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摘要：高中是学习英语最重要的一个阶段，可称为转折点，它既是对初中英语学习的巩固和运用，也是对未来英语学习的创新。在国际英语教学新模式的渲染下，传统的英语教学模式，满堂灌、机械练习、简单重复背诵等让学生产生对英语学习的枯燥感和乏味感。课堂小组合作互动是目前国际英语教学通用方式。学生合作与交际，是培养学生的团队合作能力，改善高中学生学习英语消极现状的重要方法。但在开展小组合作互动的过程中，关于实施课堂小组合作互动的方案、高中英语课堂上使用这种新方式产生的实际问题以及解决方法将是笔者讨论的方向。
关键词：高中英语；小组合作；互动；课堂
G633.41
一、小组合作互动的实施方案
小组合作互动主要有三种分组方式：① Open Pair 教师安排两个学生为一组；② Close Pair 同桌的两名同学组成小组；③Flexible Group教师安排 4～5 个学生为一组。
1. 预习
预习对英语科目是很重要的一个环节，学生提前了解教学内容，找出重点和难点甚至需要被解决的文体，是一个主动思考与寻求知识的积极过程。笔者通常采用 Flexible group 4～5 人为一组，选一名优秀学生作为小组长带领整组进入老师布置好的预习环节。采用 4～5 人小组合作互动，其主要目的就是集思广益，发挥学生各自的想象力和主观能动性来探索将要学习英语新内容，比如新单词、新课文。优秀学生负责分工，大家齐心合作和其他组进行比赛，保证预习的速度和质量，最后山教师进行小组检查和奖励。比起单纯的听英语老师在讲台授课，课堂效率明显高。
2.学习
具体在学习英语新课中，当学生对课程内容有一定的了解，教师可以引导学生通过自己的理解采取较为生动的形式主动表达，如在Flexible group里，组员在组长的带领下将枯燥乏味的内容改编成日常对话，小组中的成员各自扮演小同的角色，积极练习、表演，学习程度较好的帮助成绩差的，以此共同进步。只有小组中每个成员都进步了才能为小组争得荣誉。如在英语新课后的一些同步练习里，采用close-pair互动合作，共同将问题解决。在开放性的课程问题里，学生自山选择组员进行搭配互动合作，将学习任务完成，避免将英语学习变成哑巴英语，使小组互动合作达到积极效果。
3.復习
小组互动合作在复习旧课中也有很大优势。比如教师在学完一章节后，要求学生对所学的内容进行复习和巩固加深。教师完全可以进行Flexible group互动合作，每组安排一名成绩突出的学生带领组员进行复习，小组长测试组员，形成小组内部英语学习自评，后山教师组织各组进行竞争比赛，全班积极参与，没有任何一位同学甘心落后，积极复习的主动性和积极性高涨。
二、小组互动合作在高中英语课堂实践中的问题
通過笔者的课堂实践，小组互动合作没有达到良好效果，还存以下问题：
1.学生互动合作不主动
在Flexible group里，英语程度好和英语程度差的学生之间的沟通能力需要提高。在这种分组下，程度稍好的敢于主动发表意见和积极思考，而程度差的可能以倾听为主，少于发言；又或者老师提出的话题，学生本身的兴趣小浓厚小参与，使小组互动合作的能力没有得到锻炼和提高；再则教师安排的小组成员，他们性格迥异，关系未必和谐，这些客观因素也会造成小组互动合作的教学方式无法顺利进行。
2.教师监督和评价能力的缺乏
笔者教学经验尚浅，认为高中生自律性强，疏于对班级小组互动合作的监督，尤其对于一些后进生（程度较差的学生）没有进行及时积极的引导和帮助，只是简单地把自己当成学生小组互动学习的观摩者，而非英语教学中的指导者和促进者，这也是导致小组合作互动活动小能顺利进行的一个因素。另外，笔者过于对小组进行指引和奖励鼓励，忽略了小组中的个别成员，导致学生的任务和测试评价比较小完善。
三、小组互动合作的解决方法
