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【摘要】单元组合作学习是当前MS-EEPO有效教育教学改革引导学生主动学习的重要途径，在实际的课堂中要把单元组合作学习正真落到实处应做到精心选用探究内容，有目的的组织单元组学习活动，避免花架子，关注活动细节，提升学生的活动品质。
【关键词】EEPO 单元组 合作学习
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）40-0125-01
“单元组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，是当前MS-EEPO有效教育教学改革引导学生主动学习的重要途径。那么，在小学数学课堂中如何有效的组织学生单元组合作学习，促进互相交流呢？
一、精心设计教学程序，有目的的组织单元组学习活动
当MS-EEPO课改的春风吹到我们这个古镇，学生的数学课堂学习方式也随之发生了变化，几乎所有的教学活动，老师的课堂上都不约而同的组建单元组让学生合作学习，课堂气氛活跃，学生合作交流顺畅，思维有碰撞。经过长期的数学教学实践，我体会到适合单元组合作学习精心设计教学程序尤为重要。
1.任务多，容量大，借助团队分工合作。在我们的小学数学教材中，有一些教学内容需要经过多次试验才能得出结论或多次举例验证才能得出规律，如三年级数学《可能性》的内容需要经过多次试验才能得出结论;有一些数学练习提出的是较为开放性的问题，方法灵活，需要综合应用多项知识解决，单靠学生个体的思考难以解决，需要单元组合作研究学习。再如“比较周长相等时圆、长方形、正方形、平行四边形、梯形、三角形的面积大小”这道练习，如果一个人单独思考，需要大量的时间，而单元组分工合作，不但节省时间，还能很快得出规律与结论。
2.任务不熟悉，必须依靠团队力量。在突破一些新知识内容的教学重点、难点时，通过组织单元组合作交流让学生相互启发，在观察、比较、分析的基础上，完成在感性认识和初步体验基础上的抽象概括，获取相应的数学新知识。例如在教学《圆柱的体积》时，推导圆柱的体积计算公式的过程涉及到线、面、体的研究，转化的过程比平面图形的推倒过程抽象，这时组织单元组合作探究就很有必要了。
3.在实际课堂教学中，当学生提出各种不同的解题策略，引发彼此间有争议时，应给他们充分的时间进行交流，利用课堂生成资源，让学生成为课堂知识的建构者。
二、关注内容活动细节，确保单元组学习活动有效
1.留给学生足够独立思考和交流探討的时间。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提出，在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考。如我上五年级下册数学广角《找次品》一课时，把探究设置为三个层次，一是探究三个零件的次品问题， 二是探究九个零件的次品问题，三是探究n个零件的次品问题。而要在一个课时中完成这三个层次的探究并得出规律是不现实的。因此，我在第一课时安排第一个问题独立操作，将自己的发现与同桌交流，第二个问题仍然独立操作，探究后再四人小组交流，初步发现找次品的规律;第三个问题是给学生自己利用课余时间做了一定次数的实验后，在第二课时再进行单元组探究活动。我发现让学生有足够多的时间与空间充分的独立探究思考后再合作交流，小组成员们基本上都能各抒己见，在交流的过程中比较自信，收获较大，各小组基本上都能探究出找次品的方法并总结出找次品的规律，很好的体现了单元组学习的有效性。
2.关注细节，提升学生的活动品质。即单元组学习一要相互关照，利用好资源。在单元组活动中每个小组成员都应主动谦让，人人都应有合适的位置（人数多的班级，也可以站在方便讲与听，相互看得见的位置），互相照顾本组成员与其他组成员，这点很重要，如果没有合适的位置，学生就不会专注于自己小组的活动。二要相互关注。我在平时课堂教学中曾经发现，在小组交流的时候，一些学生总是把记录用的板卡拿在自己的手上并只面对自己，尽管他说了好几遍，组内的同学还是听不明白他的意思，导致活动不能顺畅的进行。因此，我要求小组成员在交流的时候要大方的把自己的板卡或者演示的物品放在桌子的中间，每个人都看得清楚，听得清楚，保证交流顺畅的进行。三要认真倾听，对待组员要有亲和力。在活动交流时，先由少发言或者思维慢的同学先发言，如果不能用概括性语言表达自己结论的，可以在板卡上结合画图、举例、列举等方式来表达自己的想法。而思维比较快的同学要耐心倾听，继而再对同学的发言作出判断、补充，完善本组的方案。这样就能尽可能的关照到“边缘人员”，也避免了组内学优生“一言堂”，保证单元组学习活动实质有效。
三、合理组建与分工，保证单元组学习有序进行
单元组学习活动有序的进行能让每一位学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断进步，让学习优秀的学生获得自信。
1.小组的划分根据合作的需求来构建。如讨论交流小问题与小知识的巩固，同桌为一个小组，大问题的讨论与探索或操作性稍复杂的活动可由前后座位四人组成，在计算接力的时候还可以一个小组为一组等。
2.每个成员在小组中都要被赋予一定的职责。组长要有组织能力，能掌握小组学习的进度并对小组成员进行合理的分工;每一位成员都要参与交流讨论;记录员、计时员、声控员要都要各负其责，维持活动的有序开展。
总之，单元组学习是培养学生创新精神、探究意识和合作能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习、学会交往的重要形式，把单元组合作学习正真落到实处，使课堂焕发生命的活力，才能让学生真正成为学习的主人。
参考文献：
[1]玉林市玉州区“1元素”专家培训团队.MS-EEPO基本功培训学习资料[R].贺州市：2013
[2]胡英娟.改善课堂合作交流 构建分享共赢课堂[J].小学数学研究，2014（4）：46-48
