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摘要：班主任不仅仅是班级管理的实施者，更是学生健康成长的引领者。青少年可塑性强，自我意识高，但心智发展不成熟，叛逆、矛盾、害怕孤独，易产生消极心理。当今，信息技术发达，社会问题纷繁，青少年极易受到涌袭而致的不良信息和不良社会现象的影响，在成长中折翼！作为班主任，有责任和义务为学生保驾护航，引导学生正确渡过心理成长的青涩期。
关键词：心理学 自主管理 体验教育 积极暗示
正文：
作为班主任，我应该怎样做好自己的本职工作呢？在多年的工作中，我深深体会到班主任不仅仅是班级管理的实施者，更是学生健康成长的引领者。当今社会，信息技术发达，社会问题纷繁，青少年极易受到涌袭而致的不良信息和不良社会现象的影响，在成长中折翼！为了更好地撑握学生的心理，了解学生一些不良行为背后心理因素，我参加了心理健康教育的学习，这使我能更好地运用心理学知识开展班级管理，引导学生渡过心理成长的青涩期。
一.顺应学生的心理特点，自主管理是最好的管理
在刚当班主任工作时，我总是忙着选拔班干部，宣布班级管理制度。这种由班主任主导的管理方法，让学生感受到老师强势和纪律约束。学生往往很被动地接受，效果并不理想。这个年龄的学生正处于好胜心强、自主意识高、有叛逆性的心理阶段。在不断学习和摸索过程中，我发现分组竞争自主管理，能更好调动学生积极性又能顺应学生上述的心理特点。
老师选定有领导才能的学生作为组长；老师将小组成员协调至各组竞争能力均等；各小组在成绩、纪律、清洁等方面开展竞争。
一个小组就是一个班集体的缩影，例如，小组里有人管纪律，有人负责学习辅导，收作业是每人负责一科。这样，每个小事情都责任到人，每个学生不仅仅是组员，更是实质上都是管理者。这样学生能更好地理解班规目的，大大减少学生的抵触心理。这样每个同学都自觉成为了班规的维护者、执行者。
一些纪律、行为习惯有待进步的学生，容易三五成群形成小团伙，不仅妨碍自身的成长，对班集体的亦有很大负面影响。分组管理使基础差的同学更容易得到其他同学在学习上、思想上的帮助，更好地融合到集体中。
二.体验与情景教育能提高思想教育的实效性
体验教育就让学生身临其境，亲身感受，又寓理其中，激发情感并和认知教育融为一体。体验教育能提高思想教育的实效性。在真实的情景中，学生用自己的身體去经历，用自己的心灵去思考，这给学生心理再成长的机会。在班会课上，设置情景、进行心理游戏、事件重演等，使思想教育不流于说教，更易打动学生心灵。
“我家里有几幢房子，收租的钱可用不完，我真不知是为什么来读书！”，“我只要孩子开开心心就行了，家里是不愁吃喝的“，又遇到这样的学生和家长。在学期初，我有针对性地家访了班上一半的学生，对小关的情况很清楚。父母是城郊的村民，靠着几幢村屋出租，终日无所是事，小关挺聪明的，但受家庭教育的影响，整天游手好闲。好几次谈话甚至家访，情况也没有改正。
“如果不珍惜自己的智慧，那么你与动物有什么区别！”这本来是多么铿锵有力的道理啊，可是，怎样才能让这学生听进脑海里呢！怎样能改变这个学生呢？
我沉住气慢慢观察，寻找更好的教育时机。我发现小关常因买早餐而迟到，我提出了帮小关买早餐，这样小关每天早上能吃上我买的大大份的早餐。有一天，我利用外出参加教研会议，把小关狠狠地饿得头昏眼花！！放学前，我赶回学校来啦，给这小关一点吃的，让他缓缓过气来，才开始讲道理。
“好逸恶劳、法纪淡薄，自制能力差的人，会最终把自己推向罪恶的深渊。这些恶习你身上没有吗？家里经济不差，就该轻蔑自己的智慧吗？生命的全部就是吃喝拉撒吗？你这么聪明，你甘心与动物无异吗？世界丰富而多彩，你一点都不好奇吗？”一连串的质问，小关开始意识到自己过往的种种不对，羞愧难当！在往后的日子里，小关懂事了很多。
