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有位德国的学者曾经做过这样的一个比喻：“将15克盐放在你的面前，无论如何你也难以下咽。但当将15克赫放入一碗美味可口的汤中，你在享用佳肴时，就将15克盐全部吸收了”。学生的学习过程正是如此，让学生机械的接受知识，是一件非常枯燥的事情，学生很容易产生厌倦的情绪，但是利用学生容易接受的方式来讲解同样的内容，学生就能很自然的掌握这些知识。而在课堂教学过程中，进行有效的情境创设，不仅能够激发学生的学习热情：又有助于将抽象的内容形象化，复杂的问题简单化，减少学生的认知障碍，降低学生学习难度，增加学生求知信心。本文结合自己的教学实践，据此展开讨论。
1.什么是教学情境
教学情境是指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习的情感反应的教学过程。它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。教学情境可以贯穿于全课，也可以是课的开始、课的中间或课的结束。
在新课程背景下，对于情境的创设要求真实、生动、直观而又有启迪性，能够引发学生的思考，探索，从而解决问题。物理是一门以实验为基础的自然科学，来源于生活，同时又作用于生活，所以日常生活事例、演示实验、新闻报道、图片和影视资料等等，都可以用来设置学习情景，作为课堂教学中的教学情境。
2.初中物理教学中情境创设的一般方法
创设情境要针对难点、困惑、易错、关键的内容，达到有疑处释疑，无疑处生疑的目的，依据具体需要，寻求不同的创设方式。我认为，创设情境，可以通过以下的几种方式来实现。
2.1 充分利用实验创设教学情境
利用实验进行课堂的引入，可以引发学生的思考，激发他们的好奇心，带着兴趣来学习知识，可以提高学生的学习热情，使得课堂能够比较活跃，同时学生接受起来也比较轻松，在不知不觉中就已经掌握所学知识。
如在《空气的“力量”》这节课中，就可以以这样一个实验来进行课题的引入：取两个直径有所不同的试管，将小试管套在大试管里面（大小试管直径不能相差太大），倒置过来，手拿大试管，提问学生，将会发生什么现象？学生肯定回答，在重力作用下小试管会下落，而现实情况确实如此，然后将实验进行升级，在大试管内加入三分之一的水后，再将小试管放入大试管，此时，提问学生：再将这套装置倒置过来，结果会怎样？此时所有的学生肯定认为小试管仍然会下落。但是事实恰恰相反，此时的小试管在大气压强的作用下会倒吸到大试管内，而学生难以理解这种现象，此时现实与学生的理论思维起了冲突，定能大大的激发了学生的好奇心，引起他们的思考，对答案的渴望会让学生不知不觉中跟着老师的脚步进行本节课的学习中。
2.2 利用多媒体创设教学情境
利用现代教育技术是创设物理教学情境的一个重要手段。多媒体技术是把声音、动画、图像、文字集于一身，生动、形象。同时，将难以展现的现象、不便操作的实验，无法重现的历史故事等展现出来，能引起学生对所学知识的兴趣，使学生在兴趣盎然的情境下去获取知识。例如，在讲《惯性》这部分知识的时候，可以选用这样一段视频来引入课题，视频的主要内容是：一艘万吨巨轮以极快的速度冲向海岸，驾驶员试图将轮船停下。首先，他尝试将船锚抛下，但是由于船身太重，惯性太大，加上船速又快，即使船锚被撤下轮船，对船速的降低也没有起到太大作用，于是，轮船冲上沙滩，在冲毁了岸上许多建筑物后终于停了下来，而此时，船身已经基本都进入岸上，此时的视觉冲击很明显，由此引入惯性，在此后讲到质量大，物体的惯性大，物体运动状态难以改变这个概念时，学生就非常容易理解。
2.3 利用生活创设教学情境
