传统的教学是一种“授一受”关系，老师站在高高的三尺讲台，学生在下面工工整整地坐着听。学生只是被动地接受教育，是承受只是听从训诫的容器，教师主宰了课堂。新课改虽然挑战了数学课堂，但这种状况依然长期存在。新的教育理念引发了我们诸多理性思考，也激励了我们进行实践探索的勇气和兴趣。在课堂上如何使学生主动，活泼的发展。学生们的头脑再不是一个个被填满的容器而是一个个点燃火把的熔炉。教学实践中要让课堂活起来必须加减并举，减少教师的活动量，相应增加学生的活动量。
　　1.教师坚持“三少”
　　新课程标准之处数学教学要切实由教师的教转到学生的学，教师在教学的过程中只是活动的组织者，引导者，要让学生真正成为学习的主子，教室必须更新观念，转变观念，课堂上坚持做到“三少”。
　　1.1 是少讲
　　教师在课堂上恰当的指导和点拨是不可少的，但不能越俎代庖。凡是学生已经知道的知识教师不讲，学生能讲出来的内容教师不讲，学生的正确答案教师不必重复，学生能通过讨论、合作能解决的问题教师不多讲，应尽可能的把时间和机会让给学生自己归纳、总结。
　　1.2 是少问
　　不要以为一问一答就是启发性，它使学生没有更多的时间去独立理解、思考问题，束缚了学生的思维和心灵，教师应精心设计问题，问在重点上，问在难点上，不要只停留在肤浅的内容上。没有思维价值的问题教师不问。
　　1.3 是少写
　　不少教室以为习题做得越多越好因而常超重布置作业，所布置的作业中机械性的重复类型多，深浅比例失调，脱离了学生的认识水平，忽视所选题目的典型性。布置作业就让学生做题目，试卷，很少有实践性的练习，这对全面提高学生的整体素质极为不利。
　　2.学生坚持四多
　　2.1 多问
　　亚里士多德说过：思维是从疑问和惊奇开始的。小疑则小进，大疑则大进。发现问题大胆怀疑，敢于质疑是激发学生探索的欲望和自主学习的乐趣，为此在教学中我们更要注意引导学生发文，鼓励学生质疑，帮助学生释疑，这是发展学生创造性思维的一种重要途径。
　　例如：教学《表内除法》时，我创设情景：一边各8人在拔河比赛，胜队的奖品有24本，负队的纪念品有8本。让学生自己提出问题，全班同学共同解决。提出一个问题，奖给一朵红花。同学们兴致勃勃地提出一个又一个的问题：
　　（1） 获胜队员平均每人可得几本书？ （2）负队队员平均每人可得几本书？
　　（2） 一共有几本书？一共有几名队员？ （4）平均每人有几本书
　　2.2 多思
　　现代数学家卡斯特金提出：学习不是玩耍，而是劳动也不是轻松的劳动，它要求全力以赴，学习数学是一项艰苦而又细致的劳动。在课堂教学中，教师首先要创造条件，培养学生独立思考的习惯，使学生遇事勤于思考，善于思考这样对提高学生数学的兴趣能起到已顶的促进作用。
　　例如，教学长方形的周长时，我没有直接告诉学生公式，而是把学生带到篮球场上。先让学生自由绕篮球场走一圈，让学生边走边思考什么事篮球场的周长，篮球场的周长怎么求呢？长方形的周长计算方法呢？学生兴致勃勃地动手测量并计算篮球场的周长，算好后回到教室汇报长方形的测算方法，归纳为三种：①长+宽+长+宽 ②长×2+宽×2 ③（长+宽）×2.
　　2.3 多议
　　课堂中让学生交流合作，有利于面向全体，培养学生敢想、敢说敢做、敢争论的精神，在课堂中可以采取多种交流合作的方式使学生获得全面的丰收，学生之间的这种相互讨论交流不仅学到了知识，还学会了谦虚、助人，学会了合作开阔了思维。
　　例如：在圆柱的认识这节课中，教师安排了多次小组合作学习活动；（1）怎样知道圆柱体上下两个面是面积相等的两个圆？（2）怎样测量圆柱的高？（3）圆柱体侧面展开图与圆柱体各个部分之间有什么关系？学生通过观察、剪、量、比、画等多种方法得出结论。既发挥了每个同学的聪明才智，又可集中只会尽快地找出尽可能多的方法，使每个学生都有获得成功的机会，增强了学生的集体荣誉感和个人责任感。
　　2.4 多做
　　苏霍姆林斯基说：儿童的智慧在它的手指尖上。因此在课堂上要多给学生动手操作的机会，在动手的过程中让他们仔细观察，积极探索新的问题，寻找新的规律，让学生在探索过程中掌握主动获取新知识的能力。
　　例如：教学《克和千克》认识，我让学生分小组合作学习。先用手掂一掂，用天平称出一个2分硬币有多重？一克的大米有多少粒？一千克的苹果有几个？一千克的大米有多少？一袋盐重量多少？让学生自己动手称，自己感受一克和一千克的物品有多重？得出1千克=1000克的换算公式。回家再布置家庭实践作业：1、估一估一粒苹果，一块香皂，一袋洗衣粉，一包面粉的重量。
　　2、再动手称一称它们的实际质量，填入表格。