三.用积极暗示治瘉一个自卑的孩子
“老师，小林又和同学吵得很凶了”，这是个让人头痛的孩子！单亲家庭，父亲病逝，家里经济很困难，母亲忙于工作而梳于照顾。她性格敏感、自卑、急燥，很容易与同学产生纠纷，总怀疑其他同学在议论她，在班上她并不合群。她又是矛盾的人，别人讲话时会主动去搭讪，有时会主动帮忙做些事情来讨好别人。我想，这个孩子是多么自卑和孤独啊！生活的不愉快会令人性格扭曲，我真希望能在她的生活里投下一缕阳光。
一天放学，小林在扫地，她显得很匆忙，扫完地马来上跑着离开了。第二天我问小林，“家里有事吧，看你昨天扫地，很匆忙的样子，怎么不让小组同学帮忙？”，“我不想让别人以为我在找理由偸懒”，我说“挺有志气的，有突发的事同学是很愿意帮忙的，下次有事别撑着！”。小林是自卑敏感，但她在尽力做好自己力所能及的事情，老师又怎能漠视的她努力。
积极暗示可以树立学生的自信心，使学生感到自己的力量，增强学生的勇气，体会到自己存在的价值，从而激发起奋发进取的精神。我对小林格外关注，努力找她的“闪光点”，及时给予表扬、肯定。我让小林当科代表，在校园生活的方方面面，我给小林安排一些力所能及工作，让她多为同学服务而改善与同学的关系，让她为班集体做事而进行表扬，在学习上对她的点滴进步充分肯定。小林脸上的阴霾渐散，人变得乐观开朗。
有些学生自制能力差，总是闯祸，常受到老师批评的学生也容易产生消极自卑心理，表现为自暴自弃，破罐破摔！老师要接受学生之间学习能力和守纪意识的差异，要多给予积极暗示，表扬和欣赏才能扭转这种被动的局面，
总之，班主任的工作细小而繁琐，但又至关重要。每个班上都存在着需要关心和帮助的学生，没关系，哪一个茂生长的丛林不是参差多态的？班主任应该顺应学生心理发展的特点来开展班级管理，充分利用心理学的知识提高思想教育实效，运用心理学知识引导学生健康成长，渡过心理成长的青涩期。
参考文献：
1、当代教育心理学 主编 陈琦 刘儒德 北京师范大学出版社 2007.4.1
2、教育心理学 莫雷 教育科学出版社 2007.8.1
3、中学心理教育 林崇德 中国轻工业出版社
关键词：心理学 自主管理 体验教育 积极暗示
正文：
作为班主任，我应该怎样做好自己的本职工作呢？在多年的工作中，我深深体会到班主任不仅仅是班级管理的实施者，更是学生健康成长的引领者。当今社会，信息技术发达，社会问题纷繁，青少年极易受到涌袭而致的不良信息和不良社会现象的影响，在成长中折翼！为了更好地撑握学生的心理，了解学生一些不良行为背后心理因素，我参加了心理健康教育的学习，这使我能更好地运用心理学知识开展班级管理，引导学生渡过心理成长的青涩期。
一.顺应学生的心理特点，自主管理是最好的管理
在刚当班主任工作时，我总是忙着选拔班干部，宣布班级管理制度。这种由班主任主导的管理方法，让学生感受到老师强势和纪律约束。学生往往很被动地接受，效果并不理想。这个年龄的学生正处于好胜心强、自主意识高、有叛逆性的心理阶段。在不断学习和摸索过程中，我发现分组竞争自主管理，能更好调动学生积极性又能顺应学生上述的心理特点。
老师选定有领导才能的学生作为组长；老师将小组成员协调至各组竞争能力均等；各小组在成绩、纪律、清洁等方面开展竞争。
一个小组就是一个班集体的缩影，例如，小组里有人管纪律，有人负责学习辅导，收作业是每人负责一科。这样，每个小事情都责任到人，每个学生不仅仅是组员，更是实质上都是管理者。这样学生能更好地理解班规目的，大大减少学生的抵触心理。这样每个同学都自觉成为了班规的维护者、执行者。
一些纪律、行为习惯有待进步的学生，容易三五成群形成小团伙，不仅妨碍自身的成长，对班集体的亦有很大负面影响。分组管理使基础差的同学更容易得到其他同学在学习上、思想上的帮助，更好地融合到集体中。
