1.分项评价，因人而异
　　一篇好的作业是多种指标的综合体现。我们可以采取分项评价的批改策略。一是看解题过程中，依据是否合理，步骤是否完整，结果是否正确；二是看所用文字、符号 （包括标点符号）、图形是否正确，书写是否整洁，格式是否规范；三是看解题思路和表达方式是否清晰简捷，具有独创性，以上三点对不同的学生作业提出不同的要求，优等生需达到三点才能得优，中等生做到两点可以得优，差生只需做到其中任何一点就能得优。对不同的学生给出不同的评价，让每一个学生都看到自己的优秀之处，让他知道自己每一堂课都有所收获，每天进步一点点，这样就能激发他们的学习积极性，让不同的孩子得到不同的发展。
　　2.鼓励上进，促进发展
　　造成一些学生作业质量差的因素是多种多样的，要想使学生改变现状，取得大的进步，不是一蹴而就的事情，即使是优等生也会时常遇到一些意想不到的困难。因此，我们可以采取客观评价与鼓励上进相结合的批改策略。当学生通过努力，在作业的某方面有所进步时，或者在特殊困难面前没有退缩，能独立完成作业时，哪怕没有全部完成对，就可以不失时机地适当抬高评价等级，对他们进行鼓励，使其体会到战胜困难取得成功的快乐，从而调动学习的积极性。
　　3.暂不评判，弄清是非
　　学生的知识基础、智力水平和学习态度是不平衡的，即使是优等生也可能有失误的时候。如在讲到积的变化规律的应用这一部分的内容时，在做"一个长方形的面积是600平方米，长是25，宽不变，当长增加到50米时，长方形的面积是多少？"这道题的时候，批改作业时我发现很多同学都是先算出宽来，再用面积计算公式计算面积，在算宽时出现了3位数除以2位数，这是我们还没有学习的内容，出错的同学比较多，当我通过了解得知他们对积的变化规律没有很好掌握时，这部分我就没有及时批改，而是等到把积的变化规律在生活中的应用让学生掌握了以后再做这样的作业，就取得了很好的效果。
　　4.协商批改，达到共识
　　作业中，有时会出现些令教师疑惑不解的情况。有的同学解题过程很特别，很简略，而结果是正确的。这是一种结果的偶然巧合还是一种新颖别致的解法呢？为了实事求是地批改作业，不伤害学生的自尊心和学习积极性，禁止抄袭作业的现象发生，我们可以采取当面了解情况，协商批改的策略。如学生在做"某商场进行促销活动，毛巾每块12元，买3送1，一次买3快，每块便宜几元？"这样一道题的时候，多数学生这样列式：12×3=36；36÷4=9；12-9=3。 可是有个学生就直接列式为：12÷4=3。 当时很多学生难以理解他的算法，我就让他在课堂上说说他的想法，当他的思路被学生们认可后，我对他这种富有创造性的思路给予了肯定和鼓励，同时指出作业中应该用解题步骤把思路表示出来，通过协商给他评了一个恰当的等级。