在最新的课程改革中，将知识和技能以及情感、态度、价值观三个方面整合，体现了新课程对课程功能的价值追求。運用情感来激发学生的学习热情，以提高教学效果的情感教学恰恰符合这一教学理念。在学习知识的同时，也培养了学生的个性品质、价值观等人格特质。
　　一、目前情感教学的一些错误认识
　　当前教学中对情感教学的认识不够深刻，存在一些认识错误。主要表现在：
　　（1）多数人认为学生的学习是一项长期艰苦的脑力劳动，必须要有坚强的意志的支持，而轻松愉快的情感教学会分散学生的意志力，干扰学生的学习动力，从而无法完成暨定的教育目标。
　　（2）一些人认为情感教学对情感较外露，表现较强烈的小学儿童较适用，而对于思想成熟，
　　感情不易外露和激发的初、高中生不一定适用，这种观点过于经验化和表面化。
　　（3）还有一些人认为情感教学只适合于教学内容中包含情感因素的学科，如语文、历史、政治等，而对于教学内容枯燥的不含情感因素的数学、物理、化学等学科则无能为力，这种观点仅局限于学科内容上，将情感教学呆板化了。
　　二、促进情感教学的措施
　　教学过程是由教师的教和学生的学所组成的双边活动过程，因而，影响教学效率和学习效率的两大因素就是作为教学活动的主要参与者：教师和学生。在此，从教师和学生两个方面分析情感教学在课堂教学中的应用问题。
　　（1）发挥教师自身情感的作用。在教学活动中，教师居于主导地位，教师的情绪情感对学生有着极大影响，因此，教师应充分发挥自己情绪、情感的作用，以利于情感教学。①教师对教学工作的热爱。教师情感在教学中的表现是多方面的。首要的就是对教学工作的热爱，只有这样才能充分发挥自身情感的作用。大量的教学实践证明，一个满腔热忱投身教育工作的教师，会特别注意控制自己的情感。一进入教室后，就将不良情绪留在课外，代之以积极的主导情绪全身心地投入教学，以良好饿情绪顺利完成教学任务。②建立良好的师生关系。建立良好的师生关系是有效发挥情感因素的前提条件，要形成融洽的师生关系，首先，教师要爱学生，不仅仅是一种情感，而且还应体现在日常的生活中，这种爱应是真诚的、无私的；其次，教师要了解学生、尊重学生、理解学生，建立亦师亦友的多维关系机，使每个学生抬起头来，减少教师身份所带来的压迫感，逐步形成民主、轻松的相处氛围。避免伤害学生的自尊心；再次，教师应无条件地对学生展开积极关注，使学生感到自己受重视，特别是对于成绩不理想的学生而言。③运用高超的教师教学艺术。在教学过程中，教师的语言和表情会直接关系到教学的效果，因此，教师要善于运用言语和表情来表达教学中的情感因素。在语言方面，要清晰生动、丰富准确、语速适中、抑扬顿挫，通过真挚感人的语言，打动学生的心。在表情方面，通过目光、微笑等交流手段，使学生感受到教师的关注，从而，缩短师生间的距离。
　　（2）加强对学生情感的调节。学生是学习的主体，教学过程中，教师不仅要调节好自己的情绪、情感，而且要调好学生的情绪、情感，只有这样才能达到学习效率和教学效果的最优化。①调控好课堂气氛。课堂气氛也称课堂心理气氛。积极的课堂气氛是恬静与活跃、热烈而深沉、宽松与严谨的统一，使学生得到一种愉快的、成功的体验，积极参与到课堂活动中，保持活跃的课堂气氛，以调动所有学生的积极性。②激发学生的好奇心。好奇是一种以认知为基础的需要。当学生感到自身的知识存在不足或预期与现实相反，就会产生好奇的探究倾向。在好奇心的驱动下，会产生强大的学习动机和动力，所以，在教学过程中可以通过制造悬念、模拟、角色呼唤等方法来激发好奇心，以激起学生的学习兴趣。③培养学生的积极情感。教学过程中，教师要为学生创设机会和条件，让学生感到自己有能力胜任学习任务，提高其自信心，从而产生良好的自我效能感和愉快感。设置难易适中的教学内容和目标，使学生经努力能够完成，进而体验成功感，并且，要考虑到学生的个体差异，建立多维度的评价标准，使他们对自己充满信心，从而不断激励自己，以积极的心态投入到学习中去，提高自己的学习效率，也使得教学效果得到优化。