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摘 要：高中《音乐鉴赏》课程是一门以音乐鉴赏为主的综合艺术课程，它涵盖了音乐的曲式分析、音乐感受、音乐评价等内容，为进一步培养高中学生的音乐审美能力、陶冶情操起到了指导性的作用。对比教学法在音乐鉴赏课程中的运用是很好的教学手段，可以收到良好的教学效果。本文针对对比教学这一形式在高中音乐鉴赏课程中的运用进行分析，为丰富高中音乐鉴赏课程的形式提供资料参考。
关键词：音乐鉴赏；对比方式；教学分析
高中的音乐鉴赏课程实际上也是音乐文化素养课，它的每一节鉴赏课的内容，都有其独特性和必要性，在这册教材中，有对传统音乐曲式的分析、鉴赏，例如《草原小姐妹》；有对世界音乐史上著名乐段的分析、鉴赏，例如贝多芬的《第九（合唱）交响曲》；有对音乐史上重要时期音乐作品的分析，如新学堂乐歌时期音乐形象的学习；以增强学生对那个特殊历史背景的认知和理解，如第十六单元人民音乐家——聂耳、冼星海的作品分析。所有的课程设计看似相对独立，但却又紧紧相依，从我的教学实践中，我认为所有的鉴赏课程都围绕着一个主题就是深化学生的文化积淀，每一堂音乐鉴赏课都力争成为学生一生中文化积淀的一部分。这是我们高中音乐鉴赏教材让我喜欢和欣赏的最主要的因素。
那么，如何让这么好的音乐作品为学生们所喜欢？如何让一节音乐鉴赏课收获到它应有的教学效果？这是我从教以来一直探索和思考的问题。当代的高中生经历了小学和初中阶段的学习与社会实践，已经有了一定的知识储备，抽象思维也已经成了他们重要的思维方式，他们是一个思维活跃、知识广博的群体。他们有个性、会思考、有见识，他们决不喜欢教师用干涩、生硬的语言进行音乐作品的分析，他们也决不喜欢为了完成教学任务而机械的听。总之一句话，音乐鉴赏课上的好，学生喜欢会得到意想不到的好效果。上不好课程，那么一星期一节的音乐鉴赏课无非就是一次让他们有一节听音乐休息的课程，这其中的效果何止是十万八千里能形容的呢？
一、运用对比教学法丰富音乐形象
1.相同作品的音乐对比教学
在教学过程中，我尝试过很多的教学方法，最有效的应该是对比教学法，之所以有效，是因为对于同一个作品，从不同时期的音乐形象去分析更能提起学生的兴趣。因为对于一些历史久远的艺术作品介绍给我们的学生是有一定难度的，在现在学生的认知世界里，这些音乐作品是他们从未聆听过的，这与他们所熟悉的流行音乐、现代音乐来说真是相去甚远。例如第二单元里的青海民歌《上去高山望平川》学生对原汁原味的民歌手朱仲禄演唱的版本非常的不喜欢，第一遍听的时候反映很土，听不懂，当我将同一首歌阿宝和王二妮这些当代学生喜欢和熟悉的歌手唱的版本给学生听时，学生反映：好听。然后再分析为什么同一首歌，不同的人唱会有不同的效果？得到的答案是加入了现代的配器，唱腔也进行了艺术加工，从而将民歌的特点进行进一步的分析，可以告诉学生：口头创作、口头流传。正是因为有了像朱仲禄这样的原生态的民歌手，才能够让我们的传统的原汁原味的民歌进行流传，能让我们大家欣赏到了这么多好听的、经过艺术加工的民歌。
2.不同作品的音乐对比教学
在进行第十四单元《文人情致》这一课程教学时，我针对古琴和古筝的不同，进行了对比教学。学生对古琴的认识几乎是零，当我出示古琴时，学生异口同声的说是古筝，只有学过古筝的同学摇头说不是古筝，却又说不上来是什么乐器，我就引导学生观察、演奏、聆听古琴和古筝的形式进行对比教学，学生的兴致非常高，通过对比，学生们总结出了，古琴的特征：音量小，音色细腻，个头小，独木成琴等特点。当我再播放《空城计》的影片片段时，他们一眼就认出了是古琴而不是古筝，从而又进一步激发了他们对古琴的兴趣。这时他们通过观察发现了琴上的徽、琴弦的数量、琴面是弧形，琴底是平的，从而引发了学生的思考，有什么讲究呢？这样就将学生进一步引入了古琴艺术的胜境，13个徽代表着13个月，琴身的设计代表着天圆地方的意思，大家都在心中感叹着，我们古人的伟大，这么小小的古琴竟承载着如此的文化传统，突然间一种民族自豪感也就油然而生，课后学生对我说：我们中国真是太伟大了。这难道不是我们音乐鉴赏课所要收获的效果吗？
