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摘要：初中物理教师应该用心去筹划物理课堂，又能让更多的学生感受到课程本身的乐趣和美妙，还能在初中物理课堂上专心致志、用心听课、认真筹划、攻克更多的物理学习难题，唯有如此，学生的物理学习能力、学习效率、获得感才能得到相应的提高和成长。教师为此可以试着使用导问式教学方法，用导问的方式来牵引学生，让学生对于课程中的知识保持一种更加积极的学习状态，用心地化解其中的问题和难题，又能扫除牵绊，从而实现自我的稳步提高和超越。教师也要注意导问的质量，能通过导问去引发学生关注到课本中的重难点知识，由此让学生精进本人的学习能力，提高本人的物理学习效率。
关键词：初中物理;导问式课堂;思考分析;教学策略;影响分析
教师在开展初中物理课的同时，要优化课程设计，又能开展起导问式课堂，由此让更多的学生感受到学习的乐趣。教师在正式开启一堂物理课程的同时，要让学生具备一种学习的敏感度。初中物理教师要从课程中提炼出重点、难点、疑问点，又能让更多的学生在学习物理的同时，保持着一种善于分析的状态，能在接受问题的同时，认真地分析问题，还能在分析问题后，得到一个相对准确的答案，由此一来，学生的物理学习前途才能更加平坦。
一、初中物理教师开启导问式课堂的策略
初中物理教师要成为一个最认真、最用心去完成学习任务的“学生”，在自我充电、自我丰富、自我调整和自我巩固后，再使用正确的、合理的、先进的教学策略去帮助学生学习物理，由此教师才能收获到一个令人比较满意的教学效果。一堂物理课中，必定存在着比较令学生感兴趣的学习内容，同时也存在着重难点的问题，这些教学内容都是学生要用心分析的问题。教师要帮助学生，用心去思考相关的问题，又能让学生保持一种平和的心态和状态，按部就班地完成相关的学习任务，由此学生在物理课堂上方可实现更大的超越。
例如，教师在引導学生凸透镜、凹透镜等等学生不甚熟悉的光学仪器时，就可以使用导问式的教学模式去开展课程，让学生对于所要学习的课程和相关的知识产生初步的认识和理解，又能在形成初步认识后，沿着更加正确的课程道路去摸索知识、化解难题、实现提高、迎来突破，这对于学生的物理学习能力和学习效率的突破也有着重大的意义。学生对于自己的未知问题保持一种学习热情和学习好奇心，这是一种好的现象，这也是一种值得教师肯定的教学现象。教师要尊重学生的发问能力和发问的权利，又能让学生在试着提问后，积极地回应学生，由此化解学生的知识块垒，使得学生感受到一种学习上的满足感。
二、教师要督导学生用心地完成课前的预习和准备
初中物理教师在开启初中物理的提问式课堂之前，首先要让更多的学生对于所学习的知识保持一种善于预习的状态。著名学者易中天先生曾说，我不回答没有经过认真思考的问题。换言之学生如果遇到的问题是通过自己的学习和问题是可以解决的，那么就不要试着去发问或者提问，这样的缺乏质量的物理问题也是对于教师的教学时间的一种不尊重。教师要对此保持一种清醒的认知和认识，由此能令更多的学生热爱物理学习，又能在热爱物理学习、用心完成相关的预习任务后，确保学生的物理学习之路走得更加平坦。
例如，学生如果在预习“牛顿第一定律后”，不能懂得物体在没有接受任何外力的情况所保持的运动状态，这是学生的预习失误;但是如果学生提问：从小车在斜坡上滚下，再到推导出当物体没有受任何外力的情态下就保持静止或者匀速直线运动状态，所体现出的是一种怎样的物理学习思想，或者说任何去分析牛顿的物理研究的模式和思想方式。如果学生能提出这样的问题，就证明，学生却确实是在用心地学习物理，也是在用心地发问，只有用心去发问，才能问出高质量的问题。
三、教师要根据学生的学习状态的变化及时调整导问式课堂
初中物理教师开启导问式教学体系后，又在引导学生学习物理的同时，不能墨守常规，也不能让学生对于相关的学习理论和学习体系保持着一种刻板的学习态度。教师要让学生热爱提问，又能在提问的同时，对于所学习的内容保持一种积极的状态，由此学生的物理学习未来才是真正闪耀的。
例如，当教师发现了学生无法在导问式物理课堂得到足够的提高时，或者学生出现了漫不经心、不以为意、学习懈怠等等问题时，在这种状态下，教师就要做出相应的改变，由此能让学生在物理课堂上更好地学习知识、化解难题，又能及时地补足个人的物理学习短板，得到更大的收获。一言以蔽之，教师要成为一个善于丰富自我的课程体系的人，又能在丰富课程体系后，确保学生得到更大的提高。
初中物理教师在开启物理课堂，帮助学生以提问的态势和角度去完成物理课的同时，教师也要更好地督导学生，让学生成为一个热爱提问、热爱思考的人，能在物理课上鼓足自己的学习勇气、探索能力、奋发前进的态势，由此学生才能在初中物理课堂上得到更大的启迪、收获和进步。教师也要充分地结合不同的课程局面，用心地维护学生、关爱学生、辅助学生，由此学生方可实现本人的超越。
参考文献：
[1] 郑亚平.试析四导学教课堂中的问导与导问[J].新课程：中，2015（5）：37.