二.体验与情景教育能提高思想教育的实效性
体验教育就让学生身临其境，亲身感受，又寓理其中，激发情感并和认知教育融为一体。体验教育能提高思想教育的实效性。在真实的情景中，学生用自己的身體去经历，用自己的心灵去思考，这给学生心理再成长的机会。在班会课上，设置情景、进行心理游戏、事件重演等，使思想教育不流于说教，更易打动学生心灵。
“我家里有几幢房子，收租的钱可用不完，我真不知是为什么来读书！”，“我只要孩子开开心心就行了，家里是不愁吃喝的“，又遇到这样的学生和家长。在学期初，我有针对性地家访了班上一半的学生，对小关的情况很清楚。父母是城郊的村民，靠着几幢村屋出租，终日无所是事，小关挺聪明的，但受家庭教育的影响，整天游手好闲。好几次谈话甚至家访，情况也没有改正。
“如果不珍惜自己的智慧，那么你与动物有什么区别！”这本来是多么铿锵有力的道理啊，可是，怎样才能让这学生听进脑海里呢！怎样能改变这个学生呢？
我沉住气慢慢观察，寻找更好的教育时机。我发现小关常因买早餐而迟到，我提出了帮小关买早餐，这样小关每天早上能吃上我买的大大份的早餐。有一天，我利用外出参加教研会议，把小关狠狠地饿得头昏眼花！！放学前，我赶回学校来啦，给这小关一点吃的，让他缓缓过气来，才开始讲道理。
“好逸恶劳、法纪淡薄，自制能力差的人，会最终把自己推向罪恶的深渊。这些恶习你身上没有吗？家里经济不差，就该轻蔑自己的智慧吗？生命的全部就是吃喝拉撒吗？你这么聪明，你甘心与动物无异吗？世界丰富而多彩，你一点都不好奇吗？”一连串的质问，小关开始意识到自己过往的种种不对，羞愧难当！在往后的日子里，小关懂事了很多。
三.用积极暗示治瘉一个自卑的孩子
“老师，小林又和同学吵得很凶了”，这是个让人头痛的孩子！单亲家庭，父亲病逝，家里经济很困难，母亲忙于工作而梳于照顾。她性格敏感、自卑、急燥，很容易与同学产生纠纷，总怀疑其他同学在议论她，在班上她并不合群。她又是矛盾的人，别人讲话时会主动去搭讪，有时会主动帮忙做些事情来讨好别人。我想，这个孩子是多么自卑和孤独啊！生活的不愉快会令人性格扭曲，我真希望能在她的生活里投下一缕阳光。
一天放学，小林在扫地，她显得很匆忙，扫完地马来上跑着离开了。第二天我问小林，“家里有事吧，看你昨天扫地，很匆忙的样子，怎么不让小组同学帮忙？”，“我不想让别人以为我在找理由偸懒”，我说“挺有志气的，有突发的事同学是很愿意帮忙的，下次有事别撑着！”。小林是自卑敏感，但她在尽力做好自己力所能及的事情，老师又怎能漠视的她努力。
积极暗示可以树立学生的自信心，使学生感到自己的力量，增强学生的勇气，体会到自己存在的价值，从而激发起奋发进取的精神。我对小林格外关注，努力找她的“闪光点”，及时给予表扬、肯定。我让小林当科代表，在校园生活的方方面面，我给小林安排一些力所能及工作，让她多为同学服务而改善与同学的关系，让她为班集体做事而进行表扬，在学习上对她的点滴进步充分肯定。小林脸上的阴霾渐散，人变得乐观开朗。
有些学生自制能力差，总是闯祸，常受到老师批评的学生也容易产生消极自卑心理，表现为自暴自弃，破罐破摔！老师要接受学生之间学习能力和守纪意识的差异，要多给予积极暗示，表扬和欣赏才能扭转这种被动的局面，
总之，班主任的工作细小而繁琐，但又至关重要。每个班上都存在着需要关心和帮助的学生，没关系，哪一个茂生长的丛林不是参差多态的？班主任应该顺应学生心理发展的特点来开展班级管理，充分利用心理学的知识提高思想教育实效，运用心理学知识引导学生健康成长，渡过心理成长的青涩期。
参考文献：
1、当代教育心理学 主编 陈琦 刘儒德 北京师范大学出版社 2007.4.1
2、教育心理学 莫雷 教育科学出版社 2007.8.1
3、中学心理教育 林崇德 中国轻工业出版社