3.体裁的对比欣赏教学
不同体裁的音乐作品有不同的音乐形象，就是相同体裁的音乐作品也有不同的织造和配器色彩等因素。在鉴赏教学中，最难的是大型音乐作品的分析，因为这些大型的音乐作品曲式结构复杂，必须反复听才有可能让学生对音乐形象有所感知，然而我们一节课的时间实在是太短了，若连着听几遍，时间可能就过去了，根本没有时间进行分析，对比教学可以让学生比较快的掌握所要分析的曲子的特点。例如，在欣赏、分析巴赫的《马太受難曲》这一作品时，我就将这首曲子和德彪西的《海上——从黎明到中午》进行对比教学，通过对比，学生能够比较直观的欣赏到《马太受难曲》的悲哀气氛，这和《海上——从黎明到中午》幽静朦胧、飘忽空幻的意境形成对比，从而加深了学生对该作品的认知。这样的教学比单纯的一部曲子的欣赏、分析要更生动，更能提起学生的兴趣。
对比教学法可以在分析、欣赏过程中，充分调动学生的积极性，敢于发表自己的见解，积极参与探究和交流活动，使这些大型的音乐作品焕发出青春的气息、时代的气息、生活的气息。
二、运用对比教学法加深对音乐的感知
1.声乐艺术的感知
鉴赏是一种体验，而歌唱也是一种体验。因此高中歌唱教学的部分还是要注重学生的体验性。目前我们社会生活中将声乐艺术分为：美声、民族、通俗、原生态这四大类，学生们对通俗比较的了解，但对其他三类唱法比较陌生，在进行第十七、十八单元的教学时，我采用了对比教学法，让学生对几种唱法进行比较，让学生思考几种唱分别有什么不同的艺术表现力。得出不同唱法有不同的音乐表现力，但任何一种唱法都是音乐情感的体现，各种歌唱技能的形成是一种相辅相成、相互依存的关系，而不是彼此独立、彼此脱节的。
2.器乐的感知
古琴与古筝，江南丝竹与唢呐，马头琴与二胡，苏格兰风笛与箫等乐器，各有各的特点，但学生对他们的认知是非常有限的，第五单元、第六单元的课程内容通过对比教学法能够比较直观的让学生了解不同乐器的音色特点、结构特点等，让同学们在听中学、在学中感知、在感知中发现美、感受美。
三、运用对比教学法活跃学生的艺术思维
在课堂教学过程中，学生才是认知活动的主体，在教学环节的设计中也一定要很好的利用学生原有的知识结构，紧紧抓住高中生求知欲很强的心理特点，充分发挥学生的主动性和积极性，才能让我们的鉴赏课收到应有的效果。我在调动学生积极性方面也运用了对比教学的方式，比如在进行曲式分析的时候，让男同学和女同学分成两个群体进行比赛，看看是哪个群体的同学对作品的分析更到位。在声乐作品的欣赏过程中，将全班分成两个大组，进行比赛，看看哪个组能找出更多的类似作品，还可以每组推选出一位演唱能手进行赛歌等等。这时的孩子们已经是一整体，每一个孩子都愿意为集体的荣誉而战，这时他们的艺术思维是那么活跃，他们的艺术感受是那么的到位，他们的艺术见解是那么的独特，真是百花齐放春满园。
对比教学法使学生在进行音乐鉴赏时大大降低了他们进行音乐分析的难度，使学生很容易找到不同音乐类型的同异，大大扩大了学生的音乐视野，还提高了学习效率和学习兴趣，更重要的是引导学生学会表达自己对音乐的感受，提高了学生的音乐鉴赏能力、创新能力，变被动欣赏为主动探究，使其不知不觉沉醉在音乐的情境中。
综上所述，我认为音乐鉴赏教学中对比教学法是一种比较可行的教学方式，能起到良好的教学效果，我们高中音乐教师要在教育、教学过程中吃透教材，运用对比教学法，在教学中做一个组织者和指导者，当好沟通音乐与学生的桥梁，让音乐鉴赏课真正的以美感人、以美育人。
参考文献：
[1] 金亚文. 《音乐教学能力设计》.《学科知识与教学能力——音乐》，2011年.
