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内容摘要：重视学生情感因素，关注学生情感发展是现代教育发展的趋势。随着现在学生群体暴露的情感问题越来越多，有的学生因为一点点挫折，和同学闹矛盾，被家长批评，导致或出走或自杀。这样的例子数不胜数，社会情感教育在我们的平时教育教学中显得越来越重要。
关键词：小学教育语文教学情感教育
重视学生情感因素，关注学生情感发展是现代教育发展的趋势。我们的语文教学，更要充分利用我们融洽的教学环境，充分发挥文本中情感因素的积极作用，增强学生真实的情感体验，培养和发展学生智慧性的情感，激发他们的求知欲和探索精神，引导他们成为一个有个性、有人格、有智慧的新时代少年儿童。如何在小学语文教学中更加有效地落实人性化情感教育呢？笔者认为有以下几点做法：
一、研读教材
教材是我们教学的基础，研读教材，才能准确地确定教学目标，教学重、难点。在理清课文脉络的基础上，针对教材中体现出来的情感、态度、价值观，结合小学生实际情况，进行分析、引导。
以人教版三年级语文《我不是最弱小的》为例。这篇课文是人教版二年级下册的第二单元的课文，是一篇非常具有生命教育意义的文章。文章讲述的是小薩沙与一家人外出度假，突然遇暴风雨。因为出门时只带了一件雨衣，所以父亲母亲自然地把仅有的一件雨衣让给了最小需要保护的萨沙。可出人意料又情理之中的是萨沙在父母的影响下，不甘于做弱小者，把雨衣盖在了风雨飘摇的蔷薇花上。
通过研读文本，我们发现文章说的只是生活中一件普通的小事，但透过这些鲜活的文字，我们却可以感受到其蕴涵的深刻道理。文章既渗透了“不甘于做弱小者”的个人人生价值观念，又饱含着“保护弱小者”这样的人文情感，更体现了文本生命的高度意义。
二、找准教材中人性化情感教育的融合点，找出联系
《我不是最弱小的》这篇课文的情感目标是让孩子们通过有感情地朗读课文，理解课文内容，联系真实的生活揣摩萨沙和妈妈的对话，体会萨沙一家人自觉保护弱小者的思想品质和萨沙自信自强的人格。所以，这篇课文有几个情感融合点：
萨沙在家里是最小的孩子，但却不是最弱小的。因为他能保护在风雨中飘摇的弱小的蔷薇花。在你们家中，你是最弱小的吗？
在父母让雨衣给萨沙后，莎萨又把雨衣给了在风雨中飘摇的玫瑰。这里，我们可以找到一个情感融合点：如何证明自己不是最弱小的？或者说，面对比我们更弱小的人或者事物，我们该怎么做？
我也能保护比自己弱小的。
三、对教材中人性化情感教育融合点进行分析、预设
对文本的解读分析、预设，有利于教师掌控课堂节奏，能有效地落实课堂的知识和情感目标。所以，在上课前，教师要充分研读文本，作好预设。
在第一个融合点，教师做了这样的预设：
“要是你谁也保护不了，那你就是最弱小的。”通过朗读妈妈的话，引导孩子们积极发言。此处，可以预见孩子们可以纷纷找出比自己更弱小的对象，比如家中需要喂食的小狗、年迈的爷爷奶奶、还不能走路的弟弟妹妹......让孩子们感受到自己的强大，意识到自己也能保护他人，增强自己的自信；另一预设是：有的孩子却没办法找到比自己更弱小的，会产生自卑心理。教师就要根据孩子的实际情况和理解水平进行正面积极的引导，让这一部分孩子也能从正面认识自己，意识到自己的价值。
在融合点二：如何证明自己不是最弱小的？或者说，面对比我们更弱小的人或者事物，我们该怎么做？教师可以预设：
方向1.榜样的力量是无穷的，而这里，萨沙就是孩子们的榜样——我们也可以学习萨沙保护比自己弱小的人和物。教师进而引导孩子们在生活中，遇到比我们更弱小的事物，我们应该如何去做——帮助弱小者。
方向2：有的孩子没有意识到要帮助比自己弱小的人。老师可以引导：如果你是那个弱小的人，你希望得到他人的帮助吗？进而引导孩子换位思考：你能帮助他人，你愿不愿意去帮助他人，做一个强者？相信在老师的引导下，孩子们会有意识到能帮助他人才是一个真的强者。
