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[摘 要]提问是教师在课堂中引导学生开拓思维的主要方法。有效的提问能培养学生良好的思维品质，促进学生思维能力的发展。课堂提问的设计在数学教学中举足轻重，教师如能做到精选“点”、巧连“线”、重构“面”，启发学生积极思考，逐步培养学生良好的思维品质，促进学生思维能力的提高，就能更好地贯彻素质教育。
[关键词]课堂提问；思维能力；点；线；面
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）32-0084-01
课堂提问是引导学生思考，提升学生思维能力的有效办法。那么如何设计有效的课堂提问呢？
一、精选“点”
所谓“点”，也就是问题的切入点。选点要选择能充分体现教学目标，关注重点、难点。
1.问在课题处，培养思维的广阔性。如教学“通分”时，我提问：“看课题，你想知道些什么？”然后让学生先带着自己想学习的内容自学讨论。这样设计，激发了学生思考的积极性，拓宽了学生的思维。
2.问在疑难点，培养思维的深刻性。教师应分析难点难于何处，疑点生成的原因，带领学生将题目化难为易。如教学“百分数的意义”时，为解决百分数与分数的异同点这一难点，我提问：“■千克=20%千克吗？为什么？”通过问题引导学生根据百分数、分数的意义进行充分的讨论，明确百分数与分数的联系和区别。
3.问在忽略点，培养思维的严密性。教师应根据学生可能忽略的点设计出相应的题目，再引导学生探究原因，达到“吃一堑、长一智”的目的。如判断一个分数能否化成有限小数时，学生往往忽视“一个最简分数”这一前提。为此，我设计了以下问题：（1）判断■、■、■能否化成有限小数。为什么？（2）为什么■、■不能化成有限小数，而■能化成有限小数？有意设疑，引发学生对易忽略的知识点的关注。
二、巧连“线”
所谓“线”，是指问题与问题之间应有的、必然的内在联系，相互之间形成一条问题“链”，每个问题都是链条上的一环，提问要环环相扣，循序渐进，切忌散乱。
1.层层剥笋、步步深入，培养学生的纵向思维。如教学“乘数中间有0的乘法”时，根据学生的计算（如图），我设计问题：你认为哪个计算过程是正确的？①式中3个“0”是怎样得到的？②式中为何中间没有“0”，而结果与①式相同，用0乘这一步为什么可以省去？③式为什么错？①式与②式的计算方法哪种好？你认为这一计算方法要特别注意什么？第一乘数中间有0与第二乘数中间有0的乘法比较，有何区别？通过这一系列问题，引导学生由浅入深，层层推进，既突出重点，又突破了难点。
2.由此及彼，合理联想，培养学生横向思维。事物是相互联系，互相转化的。教师应精心设计一些问题，引导学生积极参与，合理联想，拾级而上。如教学“稍复杂的行程问题”时，在教学了“同时”“相对”“相遇”的数量关系后，教师可让学生联系生活实际，开展合理联想，提出各种可能性，然后教师根据学生提出的各种情况设计对应的习题，拓宽学生的知识面。
三、重构“面”
所谓“面”，是指问题的选择、表达、编排、组合实现完善的统一，使提问具有多种功能。注重把握好面，不但有利于对知识的理解运用和能力的培养，而且有利于学生个体发挥和综合素质的发展。
1.构建“问题系统”，培养求同思维。问题系统是指导学生学习某一内容所设计的全部问题，由一系列小问题和某一大问题构成一个整体，再从这些问题中抽出一个共性来。如根据教材的编排意图，学完“分数乘分数”时，我设计以下问题：分数乘整数的法则是什么？整数乘分数的法则是什么？今天学习的分数乘分数的法则是什么？今天的法则与以前的有何相同之处？问题将知识系统化，让学生深刻理解知识之间的联系，从而培养学生异中求同的思维方法。
2.挖掘开放性问题，培养求异思维。教师应设计更多开放性的问题，引导学生发现，原来解决同一问题可以有多种不同的解题方法，在开放性问题的引领下，不同层次的学生的思维都能有所发展，学生的创造性思维能力也会有所提高。