对于班级小组互动合作中产生的问题，笔者思考从以下几个方而加以改进。
1.合理分组
采取方式：（1）班干部帮忙介理安排小组成员，因学生与学生之间更加彼此了解品行及兴趣，这样显得分组民主化；（2）一个班级学生的学习成绩有高有低，而且他们的性格和爱好也各小相同，教师分组的时候要做到小组与小组之间性质相同，小组内部成员与成员之间各小相同，小组内要确保成员的性格有内向也有外向，学习成绩有好也有坏，这样才能实现小组内的相互学习和进步；（3）根据学习内容给小组成员分配任务，任务难度较大的分配给英语成绩较好的成员，任务难度较低的给小组中英语成绩较差的成员，这样才能保证既小挫伤学生在小组内的积极性，也加深了小组成员之间的友谊。
2.激励学生积极表现
（1）教师提供发言机会，鼓励和支持少言少语和内向的学生上台锻炼和积极发言。如：在课堂上，教师要经常对学生说Trust yourself。/Never give up。 /Never mind.Have a try。等激励学生的话语，鼓励学生敢于开口，大胆表现自己，使其逐步树立起学习信心。对于英语学习成绩较好，但有些自傲的学生，要提出更高的要求，在表扬的同时还应指出其小足。（2）对优秀学生鼓励和支持，让消极发言的学生感觉到一定压力，想迎头赶上，优秀学生激励感染着他们，自然把课堂氛围推向高潮。
3.教师提高小组合作互动监督技巧
在深刻理解渗透学习内容和在进行小组合作学习时，要求学生提出自己的见解和观点，教师必须主动到各组进行短暂的旁听和监督，这样可以给各小组带来帮助和正确的指引，提高学生的领悟能力。尤其当学生的思考受阻碍时，教师的一字一言就可以带给学生意外的收获。
小组互动合作已成为广泛普及的英语课堂教学方式，让学生成为发言说话思考的主体，充分发挥学生的自我意识，教师及时掌握学生的反馈信息，对学生与教师有很大益处。通过课堂实践，笔者认为小小组互动合作在高中英语的教学中成为了小可或缺的一部分，但在运用的过程中要避免发生典型问题，真正发挥小组互动合作的作用，才能达到英语教学的目的。
参考文献：
[1] 刘建军.浅谈小组合作学习在高中英语教学中的实践[J].中学英语之友（新教材高一版），2015（1）.
[2] 李巧梅.高中英语写作教学中小组合作学习的实践与思考[J].青少年日记，2014（3）.
关键词：高中英语；小组合作；互动；课堂
G633.41
一、小组合作互动的实施方案
小组合作互动主要有三种分组方式：① Open Pair 教师安排两个学生为一组；② Close Pair 同桌的两名同学组成小组；③Flexible Group教师安排 4～5 个学生为一组。
1. 预习
预习对英语科目是很重要的一个环节，学生提前了解教学内容，找出重点和难点甚至需要被解决的文体，是一个主动思考与寻求知识的积极过程。笔者通常采用 Flexible group 4～5 人为一组，选一名优秀学生作为小组长带领整组进入老师布置好的预习环节。采用 4～5 人小组合作互动，其主要目的就是集思广益，发挥学生各自的想象力和主观能动性来探索将要学习英语新内容，比如新单词、新课文。优秀学生负责分工，大家齐心合作和其他组进行比赛，保证预习的速度和质量，最后山教师进行小组检查和奖励。比起单纯的听英语老师在讲台授课，课堂效率明显高。
2.学习
具体在学习英语新课中，当学生对课程内容有一定的了解，教师可以引导学生通过自己的理解采取较为生动的形式主动表达，如在Flexible group里，组员在组长的带领下将枯燥乏味的内容改编成日常对话，小组中的成员各自扮演小同的角色，积极练习、表演，学习程度较好的帮助成绩差的，以此共同进步。只有小组中每个成员都进步了才能为小组争得荣誉。如在英语新课后的一些同步练习里，采用close-pair互动合作，共同将问题解决。在开放性的课程问题里，学生自山选择组员进行搭配互动合作，将学习任务完成，避免将英语学习变成哑巴英语，使小组互动合作达到积极效果。
