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一、中小学语文的“断层”现象
为使学生从小学平稳过渡到中学，近几年，我充分利用我校九年一贯制的教研资源，对学校六、七年级的学生进行了语文方面的调查研究。目前的调查数据显示，20%的学生觉得中学语文课平淡，没有小学语文精彩；10%的学生认为老师讲课的速度太快，学生课堂上来不及反应；还有约12%的学生认为中学的阅读理解题目太难，不知道怎么回答，有的甚至连文章都读不懂。因此，有的学生进入中学后，对语文学习的兴趣明显减退，甚至产生畏难和抵触情绪，小学时成绩优秀的孩子成了班上的“中等生”甚至“后进生”。种种迹象表明，中小学语文教学出现了较为严重的脱节、“断层”现象。
二、“断层”产生的原因
通过多次追踪调查发现，从小学进入中学，对于我校学生来说，还是在同一学校读书，但实际却变化很大。老师是新面孔，发下的书又厚又多，作息时间更加紧凑，学习方式不同，老师的管理方式不同。这些变化让部分孩子无所适从。具体来说，至少有以下三点：
1.课堂模式不同
课改以来，小学语文课一直追求精彩、灵动。小学语文教材趣味性强，内容浅显易懂，小学语文课堂富有激情、充满活力，比较感性。现行的中学语文教材内容深奥，趣味性明显减弱，中学语文课堂注重理解，比较理性。教师的语言也鲜有激情，中小学课堂模式明显不同。
2.学习要求不同
首先，作息时间有明显变化，与小学相比，中学生到校时间早，放学时间晚，作业时间也比小学多得多。其次，小学阶段课时多，内容少，学生有时间进行课堂练习、复习巩固。而中学阶段内容增多，难度加大，但课时有限，每节课教学任务重，学生作业的难度相应增大，对学生的要求提高了许多。再次，中学学习过程对学生自主学习的要求较高，强调课前预习、课后复习及知识的整理归纳，而小学生则注重按要求学习。
3.中小学“不相往来”
虽然我校是九年一贯制，中小学师生同校相处，但一直以来，由于中小学管理观念、要求的差异，彼此在教学上的联系很少。基本没有中小学语文教学衔接方面的课题研究，语文教师共同切磋教学问题的次数更是凤毛麟角。于是，中学语文教师不了解小学生特点，小学语文教师也不关心初中的语文教学，或者说，关心了也起不到应有的作用。天长日久，中小学语文“断层”越来越大。
三、消除“断层”的紧迫性
在教学活动中，确定教学目标是关键和起点。要实现教学目标，必须让学生树立正确的学习观，培养良好的习惯。良好的开端等于成功的一半，为了让小学毕业生快速融入中学生活，必须加强中小学语文教师的沟通和协调，彻底打破中小学“不相往来”的局面，探讨中小学语文教学衔接的途径和方法，消除中小学语文教学的“断层”，全面提高学生的语文素质和语文能力。
四、有效衔接，“断层”变通途
1.通读课标，明确中小学衔接方向
语文课程标准和教材是语文教学的依据，为了明确中小学衔接方向，小学高年级老师要学习《中学语文课程标准》，明确中小学两个阶段的差异与联系，增强教学的针对性。建议中学教师除了熟练掌握《中学语文课程标准》外，还要通读领会《小学语文课程标准》，把中学教学目的、要求、内容等与小学比较，确定符合学生认知规律的教法，增强初中一年级语文教学的有效性。
另外，在开学初期，中学语文教师不要急于对新课文展开较深层次的分析理解，而应该采用对比的方法，给学生讲清中小学语文知识体系的特点，然后向学生介绍中学三个年级的知识结构图，让学生对中学的语文知识有一个全面的认识，初步了解中学语文教材的特点以及语文学习的规律、方法。这样学生就能很快适应中学生活，更快地掌握中学语文知识。同时，中小学教师定期相互听课，开展研讨活动是做好磨合、衔接的最有效的方式。
2.夯实基础，注意学习习惯的衔接
小学教育是义务教育的基础，是培养学生良好的学习情感、学习品质、学习习惯的重要时期，也是完成人才培养的奠基工程。
