《品德与生活课程标准》启迪我们：体验是维系认知行为的重要环节。只有通过体验，德育过程才能完整，品德与生活教育才显示其实效性，才能去实践创造，去构建新的意义世界，使道德认知在多层面的体验中无痕地内化为道德行为。那么《品德与生活》在教学中如何走出学科教学“定势”，令课堂更精彩呢?
　　
　　一、紧扣预习体验，以学定教
　　
　　课程不仅仅是知识，还是经验；教材不是“圣经”，而是引导学生学习的工具与资源；而学生是生活在世界中的人，他们需要有一个开放的空间，需要一个尊重他们学习探索的领域，从而体验到成功的喜悦、进步的快乐。因此，要达到“以人为本、以学定教”的目的，让品生课堂呈现精彩，课前就要放手让学生对教材进行预习、感知，这是重要途径之一。在预习中让学生看一看感兴趣的，说一说知道的，做一做想做的，记一记操作难的，画一画自己想象的，想一想不理解的。因为，学生对刚接触的事物敏锐感最强，在预习中他们能凭自己的个性感知和自己独特的体验去认知事物。课堂揭题之后，让学生汇报学习的收获，教师对学生的预习情况进行归纳总结，并针对学生体验的生成资源进行利用，发挥学生的学习主动性，激发学生的学习兴趣。例如教学北师大版二年级下册《我们的动物朋友——“我们的好朋友”》。学生在预习汇报中对家禽、家畜比较熟悉，但对于野生动物也是人类朋友的观点，学生感到一脸茫然。因此，教师就可以调整学案，把教学重点放在引导学生体验为什么要保护野生动物及写倡议书上。借助个别学生预习体验的生成，教师整合自己的教案，把人类离不开动物，它与人类的生活密切关系作为教学重点。学生后来写起倡议书也就丰富多彩了。因此，树立起动物是人类好朋友的观念，爱护动物的观点也就水到渠成了。
　　
　　二、引导倾听体验，汲取能量
　　
　　倾听是一种学习，对于学生来说，也是一种体验，是体验别人成功的经验，避免走上弯路的一种方式。倾听是生命课堂的前提，因为，课堂进行的是群体性的学习与交流，倾听别人的发言，是一种积极获取信息、主动构建知识意义的过程。课堂40分钟，不可能谁都发言，绝大部分时间，学生都是在倾听、思索、判断、交流。但在《品德与生活》的课堂上。我们发现不少老师却忽略了这一点。倾听体验中，教师要起着教导、编导、诱导、引导的作用。例如，教学北师大版二年级下册《我们都有一个家——“好壮丽的一个家”》，为了让学生能真正了解长江与黄河，感受中华民族的源远流长，教师可以引导学生在欣赏录像与观察中国地图时思考：长江黄河流经地一样吗?你知道的有哪些?水色有什么不同?这样，学生在看中有所体验有所思考，有所议论有所收获。并从中感受祖国河山壮丽，激发了爱国情感。
　　
　　三、做玩融合体验，积淀习德
　　
　　课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所；课堂不只是传授知识的场所，更应是探究知识的场所；课堂不只是教师教育行为机械运动的场所，而是展现教育智慧的场所。《品德与生活》的教学要达到这个境界，让学生在“做中玩，玩中做”地进行体验。是学生形成良好习惯与品德的主渠道。因为，好玩是小学生的天性。玩能把学生带到充满未知的天地里，从而激发学生的求知欲；所谓玩中生疑，有疑必问也是学生的天性。这一玩一问，就让学生在愉快的氛围中学到了知识。而做既动手又动脑，教师引导学生用自己的方式解决问题，使他们的个『生与特长得到充分的发展。
　　例如教学北师大版二年级下册《奇妙的光——“影子的探索”》，安排了以下环节：①玩一玩一课前让学生自由玩，并结合自己的生活实际体验探索：形影不离是什么意思?与影子玩中你发现了什么?②说一说——上课让学生说一说自己玩中的发现。在这个过程中教师要求学生要注意倾听，后思考：自己的体验与别人的一样吗?不同在哪?③议一议——探索出影子的颜色，影子的形状与本体位置的关系，与光源的位置关系，与时间不同的关系。④画与量——可以在课堂进行玩中检验，画一画在灯光下与太阳下的影子，并量出其变化长度。⑤做一做——做影子变大小的实验。学生在倾听与观看中丰富了学习感受，加深体验了自然的有趣与奇妙，从中发现了规律，提升了认识。
　　总之，《品德与生活》在教学中要让学生在体验中学习，在学习中体验，潜移默化地将做人的道理转化为学生的良好习惯，增长他们的知识，提高他们的创造能力与实践能力。