[3]苏丽波.“EEPO”有效学习之“单元组”合作学习初探[OL].[2015-04-06].http：//wenku.baidu.com
作者简介：
林玉珊（1976-），女，一级教师，研究方向：小学数学教育教学。
【关键词】EEPO 单元组 合作学习
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）40-0125-01
“单元组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，是当前MS-EEPO有效教育教学改革引导学生主动学习的重要途径。那么，在小学数学课堂中如何有效的组织学生单元组合作学习，促进互相交流呢？
一、精心设计教学程序，有目的的组织单元组学习活动
当MS-EEPO课改的春风吹到我们这个古镇，学生的数学课堂学习方式也随之发生了变化，几乎所有的教学活动，老师的课堂上都不约而同的组建单元组让学生合作学习，课堂气氛活跃，学生合作交流顺畅，思维有碰撞。经过长期的数学教学实践，我体会到适合单元组合作学习精心设计教学程序尤为重要。
1.任务多，容量大，借助团队分工合作。在我们的小学数学教材中，有一些教学内容需要经过多次试验才能得出结论或多次举例验证才能得出规律，如三年级数学《可能性》的内容需要经过多次试验才能得出结论;有一些数学练习提出的是较为开放性的问题，方法灵活，需要综合应用多项知识解决，单靠学生个体的思考难以解决，需要单元组合作研究学习。再如“比较周长相等时圆、长方形、正方形、平行四边形、梯形、三角形的面积大小”这道练习，如果一个人单独思考，需要大量的时间，而单元组分工合作，不但节省时间，还能很快得出规律与结论。
2.任务不熟悉，必须依靠团队力量。在突破一些新知识内容的教学重点、难点时，通过组织单元组合作交流让学生相互启发，在观察、比较、分析的基础上，完成在感性认识和初步体验基础上的抽象概括，获取相应的数学新知识。例如在教学《圆柱的体积》时，推导圆柱的体积计算公式的过程涉及到线、面、体的研究，转化的过程比平面图形的推倒过程抽象，这时组织单元组合作探究就很有必要了。
3.在实际课堂教学中，当学生提出各种不同的解题策略，引发彼此间有争议时，应给他们充分的时间进行交流，利用课堂生成资源，让学生成为课堂知识的建构者。
二、关注内容活动细节，确保单元组学习活动有效
1.留给学生足够独立思考和交流探討的时间。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提出，在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考。如我上五年级下册数学广角《找次品》一课时，把探究设置为三个层次，一是探究三个零件的次品问题， 二是探究九个零件的次品问题，三是探究n个零件的次品问题。而要在一个课时中完成这三个层次的探究并得出规律是不现实的。因此，我在第一课时安排第一个问题独立操作，将自己的发现与同桌交流，第二个问题仍然独立操作，探究后再四人小组交流，初步发现找次品的规律;第三个问题是给学生自己利用课余时间做了一定次数的实验后，在第二课时再进行单元组探究活动。我发现让学生有足够多的时间与空间充分的独立探究思考后再合作交流，小组成员们基本上都能各抒己见，在交流的过程中比较自信，收获较大，各小组基本上都能探究出找次品的方法并总结出找次品的规律，很好的体现了单元组学习的有效性。
2.关注细节，提升学生的活动品质。即单元组学习一要相互关照，利用好资源。在单元组活动中每个小组成员都应主动谦让，人人都应有合适的位置（人数多的班级，也可以站在方便讲与听，相互看得见的位置），互相照顾本组成员与其他组成员，这点很重要，如果没有合适的位置，学生就不会专注于自己小组的活动。二要相互关注。我在平时课堂教学中曾经发现，在小组交流的时候，一些学生总是把记录用的板卡拿在自己的手上并只面对自己，尽管他说了好几遍，组内的同学还是听不明白他的意思，导致活动不能顺畅的进行。因此，我要求小组成员在交流的时候要大方的把自己的板卡或者演示的物品放在桌子的中间，每个人都看得清楚，听得清楚，保证交流顺畅的进行。三要认真倾听，对待组员要有亲和力。在活动交流时，先由少发言或者思维慢的同学先发言，如果不能用概括性语言表达自己结论的，可以在板卡上结合画图、举例、列举等方式来表达自己的想法。而思维比较快的同学要耐心倾听，继而再对同学的发言作出判断、补充，完善本组的方案。这样就能尽可能的关照到“边缘人员”，也避免了组内学优生“一言堂”，保证单元组学习活动实质有效。
三、合理组建与分工，保证单元组学习有序进行
单元组学习活动有序的进行能让每一位学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断进步，让学习优秀的学生获得自信。
1.小组的划分根据合作的需求来构建。如讨论交流小问题与小知识的巩固，同桌为一个小组，大问题的讨论与探索或操作性稍复杂的活动可由前后座位四人组成，在计算接力的时候还可以一个小组为一组等。
2.每个成员在小组中都要被赋予一定的职责。组长要有组织能力，能掌握小组学习的进度并对小组成员进行合理的分工;每一位成员都要参与交流讨论;记录员、计时员、声控员要都要各负其责，维持活动的有序开展。
总之，单元组学习是培养学生创新精神、探究意识和合作能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习、学会交往的重要形式，把单元组合作学习正真落到实处，使课堂焕发生命的活力，才能让学生真正成为学习的主人。
参考文献：
[1]玉林市玉州区“1元素”专家培训团队.MS-EEPO基本功培训学习资料[R].贺州市：2013
[2]胡英娟.改善课堂合作交流 构建分享共赢课堂[J].小学数学研究，2014（4）：46-48
[3]苏丽波.“EEPO”有效学习之“单元组”合作学习初探[OL].[2015-04-06].http：//wenku.baidu.com
作者简介：
林玉珊（1976-），女，一级教师，研究方向：小学数学教育教学。