小学教师要注意引导学生养成良好的学习习惯：规范、工整的书写习惯，独立思考的习惯，熟练使用工具书的习惯，随时积累知识的习惯。课堂中引导学生主动参与教学活动，特别要教会学生有疑而思，思而发问，只有会思考的学生才会享受到学习的快乐，学得才轻松，真正成为课堂的主人。
俗话说，习惯成自然，如果学生养成了良好的学习习惯，升入中学后就能很快地适应节奏快、任务重的学习生活。
3.架设桥梁，注重知识能力的衔接
叶圣陶先生说：“教是为了不教”。学习语文最重迁移，因为“语文学习的外延与生活的外延相等”，所以，科学的学习方法对于学好语文是至关重要的。升入中学后有一些学生的语文成绩较差，其中一部分是因为学科基础差，但另一部分主要是缺乏科学的学习方法，所以，小学高年级的教师要加强学法指导，高度重视学生自主意识与自学能力的培养，逐渐培养学生良好的语文素养，激励他们主动学习，让学生从“要我学”变成“我要学”，这有利于中小学语文教学的衔接。另外，教师应该有意识、有步骤地教给学生一套行之有效的语文学习方法，如课前认真预习，课堂上认真做笔记、课后认真整理与归纳的方法，教育学生注意知识的综合运用，让学生学会自学，消除依赖心理，培养较强的自学能力和创新精神，真正成为学习的主人。
同时，在初中一年级上半学期的“过渡期”内，中学教师要适当降低学习难度，采取半扶半帮方式，让学生跳一跳就能摘到桃子，在成功体验中增强信心，从而产生持久的学习动力。
4.平稳过渡，构建自主有效的学习模式
小学高年级语文老师要让学生比较中小学学习模式的差异：小学字词等基础知识多，阅读理解少，时间充足，重机械记忆和形象思维；中学科目多，学习时间少，重理解记忆和抽象思维，老师讲得少，学生动手动脑多，学生的主动性、自觉性加强。学生懂得了中小学语文的差异，就会明白转变学习观念的重要性，有利于树立新的学习模式。
此外，在课堂教学中，小学教师要起主导作用，引导学生抓住重点进行精细阅读。要有选择地把某些问题留给学生思考，构建初步自主学习模式。
作者单位：江苏省靖江市实验学校（214500）
为使学生从小学平稳过渡到中学，近几年，我充分利用我校九年一贯制的教研资源，对学校六、七年级的学生进行了语文方面的调查研究。目前的调查数据显示，20%的学生觉得中学语文课平淡，没有小学语文精彩；10%的学生认为老师讲课的速度太快，学生课堂上来不及反应；还有约12%的学生认为中学的阅读理解题目太难，不知道怎么回答，有的甚至连文章都读不懂。因此，有的学生进入中学后，对语文学习的兴趣明显减退，甚至产生畏难和抵触情绪，小学时成绩优秀的孩子成了班上的“中等生”甚至“后进生”。种种迹象表明，中小学语文教学出现了较为严重的脱节、“断层”现象。
二、“断层”产生的原因
通过多次追踪调查发现，从小学进入中学，对于我校学生来说，还是在同一学校读书，但实际却变化很大。老师是新面孔，发下的书又厚又多，作息时间更加紧凑，学习方式不同，老师的管理方式不同。这些变化让部分孩子无所适从。具体来说，至少有以下三点：
1.课堂模式不同
课改以来，小学语文课一直追求精彩、灵动。小学语文教材趣味性强，内容浅显易懂，小学语文课堂富有激情、充满活力，比较感性。现行的中学语文教材内容深奥，趣味性明显减弱，中学语文课堂注重理解，比较理性。教师的语言也鲜有激情，中小学课堂模式明显不同。
2.学习要求不同
首先，作息时间有明显变化，与小学相比，中学生到校时间早，放学时间晚，作业时间也比小学多得多。其次，小学阶段课时多，内容少，学生有时间进行课堂练习、复习巩固。而中学阶段内容增多，难度加大，但课时有限，每节课教学任务重，学生作业的难度相应增大，对学生的要求提高了许多。再次，中学学习过程对学生自主学习的要求较高，强调课前预习、课后复习及知识的整理归纳，而小学生则注重按要求学习。
3.中小学“不相往来”
