清人李渔在《闲情偶寄》中说：“开卷之初，当以奇句夺目，使之一见而惊，不敢弃去，此一法也。”李渔这句话是说写一篇文章要重视开头，而一堂课就好比一篇文章，课堂导入就是文章的开头段落。
　　精彩的文章开头往往使读者有强烈的阅读冲动，而好的课堂导入可以使学生在最短的时间内集中注意力，可以激发起学生的学习兴趣和热情。正如于漪老师所说：“阅读课文的起始阶段犹如一篇文章的开头，须反复斟酌，让学生的思维兴奋起来，迅速进入学习的轨道。”
　　上课伊始，多数学生都处在一种心理准备状态，这段时间学生的精神比较集中，但是这种状态维持时间很短。这时，如果教师能设计一个精彩的导入环节，调动起学生的积极性，往往能使这堂课先声夺人，引人入胜。更为重要的是，好的课堂导入能激发学生的学习兴趣和旺盛的求知欲，并创造良好的学习氛围，为授课的成功奠定良好的基础。反之，如果每堂课前老师都是要求学生把书翻到第几页或者干脆直奔主题，久而久之，学生就会觉得上课枯燥无味，刚刚燃起的激情瞬间化为乌有。
　　具体说来，好的课堂导入可以创造一种美妙的氛围将学生瞬间带入佳境，为一堂课的展开打下良好的基础。课堂导入方法很多，现结合自己几年的教学经验介绍几种：
　　背景性导入如讲授江河的《星星变奏曲》时，可先介绍一下文章的写作背景。这首诗写于文革结束后不久，经历十年浩劫的知识青年心灵备受摧残，因此他们痛恨精神的禁锢，渴望精神的自由，向往美好的生活。学生了解这些后，才能对“在夜里凝望，寻找遥远的安慰”“一年又一年，总写苦难的诗”“谁愿意，看着夜晚冻僵，僵硬得像一片土地；风吹落一颗又一颗瘦小的星”等意思晦涩的诗句有深层的理解。
　　故事性导入故事导入的好处在于能够一下子吸引学生的注意力，从而切入正题。如讲授郭沫若的《雷电颂》之前，教师可以跟学生讲讲屈原的故事，这对学生把握文中人物很有帮助；讲授陶渊明的《归园田居》时，可以给学生讲讲陶渊明不为五斗米而折腰的故事，帮助学生更好地把握文章主旨。
　　音乐性导入如讲授李煜的《虞美人》前可以播放一段《江河水》，那深沉哀婉的曲调会将学生引入凄婉缠绵的意境，使学生不知不觉地进入了诗歌的意境；讲授莫怀戚的《散步》时，可以让学生边看课文边听《吉祥三宝》，优美的旋律和一家三口深情的对唱会将学生带入一种和谐的氛围。
　　交流性导入如讲授《羚羊木雕》时，我先设计了一段课前交流：同学们，拥有亲情友情是幸福美好的，但现实中偶尔的分歧、冲突往往使亲情友情受到伤害，这时我们该怎么去面对呢？你们有没有与亲人或朋友闹矛盾的时候？如果有，这时你又是如何处理的呢？请大家谈谈。不少学生举手发言，畅所欲言，气氛热烈。
　　热点性导入如讲授普希金的《假如生活欺骗了你》时，我向学生讲述了武打明星成龙的成长经历。由于学生很崇拜成龙，听得津津有味，自然而然地接受了故事中蕴含的道理，从而更好地把握了此篇课文的主旨。
　　对比性导入如在讲授《孙权劝学》时，可以先联系一下以前学过的课文《伤仲永》，强调后天学习的重要性。仲永有学习天赋，因为忽视后天的学习，而“泯然众人矣”；吕蒙天资普通，却因为后天的勤奋好学，令鲁肃刮目相看。
　　课堂导入必须注意：1.导入的时间要短。如果太长就颠倒了主次，也不利于学生延长激情。2.导入的内容要恰切，这样才能有效调动学生积极性。3.所选导入的内容一定要和课文相关，对课文学习有一定的启发性，切不可离题万里。
　　教无定法，关键是得法。课堂导入是一种教学艺术，巧妙设计的几分钟，就好像是星星之火，可以点燃学生贯穿整个课堂的学习热情。
　　(作者单位：江西省南昌市铁路一中)
　　责任编辑：王芸