[2] 谭瑞雪. 让音乐课堂焕发生命的活力[J]. 音乐时空. 2014（09） .
[3] 林卫华. 多元化音乐课堂的构建[J]. 音乐时空. 2013（17）.
关键词：音乐鉴赏；对比方式；教学分析
高中的音乐鉴赏课程实际上也是音乐文化素养课，它的每一节鉴赏课的内容，都有其独特性和必要性，在这册教材中，有对传统音乐曲式的分析、鉴赏，例如《草原小姐妹》；有对世界音乐史上著名乐段的分析、鉴赏，例如贝多芬的《第九（合唱）交响曲》；有对音乐史上重要时期音乐作品的分析，如新学堂乐歌时期音乐形象的学习；以增强学生对那个特殊历史背景的认知和理解，如第十六单元人民音乐家——聂耳、冼星海的作品分析。所有的课程设计看似相对独立，但却又紧紧相依，从我的教学实践中，我认为所有的鉴赏课程都围绕着一个主题就是深化学生的文化积淀，每一堂音乐鉴赏课都力争成为学生一生中文化积淀的一部分。这是我们高中音乐鉴赏教材让我喜欢和欣赏的最主要的因素。
那么，如何让这么好的音乐作品为学生们所喜欢？如何让一节音乐鉴赏课收获到它应有的教学效果？这是我从教以来一直探索和思考的问题。当代的高中生经历了小学和初中阶段的学习与社会实践，已经有了一定的知识储备，抽象思维也已经成了他们重要的思维方式，他们是一个思维活跃、知识广博的群体。他们有个性、会思考、有见识，他们决不喜欢教师用干涩、生硬的语言进行音乐作品的分析，他们也决不喜欢为了完成教学任务而机械的听。总之一句话，音乐鉴赏课上的好，学生喜欢会得到意想不到的好效果。上不好课程，那么一星期一节的音乐鉴赏课无非就是一次让他们有一节听音乐休息的课程，这其中的效果何止是十万八千里能形容的呢？
一、运用对比教学法丰富音乐形象
1.相同作品的音乐对比教学
在教学过程中，我尝试过很多的教学方法，最有效的应该是对比教学法，之所以有效，是因为对于同一个作品，从不同时期的音乐形象去分析更能提起学生的兴趣。因为对于一些历史久远的艺术作品介绍给我们的学生是有一定难度的，在现在学生的认知世界里，这些音乐作品是他们从未聆听过的，这与他们所熟悉的流行音乐、现代音乐来说真是相去甚远。例如第二单元里的青海民歌《上去高山望平川》学生对原汁原味的民歌手朱仲禄演唱的版本非常的不喜欢，第一遍听的时候反映很土，听不懂，当我将同一首歌阿宝和王二妮这些当代学生喜欢和熟悉的歌手唱的版本给学生听时，学生反映：好听。然后再分析为什么同一首歌，不同的人唱会有不同的效果？得到的答案是加入了现代的配器，唱腔也进行了艺术加工，从而将民歌的特点进行进一步的分析，可以告诉学生：口头创作、口头流传。正是因为有了像朱仲禄这样的原生态的民歌手，才能够让我们的传统的原汁原味的民歌进行流传，能让我们大家欣赏到了这么多好听的、经过艺术加工的民歌。
2.不同作品的音乐对比教学
在进行第十四单元《文人情致》这一课程教学时，我针对古琴和古筝的不同，进行了对比教学。学生对古琴的认识几乎是零，当我出示古琴时，学生异口同声的说是古筝，只有学过古筝的同学摇头说不是古筝，却又说不上来是什么乐器，我就引导学生观察、演奏、聆听古琴和古筝的形式进行对比教学，学生的兴致非常高，通过对比，学生们总结出了，古琴的特征：音量小，音色细腻，个头小，独木成琴等特点。当我再播放《空城计》的影片片段时，他们一眼就认出了是古琴而不是古筝，从而又进一步激发了他们对古琴的兴趣。这时他们通过观察发现了琴上的徽、琴弦的数量、琴面是弧形，琴底是平的，从而引发了学生的思考，有什么讲究呢？这样就将学生进一步引入了古琴艺术的胜境，13个徽代表着13个月，琴身的设计代表着天圆地方的意思，大家都在心中感叹着，我们古人的伟大，这么小小的古琴竟承载着如此的文化传统，突然间一种民族自豪感也就油然而生，课后学生对我说：我们中国真是太伟大了。这难道不是我们音乐鉴赏课所要收获的效果吗？