四、根据课堂生成，联系实际，谈经历、升华感情
联系生活实际是语文教学经常使用的教学手段。语文教学也是为学生的生活服务的，它能指导孩子们的价值取向。语文教学，也只有在能和生活紧密结合在一起的时候，才能更有效的实现我们的教学目标，才能真正地实现素质教育。
《我不是最弱小的》这篇课文中，在拓展延伸部分，教师可以组织学生针对“每个人都要保护比自己弱小的人”这一主题展开讨论——在日常生活中哪些人属于比我们弱小的，我们又该怎样以爱心去保护他们？
在班里交流的时候，有的孩子说五年级的周方彦生病住院要十几万，我们就捐款。有的孩子说，家里的小猫生病了，自己照顾它......（集体认知）
当家庭并不富裕的林震鸿起来叙说自己如何把50多块零花钱捐给在街上看到的一个乞讨的残疾人时，班里响起了热烈的掌声这里可以看出，孩子都认可帮助他人的行为。但是也有不一样的音符班里有个孩子此时就大声嚷起来。他嚷道：“那些人 是骗人的……” 同学听了后马上就有孩子附和：是的是的，我爸爸说过，那些残疾人是被一些不法分子抓了去专门骗钱的……班里像炸了锅似的展开了大讨论。问题来了：老师，遇到这种情况，我们该怎么办？
生活中确实有这种情况，所以我们要有明辨真假的能力。如果不能分辨出来，又想帮助他们，我们可以换一种方式去帮助他们。 作为老师，我会告诉他们，这个世界上很多人和事，真假很难区分。但如果必须要在可能被骗，和可能错过一个真正需要帮助的人之间作出一个选择的话，老师希望你们选择前者。因为如果有能力，我们就要保护比自己弱小的人。但最好要选择正规的渠道。如果你感觉自己被骗了，那么不要悲愤这社会的黑暗，这也是我们成长中的一步，不是吗？我相信，这篇课文学到这里，孩子们对帮助他人，对爱又有了更深层次的了解。这就是和生活结合起来后的语文课堂。让语文课堂走近生活，为孩子们的成长导航。
人性化情感教育在语文课堂中是必不可少的。作为一门综合性的学科，语文承担着传承五千年文明、文化、美德的重要作用。因此人性化情感教育对于小学生建立初步的人生观、价值观、世界观有着深远的影响。
关键词：小学教育语文教学情感教育
重视学生情感因素，关注学生情感发展是现代教育发展的趋势。我们的语文教学，更要充分利用我们融洽的教学环境，充分发挥文本中情感因素的积极作用，增强学生真实的情感体验，培养和发展学生智慧性的情感，激发他们的求知欲和探索精神，引导他们成为一个有个性、有人格、有智慧的新时代少年儿童。如何在小学语文教学中更加有效地落实人性化情感教育呢？笔者认为有以下几点做法：
一、研读教材
教材是我们教学的基础，研读教材，才能准确地确定教学目标，教学重、难点。在理清课文脉络的基础上，针对教材中体现出来的情感、态度、价值观，结合小学生实际情况，进行分析、引导。
以人教版三年级语文《我不是最弱小的》为例。这篇课文是人教版二年级下册的第二单元的课文，是一篇非常具有生命教育意义的文章。文章讲述的是小薩沙与一家人外出度假，突然遇暴风雨。因为出门时只带了一件雨衣，所以父亲母亲自然地把仅有的一件雨衣让给了最小需要保护的萨沙。可出人意料又情理之中的是萨沙在父母的影响下，不甘于做弱小者，把雨衣盖在了风雨飘摇的蔷薇花上。
通过研读文本，我们发现文章说的只是生活中一件普通的小事，但透过这些鲜活的文字，我们却可以感受到其蕴涵的深刻道理。文章既渗透了“不甘于做弱小者”的个人人生价值观念，又饱含着“保护弱小者”这样的人文情感，更体现了文本生命的高度意义。
二、找准教材中人性化情感教育的融合点，找出联系
《我不是最弱小的》这篇课文的情感目标是让孩子们通过有感情地朗读课文，理解课文内容，联系真实的生活揣摩萨沙和妈妈的对话，体会萨沙一家人自觉保护弱小者的思想品质和萨沙自信自强的人格。所以，这篇课文有几个情感融合点：