家庭、学校、社会都有大量学生感必趣的物理问题，教师教学时要使物理贴近生活。例如：在讲到机械效率定义的时候，机械效率指的是有用功与总功的比值，而总功等于有用功与额外功的总和。许多学生对有用功和额外功的概念分辨不清。此时，我们就可以举生活中的例子来讲解。如扛饮用水，我们的目的是喝水，所以扛饮用水所做的功就为有用功，但是为了把水扛上楼，就不得不把装水的桶也扛上楼，同时，扛水需要人来完成，所以把桶扛上楼所做的功和人上楼所做的功都是为了扛水所不得不做的，都为额外功。或者，也可以举这样的例子：到井边提水，此时，将水提上来所做的功就为有用功，而为了提水，不得不把桶也提上来，这就为额外功。当提完水后，不小心将桶碰到井里，要将桶捞上来，此时，提桶所做的功就为有用功，而把桶中所带的水提上来所做的功就为额外功，所以同样是做一件事，但是目的不同了，那么有用功和额外功就发生了改变，同时这样两个对比的例子，而且例子又源于学生生活中已有的经验，容易引起学生的共鸣，也方便学生理解物理概念。
3.创设教学情境时要注意的问题
创设适合教学和学生发展需要的情境是非常重要的工作，但过于注重教学过程中的情境化，为了创设情境而绞尽脑汁，只会使情境教学流于形式。所以，在创设情境的过程中还要注意以下几个方面：
3.1 情境的有效性和真实性
创设的教学情境应符合客观事实，不能够为了教学的需要而假造情境，要实现物理情境和现实情境的有机结合，体现物理来源于生活，又服务于生活的思想。教给学生物理知识的目的是为了让学生学会用物理的眼光去认知世界，懂得利用学过的知识去解决生活中的实际问题，这也是新课标所提倡的。设计的情境要符合学生的认知水平，又要带有一定的发展性、思考性。
3.2 情境创设要符合学生的认知水平
情境的设置要根据学生的生活经验、认知水平。要根据知识的需要适当的创设情境。要给情境设置适当的“坡度”，方便学生将所学的知识和技能迁移到情境中去解决问题。教师提供的情境，一定要精心选择和设计，由远及近，由浅入深，由表及里，使其能够适合于学生，才能被学生理解和接受，发挥其应有的作用。
随着教育的发展，创设教学情境已越来越多的引起广大教师的重视。实践证明，情境教学有利于构建以学生为主体的教学模式，有利于培养学生的创造性思维，激发学生的创新性。创设好的教学情境，能使学生的学习兴趣，学习习惯、学习信心、合作意识增强。因此，每位教师都要在具体的教学过程中认真思考，创设出能引导学生去探索、去发现、去创造的教学情境。
1.什么是教学情境
教学情境是指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习的情感反应的教学过程。它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。教学情境可以贯穿于全课，也可以是课的开始、课的中间或课的结束。
在新课程背景下，对于情境的创设要求真实、生动、直观而又有启迪性，能够引发学生的思考，探索，从而解决问题。物理是一门以实验为基础的自然科学，来源于生活，同时又作用于生活，所以日常生活事例、演示实验、新闻报道、图片和影视资料等等，都可以用来设置学习情景，作为课堂教学中的教学情境。
2.初中物理教学中情境创设的一般方法
创设情境要针对难点、困惑、易错、关键的内容，达到有疑处释疑，无疑处生疑的目的，依据具体需要，寻求不同的创设方式。我认为，创设情境，可以通过以下的几种方式来实现。
2.1 充分利用实验创设教学情境
利用实验进行课堂的引入，可以引发学生的思考，激发他们的好奇心，带着兴趣来学习知识，可以提高学生的学习热情，使得课堂能够比较活跃，同时学生接受起来也比较轻松，在不知不觉中就已经掌握所学知识。