3.体裁的对比欣赏教学
不同体裁的音乐作品有不同的音乐形象，就是相同体裁的音乐作品也有不同的织造和配器色彩等因素。在鉴赏教学中，最难的是大型音乐作品的分析，因为这些大型的音乐作品曲式结构复杂，必须反复听才有可能让学生对音乐形象有所感知，然而我们一节课的时间实在是太短了，若连着听几遍，时间可能就过去了，根本没有时间进行分析，对比教学可以让学生比较快的掌握所要分析的曲子的特点。例如，在欣赏、分析巴赫的《马太受難曲》这一作品时，我就将这首曲子和德彪西的《海上——从黎明到中午》进行对比教学，通过对比，学生能够比较直观的欣赏到《马太受难曲》的悲哀气氛，这和《海上——从黎明到中午》幽静朦胧、飘忽空幻的意境形成对比，从而加深了学生对该作品的认知。这样的教学比单纯的一部曲子的欣赏、分析要更生动，更能提起学生的兴趣。
对比教学法可以在分析、欣赏过程中，充分调动学生的积极性，敢于发表自己的见解，积极参与探究和交流活动，使这些大型的音乐作品焕发出青春的气息、时代的气息、生活的气息。
二、运用对比教学法加深对音乐的感知
1.声乐艺术的感知
鉴赏是一种体验，而歌唱也是一种体验。因此高中歌唱教学的部分还是要注重学生的体验性。目前我们社会生活中将声乐艺术分为：美声、民族、通俗、原生态这四大类，学生们对通俗比较的了解，但对其他三类唱法比较陌生，在进行第十七、十八单元的教学时，我采用了对比教学法，让学生对几种唱法进行比较，让学生思考几种唱分别有什么不同的艺术表现力。得出不同唱法有不同的音乐表现力，但任何一种唱法都是音乐情感的体现，各种歌唱技能的形成是一种相辅相成、相互依存的关系，而不是彼此独立、彼此脱节的。
2.器乐的感知
古琴与古筝，江南丝竹与唢呐，马头琴与二胡，苏格兰风笛与箫等乐器，各有各的特点，但学生对他们的认知是非常有限的，第五单元、第六单元的课程内容通过对比教学法能够比较直观的让学生了解不同乐器的音色特点、结构特点等，让同学们在听中学、在学中感知、在感知中发现美、感受美。
三、运用对比教学法活跃学生的艺术思维
在课堂教学过程中，学生才是认知活动的主体，在教学环节的设计中也一定要很好的利用学生原有的知识结构，紧紧抓住高中生求知欲很强的心理特点，充分发挥学生的主动性和积极性，才能让我们的鉴赏课收到应有的效果。我在调动学生积极性方面也运用了对比教学的方式，比如在进行曲式分析的时候，让男同学和女同学分成两个群体进行比赛，看看是哪个群体的同学对作品的分析更到位。在声乐作品的欣赏过程中，将全班分成两个大组，进行比赛，看看哪个组能找出更多的类似作品，还可以每组推选出一位演唱能手进行赛歌等等。这时的孩子们已经是一整体，每一个孩子都愿意为集体的荣誉而战，这时他们的艺术思维是那么活跃，他们的艺术感受是那么的到位，他们的艺术见解是那么的独特，真是百花齐放春满园。
对比教学法使学生在进行音乐鉴赏时大大降低了他们进行音乐分析的难度，使学生很容易找到不同音乐类型的同异，大大扩大了学生的音乐视野，还提高了学习效率和学习兴趣，更重要的是引导学生学会表达自己对音乐的感受，提高了学生的音乐鉴赏能力、创新能力，变被动欣赏为主动探究，使其不知不觉沉醉在音乐的情境中。
综上所述，我认为音乐鉴赏教学中对比教学法是一种比较可行的教学方式，能起到良好的教学效果，我们高中音乐教师要在教育、教学过程中吃透教材，运用对比教学法，在教学中做一个组织者和指导者，当好沟通音乐与学生的桥梁，让音乐鉴赏课真正的以美感人、以美育人。
参考文献：
[1] 金亚文. 《音乐教学能力设计》.《学科知识与教学能力——音乐》，2011年.
[2] 谭瑞雪. 让音乐课堂焕发生命的活力[J]. 音乐时空. 2014（09） .
[3] 林卫华. 多元化音乐课堂的构建[J]. 音乐时空. 2013（17）.