[2] 包栗等.初中生提出物理问题能力的初步研究[J].物理教师，2006（8）.
[3] 邓玉.学生提问的能力为何仍没提高[J].物理教师，2006（10）.
四川省绵阳四中教育集团 四川省绵阳市 621000
关键词：初中物理;导问式课堂;思考分析;教学策略;影响分析
教师在开展初中物理课的同时，要优化课程设计，又能开展起导问式课堂，由此让更多的学生感受到学习的乐趣。教师在正式开启一堂物理课程的同时，要让学生具备一种学习的敏感度。初中物理教师要从课程中提炼出重点、难点、疑问点，又能让更多的学生在学习物理的同时，保持着一种善于分析的状态，能在接受问题的同时，认真地分析问题，还能在分析问题后，得到一个相对准确的答案，由此一来，学生的物理学习前途才能更加平坦。
一、初中物理教师开启导问式课堂的策略
初中物理教师要成为一个最认真、最用心去完成学习任务的“学生”，在自我充电、自我丰富、自我调整和自我巩固后，再使用正确的、合理的、先进的教学策略去帮助学生学习物理，由此教师才能收获到一个令人比较满意的教学效果。一堂物理课中，必定存在着比较令学生感兴趣的学习内容，同时也存在着重难点的问题，这些教学内容都是学生要用心分析的问题。教师要帮助学生，用心去思考相关的问题，又能让学生保持一种平和的心态和状态，按部就班地完成相关的学习任务，由此学生在物理课堂上方可实现更大的超越。
例如，教师在引導学生凸透镜、凹透镜等等学生不甚熟悉的光学仪器时，就可以使用导问式的教学模式去开展课程，让学生对于所要学习的课程和相关的知识产生初步的认识和理解，又能在形成初步认识后，沿着更加正确的课程道路去摸索知识、化解难题、实现提高、迎来突破，这对于学生的物理学习能力和学习效率的突破也有着重大的意义。学生对于自己的未知问题保持一种学习热情和学习好奇心，这是一种好的现象，这也是一种值得教师肯定的教学现象。教师要尊重学生的发问能力和发问的权利，又能让学生在试着提问后，积极地回应学生，由此化解学生的知识块垒，使得学生感受到一种学习上的满足感。
二、教师要督导学生用心地完成课前的预习和准备
初中物理教师在开启初中物理的提问式课堂之前，首先要让更多的学生对于所学习的知识保持一种善于预习的状态。著名学者易中天先生曾说，我不回答没有经过认真思考的问题。换言之学生如果遇到的问题是通过自己的学习和问题是可以解决的，那么就不要试着去发问或者提问，这样的缺乏质量的物理问题也是对于教师的教学时间的一种不尊重。教师要对此保持一种清醒的认知和认识，由此能令更多的学生热爱物理学习，又能在热爱物理学习、用心完成相关的预习任务后，确保学生的物理学习之路走得更加平坦。
例如，学生如果在预习“牛顿第一定律后”，不能懂得物体在没有接受任何外力的情况所保持的运动状态，这是学生的预习失误;但是如果学生提问：从小车在斜坡上滚下，再到推导出当物体没有受任何外力的情态下就保持静止或者匀速直线运动状态，所体现出的是一种怎样的物理学习思想，或者说任何去分析牛顿的物理研究的模式和思想方式。如果学生能提出这样的问题，就证明，学生却确实是在用心地学习物理，也是在用心地发问，只有用心去发问，才能问出高质量的问题。
三、教师要根据学生的学习状态的变化及时调整导问式课堂
初中物理教师开启导问式教学体系后，又在引导学生学习物理的同时，不能墨守常规，也不能让学生对于相关的学习理论和学习体系保持着一种刻板的学习态度。教师要让学生热爱提问，又能在提问的同时，对于所学习的内容保持一种积极的状态，由此学生的物理学习未来才是真正闪耀的。
例如，当教师发现了学生无法在导问式物理课堂得到足够的提高时，或者学生出现了漫不经心、不以为意、学习懈怠等等问题时，在这种状态下，教师就要做出相应的改变，由此能让学生在物理课堂上更好地学习知识、化解难题，又能及时地补足个人的物理学习短板，得到更大的收获。一言以蔽之，教师要成为一个善于丰富自我的课程体系的人，又能在丰富课程体系后，确保学生得到更大的提高。
初中物理教师在开启物理课堂，帮助学生以提问的态势和角度去完成物理课的同时，教师也要更好地督导学生，让学生成为一个热爱提问、热爱思考的人，能在物理课上鼓足自己的学习勇气、探索能力、奋发前进的态势，由此学生才能在初中物理课堂上得到更大的启迪、收获和进步。教师也要充分地结合不同的课程局面，用心地维护学生、关爱学生、辅助学生，由此学生方可实现本人的超越。
参考文献：
[1] 郑亚平.试析四导学教课堂中的问导与导问[J].新课程：中，2015（5）：37.
[2] 包栗等.初中生提出物理问题能力的初步研究[J].物理教师，2006（8）.
[3] 邓玉.学生提问的能力为何仍没提高[J].物理教师，2006（10）.
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