，这与形成性评价的过程性相符。
（2）获得有效反馈：形成性评价对正在进行的课程作出效果反馈，并根据反馈不断作出修改，其评价主体的多元性、评价内容的全面性、评价方式的多样性以及评价结果的反馈性使得教师和学生双方都能够避免终结性评价带来的负面影响，充分利用形成性评价的优势，提高学习的效率。
（3）塑造学生潜质：高中英语语言综合能力的培养主要是通过大量阅读来实现的。阅读材料来自各个领域的知识，包括边缘学科知识及跨学科知识，同时彰显了时代性。这符合培育学生以文化基础、自主发展、社会参与为内核的核心素养的要求。形成性评价有助于让学生在英语阅读的过程中涵育人文精神、引领实践创新，对塑造学生潜质的有着引领作用。
2.高中英语阅读教学中应用形成性评价的实践路径
2 . 1 高中英语阅读教学中应用形成性评价的原则
（1）效用性原则。该原则是高中英语教学评价的目的性原则。高中英语阅读教学目标包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等。教师在设计课堂相关的评价活动时，要有明确具体的目标，确定评价活动的标准与形式。
（2）科学性原则。科学性原则是其有效性的前提条件。教师所设计的评价活动需要符合课程标准的要求，反映客观的科学规律。此外，评价更需要科学公正。
（3）主体性原则。“高中阶段的英语课程要有利于学生个性和潜能的发展”是高中英语课程标准的基本理念。形成性评价的目的之一便是让学生们成为学习的主人，能够使他们在英语课堂上发挥主体性作用。
（4）可行性原则。该原则是保证所有评价活动能够正常进行的首要原则，高中英语阅读教学中应用形成性评价一定要一切从实际出发，不虚无缥缈，不搞繁文缛节。
2 . 2 高中英语阅读教学中应用形成性评价的策略
（1）阅读前的活动策略
精彩的教学导入能够让课堂教学之花吐香绽放，导入的过程更是师生互动的过程。利用课前导入，教师可以检测学生的预习效果，提升学生的口语水平。例如译林版高一英语模块一第三单元的主题为：“Looking good， feeling good”，本课通过鲜活生动的案例，向学生揭示了这一一个道理：生命对于我们只有一次，我们有道理也有必要珍惜我们的生命。在导入环节，笔者设计了如下互动环节：
Activity： An Evergreen Life Tree
Reqirement： when our life tree grows， it constantly springs to life. What do you think are the essential elements that contribute to its growth？Try to write down some words or phrases on the blackboard.
本活动是立足于实践生命教育，是对学生理解生命价值的检验。教师对此进行精彩而具有哲理的点评，有助于自然过渡到本课关键词“health”。
此外，优化预习作业也是实施形成性评价的必要手段。高中英语阅读的评价不止局限于一份课前阅读测试题，而是基于形成性评价的丰富多彩的评价作业，如微视频展播等。
（2）阅读进行时的策略
阅读过程的教学活动旨在让学生获取详细的文章内容，包括它的结构、生词、重难句等。朗读课文是实施形成性评价，贯彻因材施教原则的有效教学活动。教师根据教学进度让不同层次的学生读相应的段落，以语音、语调、语速等标准对学生的表现进行形成性评价，并有效点评，让学生“择善而从，择不善而改”，能够通过不断检测逐步提高学生口语水平。例如牛津版高中英语模块五第一单元的Project部分主题为“teenager’s friendships”，该部分文章生词较多，对语音、语调、语速都有一定的要求。初读课文，学生会感到绕口、难读。这部分的阅读教学就需要积极应用形成性评价。
教师还可以让学生以小组合作的形式，对事先设计的表格、图表、问题进行讨论，再选取学生回答并做相应的评价。值得注意的是，教师应不仅评价回答问题的学生，更应该对整个小组的合作结果做出评价，以便学生增强合作意识。
3.阅读后的策略
体会作者所表达的情感，文章所宣扬的精神是一个不断深化的渐进过程。阅读后的活动应引导学生不断升华文章主旨。教师在引导学生开展撰写读书报告、新闻事件的英文短评、英文名著读后感等活动时，应给予学生相应的指导，并对课后的活动进行跟踪，时刻了解学生的实行进度。
课堂教学的目的，不只是评定结果，也不只是对事实的认识和解释，而是旨在通过评价，发现改革过程的问题、经验和教师达到的不同水平，形成新的课堂教学过程结构的抽象。课堂教学是一场修行，高中英语教师应当勤于修行，精于修行，积极应用形成性评价，让教学评价更“接地气”，让学生学习更有“获得感”。
参考文献
薛晓阳，蔡澄，马兰芳.2010.教育原理与策略[M].江苏大学出版社.
