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摘要：创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。中学道德与法治课教学要顺应时代要求，担负起培养创新人才的使命。培养学生的创新能力是道德与法治教学的关键，培养创新能力的前提是激发学习兴趣。通过激发学生的创新热情，改变学生学习方式，学生在自主、合作、探究学习中学习新知，提升能力，完善人格。
关键词：创新能力;情境体验;探究式学习;生活化教学;信息化运用
一.情境式体验是培养学生创新能力的内在驱动
情境式体验是指在教学过程中，教师有计划、有目的地创设具体的教学场景，这种场景具备一定情绪色彩，能引起学生的情感态度体验，并且有助于学生对教材的理解。情景式体验的核心在于激发学生的情感。
因此，在具体教学过程中，一方面，老师要注重将学生放在教学的主体位置，倡导主动的多样的学习方式，让学生的思想、意志、情感和行为方式应该得到同样的尊重，给予学生足够的展示自己才华，表达自己思想和情感的机会;另一方面，要强调师生之间的互动关系，塑造师生之间多种多样、多层面、多维度的沟通情景和沟通关系。让学生不再是消极、被动的学习者和服从者，而是积极、主动的求知者。
二.探究式学习是培养创新能力的关键举措
美国的教育家施瓦布曾经说过：投入到探究过程中是更好的学习科学的方法。美国学者韦尔奇（W. Welch）等人认为：“探究是人类寻找信息和理解的一般过程。《辞海》从语义学的角度，将探究解释为“深入探讨，反复探求事物的本质和规律”。
因此，初中道德与法治教师一要认真研究教材，精心设计一些新颖别致的问题，唤起学生的求知欲望;二要在课堂上巧妙的设计疑问，让学生讨论，激励学生质疑，从而使他们能在良好的学习氛围中带着浓厚的兴趣去探究新知;三要师生双方积极参与到讨论中去，教师以指导者、组织者、参与者、研究者的角色进行教学活动，引导学生大胆探索，各抒己见，畅所欲言;四要在讨论过程中，教师及时捕捉学生创造的火花，及时引导。
三.生活化教学是培养学生创新能力的行动纲领
创新能力的培养离不开生活实践。新一轮基础教育课程改革明确指出，教学要回归生活，要立足于学生的现实生活实际，其课程内容编写也体现了以生活为主题。但就初中道德与法治课教学而言，怎样做到真正意义上的回归生活，是一个值得探究的研究课题。
在具体教学过程中，为了培养学生的实践能力和创新精神，使学生能够运用所学知识正确而全面地分析问题、解决问题，笔者坚持理论联系实际，尽量采取贴近学生学习生活实际的例子来阐述理论观点，或举出一些生活的实例用政治的观点来分析，将书本理论知识以生活化的形式展现，使学生学习起来觉得学有所用，又学有所趣。
四.信息化运用是创新能力培养的重要手段
高效课堂教学，是以尊重、信任和发挥学生的能动性为前提，以学生发展为本，在课堂教学中让学生掌握学习的主动权，充分发挥学生的主体作用，以学生学习活动为主线组织教学。学生充分参与教学活动，充分表现自己的个性.传统的教学模式存在着“填鸭式”“满堂灌”“一言堂”“说教式”.这样就不利于让学生发挥主体作用，而且也不利于学生对知识的吸收。其中的师生关系就是一种倡导师道尊严的不平等的关系，教师在教学活动中是主动者、是支配者，而学生在教学活动中只能是消极、被动的学习者和服从者。尤其在一些思想政治课上，教师高高在上，照本宣科，满堂灌，脱离学生实际，学生当然不喜欢，学习的积极性就低。如此教学，怎么能培养学生的创新能力呢？
“兴趣是最好的老师。”在道德与法治课课堂教学中，调动学生学习的积极性，激发学生的好奇心和求知欲是非常重要的。多媒体教学手段具有形象直观、内容丰富、动态呈现等特点。它所提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激。这种现代化教学手段，具有直观、生动、情境性强等特点，能将形象思维和抽象思维有机结合起来，增强了教学的吸引力、感染力和说服力，能使抽象的道理形象化，创设让学生思维层层展开、步步深入的教学情境，有助于学生分析能力、综合能力的提高。特别是现代网络的高速发展，开拓了学生的视野，为学生创新能力的培养创造了更为有利的条件。
