启导法数学教学是在教师的启发诱导下,学生通过阅读和练习,教师针对学生学习中存在的问题进行评议和讲解,让学生主动地、独立地去获取知识,培养学生各方面能力的一种教学法。其核心是“启”和“导”。启——启发学生思维(含调动学生的思维积极性,培养学生良好的思想品质),导——指导学生学习(含指导阅读、练习等)。“启和导”充分体现了数学课堂教学以教师为主导,学生为主体的教学原则,逐步培养学生从“学”到“会学”。我认为,一堂课中学生与老师双边活动配合是否协调,学生的思维积极性是否被充分地调动起来,课堂的气氛是否活跃等,都与“启和导”有密切的关系。因此,只有充分地理解“启、导”二字的内涵,才能正确地掌握启导法数学教学。
　　目前,我们使用的是全国九年义务教育新教材,它始终贯彻教学大纲规定的教学要求,内容体系和教学进度符合初中数学教学的特点和规律。同时,我考虑到从学生的实际出发及学生可接受性的问题,针对教材给学生提出了分阶段、分层次的递进学习提纲,利于学生看书思考,帮助他们掌握每堂课所要解决的问题和所学的知识内容,经常提出一些注意问题,引起学生的警戒,解题前给出提示,探索解题的途径和技巧。课本中的“想一想”等思考问题都要求学生在阅读过程中积极开动脑筋,从而使学生的思维由低级向高级得到发展,思维能力也有所提高。
　　启导法教学对练习的处理也是很关键的一环,在课内或课外根据不同程度的学生,布置不同要求的练习和作业,对调动各层次学生都能获得成功的学习积极性,从而对大面积提高数学质量很有成效。有的练习题先给出解题的规范书写格式的示范,以防止学生只重运算结果,忽视运算过程规范化的倾向,其中也寓有美育熏陶。
　　启导法数学教学的课堂教学形式,完全符合初中学生的心理特点和认识规律。学生通过阅读、质疑、议论、练习、评讲等活动,学得主动而深刻,学生的大脑始终趋于紧张的思维状态。这对于充分调动学生的思维积极性,集中学生的注意力,提高课堂教学效率,有它特殊的优越性。
　　启导法数学教学对执教教师也提出了更高的要求。要认真钻研教材,了解学生,从学生的实际出发,周密考虑课堂教学设计。如怎样引入课题,怎样设问,分析和预测学生在阅读练习中会出现哪些问题,如何进一步深化等,这些都要胸有成竹。另外,在熟练阶段备课所花的时间比一般教学法要多得多,课堂操作也比一般教学法难度大。实践中可体会到,一方面课上得比过去活了,气氛活跃了;另一方面,对执教教师改进教学法,提高业务水平是一个促进。一句话,虽苦亦乐。
　　启导法数学教学学生欢迎,他们说:“经过老师启发诱导,自己看书动脑弄懂的问题比只由老师讲解弄懂的不易遗忘。”还说:“我们能有机会在课堂上向老师提问,同时,在自己看书过程中还有思考的余地,感到上数学课有兴趣。”这样调动了各类型学生的学习积极性,使各类型学生在原有基础上学有所得,日有所长。
　　经过两年多的实践,我认为启导法数学教学是大面积提高数学质量的一种好办法。但是任何一种教学法不可能十全十美,在操作过程中,也会碰到一些问题,如学生阅读课本时,老师如何去发现学生在阅读中所存在的问题,如何解决阅读中学生快慢相差悬殊的问题等,这些都有待于在今后的操作过程中作进一步的探索和实践。