在当今的语文课堂教学中，拓展性阅读已逐渐成为语文教师非常关注的话题，它不但能开拓学生的视野、活跃学生的思维、激发其潜在的学习主动性和积极性，也能为学生的终身学习和适应学习型社会奠定良好的基础。由此可见，积极开展拓展性阅读具有其一定的现实意义。然而在开展拓展性阅读时，有些老师却对拓展教学的理解出现了偏差和异化的情况，从一个极端走向了另一个极端，误以为只有进行了拓展才能够体现课程理念。于是乎，打着“拓展”的旗号，以文本的某一内容为由头，将语文课“切换”成了思想品德教育课、时事分析课、影视音乐欣赏课等，出现了“非语文”、“泛语文”、“游离文本”等不良倾向。那么在教学实践中，如何实施拓展性阅读，让其真正成为语文教学的一朵奇葩？笔者认为只有立足于文本，拓展性阅读，才能有效地服务语文教学，方可散发出其芬芳来。
　　一、立足教材，巧捕内外联结点——镜里采花
　　拓展性阅读的实施主要是以课文为中心，向课外的阅读材料辐射，从而达到以一篇带多篇、以课内带课外、以精读带略读，不断开阔学生视野、丰富语言、积累语言的目的。因此，找到课内教材与课外教材的联结点、切入点，是有效实施拓展性阅读教学的关键。
　　如《我的伯父鲁迅先生》一文，学生对于“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗”这句话感到难以理解，教师就应将当时的社会背景资料及鲁迅和革命志士遭反动派迫害的阅读材料发给学生。学生通过阅读，不但能解鲁迅先生的言外之意，而且对鲁迅先生“为别人想得多，为自己想得少”的精神会有进一步的认识。
　　二、立足教材，巧用教学时间段——锦上添花
　　拓展性阅读作为课内教材的补充、延伸，我们可以根据课文的内容、类型及教学的需要，把它安排在不同的时段。为此，教师应善于利用课前、课中、课后阅读三个时段合理地进行拓展性阅读。
　　1.储备能量，感知大意——课前阅读
　　课前拓展性阅读的目的主要是让学生了解文章的写作背景，、了解作者的相关资料或与课文内容相关的知识，激发学生的阅读兴趣，为他们更好地学习课文储备能量。在教学新课之前，老师可提醒学生收集与课文内容相关的知识进行阅读。如：教学《墨梅》这首诗时，课前我让学生搜集诗人王冕的生平资料和他写的其他诗。上课时，我让学生介绍一下诗人，然后让他们声情并茂地把王冕的其他诗诵读出来。这样不但激发了学生的阅读兴趣，而且为学生更好地学习课文储备了能量，培养了他们收集资料的能力。
　　2.整合信息，加深理解——课中阅读
　　阅读教学过程中，学生经常会遇到疑难，教师如果适时地利用拓展性阅读材料，能够很好地帮助学生走进文本，与作者进行心灵的对话，从而更好地理解课文内容。如：在教学《生命，生命》一课时，学生理解“让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力，却在于我们自己掌握”这句话较为困难。于是，在教学中可以出示杏林子的简介，通过作者自己的事迹，既帮助学生在理解课文内容上减缓了坡度，又架起了让学生走进文本、走进作者心灵的桥梁。
　　3.提升能力，拓宽视野——课后阅读
　　叶圣陶老先生曾经说过：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能举一反三。”因此，一篇课文学完后，当学生意犹未尽时，教师都要有针对性、有计划地向他们推荐相关的课外读物，使阅读向课外、课后延伸。如：教《草船借箭》，便把学生带向三国；教《猴王出世》，便把学生带向《西游记》；教《威尼斯的小艇》和《金钱的魔力》时，带学生走进世界短篇小说大师马克﹒吐温；在学完《普罗米修斯》之后，让学生找找其他的神话故事读一读；在学完古诗《望天门山》和《饮湖上初晴后雨》之后，让学生课后搜集描写祖国风光的古诗……这样，不但开发了课程资源，促进了课内外学习和运用的结合，而且调动了学生学习运用语文的积极性，并不断扩大语文学习的视野。
　　三、立足教材，提倡多元阅读法——遍地开花
　　随着信息技术逐步与学科教学相整合，各种新颖的阅读方式也随之出现。阅读开展过程中同样可以既有文本的拓展，也有音像资料的拓展、网络资料的拓展，通过“屏幕阅读”来拓展学生的思维，从而提高其体验感悟能力。
　　如在教学《开国大典》一文时，如何让学生进入课文的特定情境成为一个难题。因此，课前我播放了“开国大典”的有关录像镜头，让学生仔细观看，从中感受开国大典的盛况，初步体会到在中国共产党的领导下建立了新中国，人们无比自豪、激动的心情。学生的阅读兴趣大大增加，对开国大典那激动人心的场景就很想去探知。此时再进入文章阅读，其阅读的“胃口”便会大开。
　　为了充分发挥拓展阅读对语文教学的作用，语文教师不能只把教材当例子，人为地局限教学范围，而应在立足教材的基础上进行发散性内容的拓展与开发，把课堂教学的有利阅读因素进行时空上的拓展，让学生在更广阔、更深远的学习环境中阅读。这样，拓展性阅读在语文教学这片肥沃的土壤上一定会开出绚丽的花朵！