在小学数学教学中，设计课堂提问非常重要，教师应精选“点”，巧连“线”，重构“面”，启发学生思考，培养学生良好的思维习惯，促进学生思維能力的提高，从而更好地贯彻素质教育。
（责编 韦 迪）
[关键词]课堂提问；思维能力；点；线；面
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）32-0084-01
课堂提问是引导学生思考，提升学生思维能力的有效办法。那么如何设计有效的课堂提问呢？
一、精选“点”
所谓“点”，也就是问题的切入点。选点要选择能充分体现教学目标，关注重点、难点。
1.问在课题处，培养思维的广阔性。如教学“通分”时，我提问：“看课题，你想知道些什么？”然后让学生先带着自己想学习的内容自学讨论。这样设计，激发了学生思考的积极性，拓宽了学生的思维。
2.问在疑难点，培养思维的深刻性。教师应分析难点难于何处，疑点生成的原因，带领学生将题目化难为易。如教学“百分数的意义”时，为解决百分数与分数的异同点这一难点，我提问：“■千克=20%千克吗？为什么？”通过问题引导学生根据百分数、分数的意义进行充分的讨论，明确百分数与分数的联系和区别。
3.问在忽略点，培养思维的严密性。教师应根据学生可能忽略的点设计出相应的题目，再引导学生探究原因，达到“吃一堑、长一智”的目的。如判断一个分数能否化成有限小数时，学生往往忽视“一个最简分数”这一前提。为此，我设计了以下问题：（1）判断■、■、■能否化成有限小数。为什么？（2）为什么■、■不能化成有限小数，而■能化成有限小数？有意设疑，引发学生对易忽略的知识点的关注。
二、巧连“线”
所谓“线”，是指问题与问题之间应有的、必然的内在联系，相互之间形成一条问题“链”，每个问题都是链条上的一环，提问要环环相扣，循序渐进，切忌散乱。
1.层层剥笋、步步深入，培养学生的纵向思维。如教学“乘数中间有0的乘法”时，根据学生的计算（如图），我设计问题：你认为哪个计算过程是正确的？①式中3个“0”是怎样得到的？②式中为何中间没有“0”，而结果与①式相同，用0乘这一步为什么可以省去？③式为什么错？①式与②式的计算方法哪种好？你认为这一计算方法要特别注意什么？第一乘数中间有0与第二乘数中间有0的乘法比较，有何区别？通过这一系列问题，引导学生由浅入深，层层推进，既突出重点，又突破了难点。
2.由此及彼，合理联想，培养学生横向思维。事物是相互联系，互相转化的。教师应精心设计一些问题，引导学生积极参与，合理联想，拾级而上。如教学“稍复杂的行程问题”时，在教学了“同时”“相对”“相遇”的数量关系后，教师可让学生联系生活实际，开展合理联想，提出各种可能性，然后教师根据学生提出的各种情况设计对应的习题，拓宽学生的知识面。
三、重构“面”
所谓“面”，是指问题的选择、表达、编排、组合实现完善的统一，使提问具有多种功能。注重把握好面，不但有利于对知识的理解运用和能力的培养，而且有利于学生个体发挥和综合素质的发展。
1.构建“问题系统”，培养求同思维。问题系统是指导学生学习某一内容所设计的全部问题，由一系列小问题和某一大问题构成一个整体，再从这些问题中抽出一个共性来。如根据教材的编排意图，学完“分数乘分数”时，我设计以下问题：分数乘整数的法则是什么？整数乘分数的法则是什么？今天学习的分数乘分数的法则是什么？今天的法则与以前的有何相同之处？问题将知识系统化，让学生深刻理解知识之间的联系，从而培养学生异中求同的思维方法。
2.挖掘开放性问题，培养求异思维。教师应设计更多开放性的问题，引导学生发现，原来解决同一问题可以有多种不同的解题方法，在开放性问题的引领下，不同层次的学生的思维都能有所发展，学生的创造性思维能力也会有所提高。
在小学数学教学中，设计课堂提问非常重要，教师应精选“点”，巧连“线”，重构“面”，启发学生思考，培养学生良好的思维习惯，促进学生思維能力的提高，从而更好地贯彻素质教育。
（责编 韦 迪）