如在《空气的“力量”》这节课中，就可以以这样一个实验来进行课题的引入：取两个直径有所不同的试管，将小试管套在大试管里面（大小试管直径不能相差太大），倒置过来，手拿大试管，提问学生，将会发生什么现象？学生肯定回答，在重力作用下小试管会下落，而现实情况确实如此，然后将实验进行升级，在大试管内加入三分之一的水后，再将小试管放入大试管，此时，提问学生：再将这套装置倒置过来，结果会怎样？此时所有的学生肯定认为小试管仍然会下落。但是事实恰恰相反，此时的小试管在大气压强的作用下会倒吸到大试管内，而学生难以理解这种现象，此时现实与学生的理论思维起了冲突，定能大大的激发了学生的好奇心，引起他们的思考，对答案的渴望会让学生不知不觉中跟着老师的脚步进行本节课的学习中。
2.2 利用多媒体创设教学情境
利用现代教育技术是创设物理教学情境的一个重要手段。多媒体技术是把声音、动画、图像、文字集于一身，生动、形象。同时，将难以展现的现象、不便操作的实验，无法重现的历史故事等展现出来，能引起学生对所学知识的兴趣，使学生在兴趣盎然的情境下去获取知识。例如，在讲《惯性》这部分知识的时候，可以选用这样一段视频来引入课题，视频的主要内容是：一艘万吨巨轮以极快的速度冲向海岸，驾驶员试图将轮船停下。首先，他尝试将船锚抛下，但是由于船身太重，惯性太大，加上船速又快，即使船锚被撤下轮船，对船速的降低也没有起到太大作用，于是，轮船冲上沙滩，在冲毁了岸上许多建筑物后终于停了下来，而此时，船身已经基本都进入岸上，此时的视觉冲击很明显，由此引入惯性，在此后讲到质量大，物体的惯性大，物体运动状态难以改变这个概念时，学生就非常容易理解。
2.3 利用生活创设教学情境
家庭、学校、社会都有大量学生感必趣的物理问题，教师教学时要使物理贴近生活。例如：在讲到机械效率定义的时候，机械效率指的是有用功与总功的比值，而总功等于有用功与额外功的总和。许多学生对有用功和额外功的概念分辨不清。此时，我们就可以举生活中的例子来讲解。如扛饮用水，我们的目的是喝水，所以扛饮用水所做的功就为有用功，但是为了把水扛上楼，就不得不把装水的桶也扛上楼，同时，扛水需要人来完成，所以把桶扛上楼所做的功和人上楼所做的功都是为了扛水所不得不做的，都为额外功。或者，也可以举这样的例子：到井边提水，此时，将水提上来所做的功就为有用功，而为了提水，不得不把桶也提上来，这就为额外功。当提完水后，不小心将桶碰到井里，要将桶捞上来，此时，提桶所做的功就为有用功，而把桶中所带的水提上来所做的功就为额外功，所以同样是做一件事，但是目的不同了，那么有用功和额外功就发生了改变，同时这样两个对比的例子，而且例子又源于学生生活中已有的经验，容易引起学生的共鸣，也方便学生理解物理概念。
3.创设教学情境时要注意的问题
创设适合教学和学生发展需要的情境是非常重要的工作，但过于注重教学过程中的情境化，为了创设情境而绞尽脑汁，只会使情境教学流于形式。所以，在创设情境的过程中还要注意以下几个方面：
3.1 情境的有效性和真实性
创设的教学情境应符合客观事实，不能够为了教学的需要而假造情境，要实现物理情境和现实情境的有机结合，体现物理来源于生活，又服务于生活的思想。教给学生物理知识的目的是为了让学生学会用物理的眼光去认知世界，懂得利用学过的知识去解决生活中的实际问题，这也是新课标所提倡的。设计的情境要符合学生的认知水平，又要带有一定的发展性、思考性。
3.2 情境创设要符合学生的认知水平
情境的设置要根据学生的生活经验、认知水平。要根据知识的需要适当的创设情境。要给情境设置适当的“坡度”，方便学生将所学的知识和技能迁移到情境中去解决问题。教师提供的情境，一定要精心选择和设计，由远及近，由浅入深，由表及里，使其能够适合于学生，才能被学生理解和接受，发挥其应有的作用。
随着教育的发展，创设教学情境已越来越多的引起广大教师的重视。实践证明，情境教学有利于构建以学生为主体的教学模式，有利于培养学生的创造性思维，激发学生的创新性。创设好的教学情境，能使学生的学习兴趣，学习习惯、学习信心、合作意识增强。因此，每位教师都要在具体的教学过程中认真思考，创设出能引导学生去探索、去发现、去创造的教学情境。