虽然我校是九年一贯制，中小学师生同校相处，但一直以来，由于中小学管理观念、要求的差异，彼此在教学上的联系很少。基本没有中小学语文教学衔接方面的课题研究，语文教师共同切磋教学问题的次数更是凤毛麟角。于是，中学语文教师不了解小学生特点，小学语文教师也不关心初中的语文教学，或者说，关心了也起不到应有的作用。天长日久，中小学语文“断层”越来越大。
三、消除“断层”的紧迫性
在教学活动中，确定教学目标是关键和起点。要实现教学目标，必须让学生树立正确的学习观，培养良好的习惯。良好的开端等于成功的一半，为了让小学毕业生快速融入中学生活，必须加强中小学语文教师的沟通和协调，彻底打破中小学“不相往来”的局面，探讨中小学语文教学衔接的途径和方法，消除中小学语文教学的“断层”，全面提高学生的语文素质和语文能力。
四、有效衔接，“断层”变通途
1.通读课标，明确中小学衔接方向
语文课程标准和教材是语文教学的依据，为了明确中小学衔接方向，小学高年级老师要学习《中学语文课程标准》，明确中小学两个阶段的差异与联系，增强教学的针对性。建议中学教师除了熟练掌握《中学语文课程标准》外，还要通读领会《小学语文课程标准》，把中学教学目的、要求、内容等与小学比较，确定符合学生认知规律的教法，增强初中一年级语文教学的有效性。
另外，在开学初期，中学语文教师不要急于对新课文展开较深层次的分析理解，而应该采用对比的方法，给学生讲清中小学语文知识体系的特点，然后向学生介绍中学三个年级的知识结构图，让学生对中学的语文知识有一个全面的认识，初步了解中学语文教材的特点以及语文学习的规律、方法。这样学生就能很快适应中学生活，更快地掌握中学语文知识。同时，中小学教师定期相互听课，开展研讨活动是做好磨合、衔接的最有效的方式。
2.夯实基础，注意学习习惯的衔接
小学教育是义务教育的基础，是培养学生良好的学习情感、学习品质、学习习惯的重要时期，也是完成人才培养的奠基工程。
小学教师要注意引导学生养成良好的学习习惯：规范、工整的书写习惯，独立思考的习惯，熟练使用工具书的习惯，随时积累知识的习惯。课堂中引导学生主动参与教学活动，特别要教会学生有疑而思，思而发问，只有会思考的学生才会享受到学习的快乐，学得才轻松，真正成为课堂的主人。
俗话说，习惯成自然，如果学生养成了良好的学习习惯，升入中学后就能很快地适应节奏快、任务重的学习生活。
3.架设桥梁，注重知识能力的衔接
叶圣陶先生说：“教是为了不教”。学习语文最重迁移，因为“语文学习的外延与生活的外延相等”，所以，科学的学习方法对于学好语文是至关重要的。升入中学后有一些学生的语文成绩较差，其中一部分是因为学科基础差，但另一部分主要是缺乏科学的学习方法，所以，小学高年级的教师要加强学法指导，高度重视学生自主意识与自学能力的培养，逐渐培养学生良好的语文素养，激励他们主动学习，让学生从“要我学”变成“我要学”，这有利于中小学语文教学的衔接。另外，教师应该有意识、有步骤地教给学生一套行之有效的语文学习方法，如课前认真预习，课堂上认真做笔记、课后认真整理与归纳的方法，教育学生注意知识的综合运用，让学生学会自学，消除依赖心理，培养较强的自学能力和创新精神，真正成为学习的主人。
同时，在初中一年级上半学期的“过渡期”内，中学教师要适当降低学习难度，采取半扶半帮方式，让学生跳一跳就能摘到桃子，在成功体验中增强信心，从而产生持久的学习动力。
4.平稳过渡，构建自主有效的学习模式
小学高年级语文老师要让学生比较中小学学习模式的差异：小学字词等基础知识多，阅读理解少，时间充足，重机械记忆和形象思维；中学科目多，学习时间少，重理解记忆和抽象思维，老师讲得少，学生动手动脑多，学生的主动性、自觉性加强。学生懂得了中小学语文的差异，就会明白转变学习观念的重要性，有利于树立新的学习模式。
此外，在课堂教学中，小学教师要起主导作用，引导学生抓住重点进行精细阅读。要有选择地把某些问题留给学生思考，构建初步自主学习模式。
作者单位：江苏省靖江市实验学校（214500）