叶澜，吴亚萍.2003.改革课堂教学与课题教学评价改革[J].教育研究.
Stiggins R. 2005. From formative assessment to assessment for learning： a path to success in standards-based schools[J]. Phi Delta Kappan.87（4）.
关键词：形成性评价；高中英语；阅读教学
在“唯成绩论”“一考定命运”的选拔性考试的时代背景下，当前的高中英语教学评价主要依赖于终结性评价。终结性评价强调考评结果，以题海战术、死记硬背等学习方式为主，这种评价方式忽视成就动机、人文精神、创新意识，对全面衡量学生英语学习的实际水平、充分释放学生潜能、优化教师教学模式有着一定的束缚。
语言作为一门优美的艺术，融合了韵律美、文字美等多种美的要素。英语阅读是理解语篇及获取、加工、处理信息的综合过程，更是学生发现美、生成美的过程。培育学生核心素养的高中阅读需要让学生欣赏“沿途的风景”，教学评价应将形成性评价与终结性评价相结合，在形成性评价的基础之上建立终结性评价，以调动兴趣为基础、培育能力为指向、形成素养为追求。
1.形成性评价与高中英语阅读的关联性
1 . 1 形成性评价的内涵
美国芝加哥大学教授斯克里温于1967年在论及课程改革时首次提出形成性评价的概念，并将它与终结性评价作了比较 。形成性评價是指采用特定的测量程序和方法对学生的学习过程、使用的学习策略以及学习各阶段的成就进行评价。与终结性评价注重结果的概念不同的是，形成性评价更加注重学习的过程。
形成性评价包括学生的自我评价、教师对学生的评价和学生之间的互相评价等。观察、活动记录、测验、问卷调查和访谈等多种评价形式均可对学生的学习行为、学习能力、学习态度等多方面进行全面的评价。
1 . 2 形成性评价应用于高中英语阅读的必要性
（1）契合学科特性：高中英语阅读与初中英语阅读有着较大的差距，高中英语的阅读素材的词汇由初中的常用生活词汇扩展到大量核心词汇及认知词汇。高中阅读材料的语法构成由零碎语法转向系统语法，如定语从句、名词性从句。 此外，在能力立意上，高中英语阅读由浅层的信息获取转向深层的信息加工处理。高中英语的阅读需要学生积累核心词汇、掌握系统语法、提升阅读能力。而这一过程是一个循序渐进、日积月累的过程。高中英语阅读能力的提升拥有长期积累的特性，这与形成性评价的过程性相符。
（2）获得有效反馈：形成性评价对正在进行的课程作出效果反馈，并根据反馈不断作出修改，其评价主体的多元性、评价内容的全面性、评价方式的多样性以及评价结果的反馈性使得教师和学生双方都能够避免终结性评价带来的负面影响，充分利用形成性评价的优势，提高学习的效率。
（3）塑造学生潜质：高中英语语言综合能力的培养主要是通过大量阅读来实现的。阅读材料来自各个领域的知识，包括边缘学科知识及跨学科知识，同时彰显了时代性。这符合培育学生以文化基础、自主发展、社会参与为内核的核心素养的要求。形成性评价有助于让学生在英语阅读的过程中涵育人文精神、引领实践创新，对塑造学生潜质的有着引领作用。
2.高中英语阅读教学中应用形成性评价的实践路径
2 . 1 高中英语阅读教学中应用形成性评价的原则
（1）效用性原则。该原则是高中英语教学评价的目的性原则。高中英语阅读教学目标包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等。教师在设计课堂相关的评价活动时，要有明确具体的目标，确定评价活动的标准与形式。
（2）科学性原则。科学性原则是其有效性的前提条件。教师所设计的评价活动需要符合课程标准的要求，反映客观的科学规律。此外，评价更需要科学公正。