萨沙在家里是最小的孩子，但却不是最弱小的。因为他能保护在风雨中飘摇的弱小的蔷薇花。在你们家中，你是最弱小的吗？
在父母让雨衣给萨沙后，莎萨又把雨衣给了在风雨中飘摇的玫瑰。这里，我们可以找到一个情感融合点：如何证明自己不是最弱小的？或者说，面对比我们更弱小的人或者事物，我们该怎么做？
我也能保护比自己弱小的。
三、对教材中人性化情感教育融合点进行分析、预设
对文本的解读分析、预设，有利于教师掌控课堂节奏，能有效地落实课堂的知识和情感目标。所以，在上课前，教师要充分研读文本，作好预设。
在第一个融合点，教师做了这样的预设：
“要是你谁也保护不了，那你就是最弱小的。”通过朗读妈妈的话，引导孩子们积极发言。此处，可以预见孩子们可以纷纷找出比自己更弱小的对象，比如家中需要喂食的小狗、年迈的爷爷奶奶、还不能走路的弟弟妹妹......让孩子们感受到自己的强大，意识到自己也能保护他人，增强自己的自信；另一预设是：有的孩子却没办法找到比自己更弱小的，会产生自卑心理。教师就要根据孩子的实际情况和理解水平进行正面积极的引导，让这一部分孩子也能从正面认识自己，意识到自己的价值。
在融合点二：如何证明自己不是最弱小的？或者说，面对比我们更弱小的人或者事物，我们该怎么做？教师可以预设：
方向1.榜样的力量是无穷的，而这里，萨沙就是孩子们的榜样——我们也可以学习萨沙保护比自己弱小的人和物。教师进而引导孩子们在生活中，遇到比我们更弱小的事物，我们应该如何去做——帮助弱小者。
方向2：有的孩子没有意识到要帮助比自己弱小的人。老师可以引导：如果你是那个弱小的人，你希望得到他人的帮助吗？进而引导孩子换位思考：你能帮助他人，你愿不愿意去帮助他人，做一个强者？相信在老师的引导下，孩子们会有意识到能帮助他人才是一个真的强者。
四、根据课堂生成，联系实际，谈经历、升华感情
联系生活实际是语文教学经常使用的教学手段。语文教学也是为学生的生活服务的，它能指导孩子们的价值取向。语文教学，也只有在能和生活紧密结合在一起的时候，才能更有效的实现我们的教学目标，才能真正地实现素质教育。
《我不是最弱小的》这篇课文中，在拓展延伸部分，教师可以组织学生针对“每个人都要保护比自己弱小的人”这一主题展开讨论——在日常生活中哪些人属于比我们弱小的，我们又该怎样以爱心去保护他们？
在班里交流的时候，有的孩子说五年级的周方彦生病住院要十几万，我们就捐款。有的孩子说，家里的小猫生病了，自己照顾它......（集体认知）
当家庭并不富裕的林震鸿起来叙说自己如何把50多块零花钱捐给在街上看到的一个乞讨的残疾人时，班里响起了热烈的掌声这里可以看出，孩子都认可帮助他人的行为。但是也有不一样的音符班里有个孩子此时就大声嚷起来。他嚷道：“那些人 是骗人的……” 同学听了后马上就有孩子附和：是的是的，我爸爸说过，那些残疾人是被一些不法分子抓了去专门骗钱的……班里像炸了锅似的展开了大讨论。问题来了：老师，遇到这种情况，我们该怎么办？
生活中确实有这种情况，所以我们要有明辨真假的能力。如果不能分辨出来，又想帮助他们，我们可以换一种方式去帮助他们。 作为老师，我会告诉他们，这个世界上很多人和事，真假很难区分。但如果必须要在可能被骗，和可能错过一个真正需要帮助的人之间作出一个选择的话，老师希望你们选择前者。因为如果有能力，我们就要保护比自己弱小的人。但最好要选择正规的渠道。如果你感觉自己被骗了，那么不要悲愤这社会的黑暗，这也是我们成长中的一步，不是吗？我相信，这篇课文学到这里，孩子们对帮助他人，对爱又有了更深层次的了解。这就是和生活结合起来后的语文课堂。让语文课堂走近生活，为孩子们的成长导航。
人性化情感教育在语文课堂中是必不可少的。作为一门综合性的学科，语文承担着传承五千年文明、文化、美德的重要作用。因此人性化情感教育对于小学生建立初步的人生观、价值观、世界观有着深远的影响。