五.开展形式多样的实践活动课，让学生在实践中不断创新
初中道德与法治课着眼于培养学生的创新意识、创新精神、创新能力。为学生创新品质的形成提供了更为宽松、自由的空间。学生在实践活动课上可以不受学科知识体系的限制，充分发挥想象力和创造力，从而不断地有所思考、有所创新，培养独立思考的能力、解决问题的能力和敢于质疑、批判的精神。通过开展多种形式的活动课，让学生接触社会，增强交际能力;通过将所学知识运用到生活实际和社会实际中去，锻炼学生观察问题、分析问题、解决问题的能力。
活动课还可以使道德与法治课的道德教育达到“随风潜入夜，润物细无声”的境界。传统的说教式的道德教育已远远不能适应现代的学生了，其收效甚微，甚至是徒劳无功的。而开展多种形式的活动课，学生在无形中就受到了德育教育。
活动课的形式要不拘一格。只要是围绕培养学生的参与意识和参与能力，提高学生运用科学的方式方法提出问题，分析问题和解决问题的能力，特别是注重培养学生的创新意识和实践能力为目标，所选取的活动形式都是可行的。针对学生好动、好强的特征，在教学中一般采取讨论式、演讲式、辩论式等，这样就充分发挥了学生的自主作用，让学生在活动中获取知识并用所学到的知识去分析、解决具体实际问题，从而激发学生的学习兴趣，提高道德与法治课的整体教学质量。
创新教育不是一句空洞的口号，而是教师必备的教学观念和具体的教学行为。初中道德与法治课教学生命力和永不枯竭的动力即在于创新。我们每一位道德与法治课教师都应认真研究、大胆实践教学创新，主动应答时代发展的挑战，培养更多具有创新意识和创新能力的社会主义事业接班人。
参考文献
[1]付克启：《让问题情境教学模式丰富初中思想品德課堂》，《考试周刊》2010年第21期。
[2]陈美：《初中思想品德课学习方式转变策略》，《教育教学研究》2011年1月号中旬刊。
[3]苏家碧：《谈现代教学手段在初中思想品德课教学中的运用》，《读写算-教研版》2014年02期。
关键词：创新能力;情境体验;探究式学习;生活化教学;信息化运用
一.情境式体验是培养学生创新能力的内在驱动
情境式体验是指在教学过程中，教师有计划、有目的地创设具体的教学场景，这种场景具备一定情绪色彩，能引起学生的情感态度体验，并且有助于学生对教材的理解。情景式体验的核心在于激发学生的情感。
因此，在具体教学过程中，一方面，老师要注重将学生放在教学的主体位置，倡导主动的多样的学习方式，让学生的思想、意志、情感和行为方式应该得到同样的尊重，给予学生足够的展示自己才华，表达自己思想和情感的机会;另一方面，要强调师生之间的互动关系，塑造师生之间多种多样、多层面、多维度的沟通情景和沟通关系。让学生不再是消极、被动的学习者和服从者，而是积极、主动的求知者。
二.探究式学习是培养创新能力的关键举措
美国的教育家施瓦布曾经说过：投入到探究过程中是更好的学习科学的方法。美国学者韦尔奇（W. Welch）等人认为：“探究是人类寻找信息和理解的一般过程。《辞海》从语义学的角度，将探究解释为“深入探讨，反复探求事物的本质和规律”。
因此，初中道德与法治教师一要认真研究教材，精心设计一些新颖别致的问题，唤起学生的求知欲望;二要在课堂上巧妙的设计疑问，让学生讨论，激励学生质疑，从而使他们能在良好的学习氛围中带着浓厚的兴趣去探究新知;三要师生双方积极参与到讨论中去，教师以指导者、组织者、参与者、研究者的角色进行教学活动，引导学生大胆探索，各抒己见，畅所欲言;四要在讨论过程中，教师及时捕捉学生创造的火花，及时引导。
三.生活化教学是培养学生创新能力的行动纲领