（3）主体性原则。“高中阶段的英语课程要有利于学生个性和潜能的发展”是高中英语课程标准的基本理念。形成性评价的目的之一便是让学生们成为学习的主人，能够使他们在英语课堂上发挥主体性作用。
（4）可行性原则。该原则是保证所有评价活动能够正常进行的首要原则，高中英语阅读教学中应用形成性评价一定要一切从实际出发，不虚无缥缈，不搞繁文缛节。
2 . 2 高中英语阅读教学中应用形成性评价的策略
（1）阅读前的活动策略
精彩的教学导入能够让课堂教学之花吐香绽放，导入的过程更是师生互动的过程。利用课前导入，教师可以检测学生的预习效果，提升学生的口语水平。例如译林版高一英语模块一第三单元的主题为：“Looking good， feeling good”，本课通过鲜活生动的案例，向学生揭示了这一一个道理：生命对于我们只有一次，我们有道理也有必要珍惜我们的生命。在导入环节，笔者设计了如下互动环节：
Activity： An Evergreen Life Tree
Reqirement： when our life tree grows， it constantly springs to life. What do you think are the essential elements that contribute to its growth？Try to write down some words or phrases on the blackboard.
本活动是立足于实践生命教育，是对学生理解生命价值的检验。教师对此进行精彩而具有哲理的点评，有助于自然过渡到本课关键词“health”。
此外，优化预习作业也是实施形成性评价的必要手段。高中英语阅读的评价不止局限于一份课前阅读测试题，而是基于形成性评价的丰富多彩的评价作业，如微视频展播等。
（2）阅读进行时的策略
阅读过程的教学活动旨在让学生获取详细的文章内容，包括它的结构、生词、重难句等。朗读课文是实施形成性评价，贯彻因材施教原则的有效教学活动。教师根据教学进度让不同层次的学生读相应的段落，以语音、语调、语速等标准对学生的表现进行形成性评价，并有效点评，让学生“择善而从，择不善而改”，能够通过不断检测逐步提高学生口语水平。例如牛津版高中英语模块五第一单元的Project部分主题为“teenager’s friendships”，该部分文章生词较多，对语音、语调、语速都有一定的要求。初读课文，学生会感到绕口、难读。这部分的阅读教学就需要积极应用形成性评价。
教师还可以让学生以小组合作的形式，对事先设计的表格、图表、问题进行讨论，再选取学生回答并做相应的评价。值得注意的是，教师应不仅评价回答问题的学生，更应该对整个小组的合作结果做出评价，以便学生增强合作意识。
3.阅读后的策略
体会作者所表达的情感，文章所宣扬的精神是一个不断深化的渐进过程。阅读后的活动应引导学生不断升华文章主旨。教师在引导学生开展撰写读书报告、新闻事件的英文短评、英文名著读后感等活动时，应给予学生相应的指导，并对课后的活动进行跟踪，时刻了解学生的实行进度。
课堂教学的目的，不只是评定结果，也不只是对事实的认识和解释，而是旨在通过评价，发现改革过程的问题、经验和教师达到的不同水平，形成新的课堂教学过程结构的抽象。课堂教学是一场修行，高中英语教师应当勤于修行，精于修行，积极应用形成性评价，让教学评价更“接地气”，让学生学习更有“获得感”。
参考文献
薛晓阳，蔡澄，马兰芳.2010.教育原理与策略[M].江苏大学出版社.
叶澜，吴亚萍.2003.改革课堂教学与课题教学评价改革[J].教育研究.
Stiggins R. 2005. From formative assessment to assessment for learning： a path to success in standards-based schools[J]. Phi Delta Kappan.87（4）.