3.復习
小组互动合作在复习旧课中也有很大优势。比如教师在学完一章节后，要求学生对所学的内容进行复习和巩固加深。教师完全可以进行Flexible group互动合作，每组安排一名成绩突出的学生带领组员进行复习，小组长测试组员，形成小组内部英语学习自评，后山教师组织各组进行竞争比赛，全班积极参与，没有任何一位同学甘心落后，积极复习的主动性和积极性高涨。
二、小组互动合作在高中英语课堂实践中的问题
通過笔者的课堂实践，小组互动合作没有达到良好效果，还存以下问题：
1.学生互动合作不主动
在Flexible group里，英语程度好和英语程度差的学生之间的沟通能力需要提高。在这种分组下，程度稍好的敢于主动发表意见和积极思考，而程度差的可能以倾听为主，少于发言；又或者老师提出的话题，学生本身的兴趣小浓厚小参与，使小组互动合作的能力没有得到锻炼和提高；再则教师安排的小组成员，他们性格迥异，关系未必和谐，这些客观因素也会造成小组互动合作的教学方式无法顺利进行。
2.教师监督和评价能力的缺乏
笔者教学经验尚浅，认为高中生自律性强，疏于对班级小组互动合作的监督，尤其对于一些后进生（程度较差的学生）没有进行及时积极的引导和帮助，只是简单地把自己当成学生小组互动学习的观摩者，而非英语教学中的指导者和促进者，这也是导致小组合作互动活动小能顺利进行的一个因素。另外，笔者过于对小组进行指引和奖励鼓励，忽略了小组中的个别成员，导致学生的任务和测试评价比较小完善。
三、小组互动合作的解决方法
对于班级小组互动合作中产生的问题，笔者思考从以下几个方而加以改进。
1.合理分组
采取方式：（1）班干部帮忙介理安排小组成员，因学生与学生之间更加彼此了解品行及兴趣，这样显得分组民主化；（2）一个班级学生的学习成绩有高有低，而且他们的性格和爱好也各小相同，教师分组的时候要做到小组与小组之间性质相同，小组内部成员与成员之间各小相同，小组内要确保成员的性格有内向也有外向，学习成绩有好也有坏，这样才能实现小组内的相互学习和进步；（3）根据学习内容给小组成员分配任务，任务难度较大的分配给英语成绩较好的成员，任务难度较低的给小组中英语成绩较差的成员，这样才能保证既小挫伤学生在小组内的积极性，也加深了小组成员之间的友谊。
2.激励学生积极表现
（1）教师提供发言机会，鼓励和支持少言少语和内向的学生上台锻炼和积极发言。如：在课堂上，教师要经常对学生说Trust yourself。/Never give up。 /Never mind.Have a try。等激励学生的话语，鼓励学生敢于开口，大胆表现自己，使其逐步树立起学习信心。对于英语学习成绩较好，但有些自傲的学生，要提出更高的要求，在表扬的同时还应指出其小足。（2）对优秀学生鼓励和支持，让消极发言的学生感觉到一定压力，想迎头赶上，优秀学生激励感染着他们，自然把课堂氛围推向高潮。
3.教师提高小组合作互动监督技巧
在深刻理解渗透学习内容和在进行小组合作学习时，要求学生提出自己的见解和观点，教师必须主动到各组进行短暂的旁听和监督，这样可以给各小组带来帮助和正确的指引，提高学生的领悟能力。尤其当学生的思考受阻碍时，教师的一字一言就可以带给学生意外的收获。
小组互动合作已成为广泛普及的英语课堂教学方式，让学生成为发言说话思考的主体，充分发挥学生的自我意识，教师及时掌握学生的反馈信息，对学生与教师有很大益处。通过课堂实践，笔者认为小小组互动合作在高中英语的教学中成为了小可或缺的一部分，但在运用的过程中要避免发生典型问题，真正发挥小组互动合作的作用，才能达到英语教学的目的。
参考文献：
[1] 刘建军.浅谈小组合作学习在高中英语教学中的实践[J].中学英语之友（新教材高一版），2015（1）.
[2] 李巧梅.高中英语写作教学中小组合作学习的实践与思考[J].青少年日记，2014（3）.