创新能力的培养离不开生活实践。新一轮基础教育课程改革明确指出，教学要回归生活，要立足于学生的现实生活实际，其课程内容编写也体现了以生活为主题。但就初中道德与法治课教学而言，怎样做到真正意义上的回归生活，是一个值得探究的研究课题。
在具体教学过程中，为了培养学生的实践能力和创新精神，使学生能够运用所学知识正确而全面地分析问题、解决问题，笔者坚持理论联系实际，尽量采取贴近学生学习生活实际的例子来阐述理论观点，或举出一些生活的实例用政治的观点来分析，将书本理论知识以生活化的形式展现，使学生学习起来觉得学有所用，又学有所趣。
四.信息化运用是创新能力培养的重要手段
高效课堂教学，是以尊重、信任和发挥学生的能动性为前提，以学生发展为本，在课堂教学中让学生掌握学习的主动权，充分发挥学生的主体作用，以学生学习活动为主线组织教学。学生充分参与教学活动，充分表现自己的个性.传统的教学模式存在着“填鸭式”“满堂灌”“一言堂”“说教式”.这样就不利于让学生发挥主体作用，而且也不利于学生对知识的吸收。其中的师生关系就是一种倡导师道尊严的不平等的关系，教师在教学活动中是主动者、是支配者，而学生在教学活动中只能是消极、被动的学习者和服从者。尤其在一些思想政治课上，教师高高在上，照本宣科，满堂灌，脱离学生实际，学生当然不喜欢，学习的积极性就低。如此教学，怎么能培养学生的创新能力呢？
“兴趣是最好的老师。”在道德与法治课课堂教学中，调动学生学习的积极性，激发学生的好奇心和求知欲是非常重要的。多媒体教学手段具有形象直观、内容丰富、动态呈现等特点。它所提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激。这种现代化教学手段，具有直观、生动、情境性强等特点，能将形象思维和抽象思维有机结合起来，增强了教学的吸引力、感染力和说服力，能使抽象的道理形象化，创设让学生思维层层展开、步步深入的教学情境，有助于学生分析能力、综合能力的提高。特别是现代网络的高速发展，开拓了学生的视野，为学生创新能力的培养创造了更为有利的条件。
五.开展形式多样的实践活动课，让学生在实践中不断创新
初中道德与法治课着眼于培养学生的创新意识、创新精神、创新能力。为学生创新品质的形成提供了更为宽松、自由的空间。学生在实践活动课上可以不受学科知识体系的限制，充分发挥想象力和创造力，从而不断地有所思考、有所创新，培养独立思考的能力、解决问题的能力和敢于质疑、批判的精神。通过开展多种形式的活动课，让学生接触社会，增强交际能力;通过将所学知识运用到生活实际和社会实际中去，锻炼学生观察问题、分析问题、解决问题的能力。
活动课还可以使道德与法治课的道德教育达到“随风潜入夜，润物细无声”的境界。传统的说教式的道德教育已远远不能适应现代的学生了，其收效甚微，甚至是徒劳无功的。而开展多种形式的活动课，学生在无形中就受到了德育教育。
活动课的形式要不拘一格。只要是围绕培养学生的参与意识和参与能力，提高学生运用科学的方式方法提出问题，分析问题和解决问题的能力，特别是注重培养学生的创新意识和实践能力为目标，所选取的活动形式都是可行的。针对学生好动、好强的特征，在教学中一般采取讨论式、演讲式、辩论式等，这样就充分发挥了学生的自主作用，让学生在活动中获取知识并用所学到的知识去分析、解决具体实际问题，从而激发学生的学习兴趣，提高道德与法治课的整体教学质量。
创新教育不是一句空洞的口号，而是教师必备的教学观念和具体的教学行为。初中道德与法治课教学生命力和永不枯竭的动力即在于创新。我们每一位道德与法治课教师都应认真研究、大胆实践教学创新，主动应答时代发展的挑战，培养更多具有创新意识和创新能力的社会主义事业接班人。
参考文献
[1]付克启：《让问题情境教学模式丰富初中思想品德課堂》，《考试周刊》2010年第21期。
[2]陈美：《初中思想品德课学习方式转变策略》，《教育教学研究》2011年1月号中旬刊。
[3]苏家碧：《谈现代教学手段在初中思想品德课教学中的运用》，《读写算-教研版》2014年02期。