初中生学习物理的兴趣，多数是受直接兴趣的影响，而物理课堂活动就是产生直接兴趣的有效方法之一，尤其在新课开始阶段更为突出。如讲“大气压强”一节，我先做一个“杯水倒置”的实验，我们手中拿一个盛满水的水杯，问：“我如果把水杯倒过来，水会流出来吗？”学生肯定地说“会”，然后我们在杯口盖上一张硬纸片，把水杯倒过来，当学生看到水一点也没流出，与自己作出的判断截然相反，感到惊讶，就会有兴趣的投入新课学习。如何体现物理课堂教学的有效性呢？
　　一、以“教学条件与教学内容”为“主食”
　　吃饭有“主食与副食之分”。物理课堂活动也不例外。开展课堂教学，应该以尊重教学条件和教学内容的实际为主导，这样才能保证课堂教学的真实有效。一切都要从实际出发。课堂上，我们在选用各种教学媒体时，应遵循“简单、实际、经济、易操作”这一基本方向，要以是否适合课堂教学的实际需要为基本出发点，就像广告说的：不选最贵的，只选最“适合”的。力求用最简单、最实际、最经济、最易操作的教学手段，达到最佳的教学效果，使课堂回归自然，不必哗众取宠。比如：为了上一堂关于平面镜反射的课，把琳琅满目的镜子通通带进教室，学生的积极性的确很高，课堂气氛也肯定非常活跃。但是试想一下，学生的真正吸引力到底是平面镜实验还是平面镜呢？除了这些，下了课后学生还会去复习平面镜实验吗？还是去聊刚才课堂上那个男同学用平面镜照女同学最多，或者那个女同学用平面镜照自己的脸蛋最多？因此，物理实验的“主食”至关重要。
　　二、以“尊重学生实际”为主线
　　在开展课堂教学时，我们要细心关注每个学生实际的学习状态。学生的学习状态有时并未达到教师的期望，学生学过的东西并没有掌握好，但有时又远远超出教师的想象，许多课本上尚未涉及的知识，学生已经知道得清清楚楚了。所以，课堂上，我们要随时随地关注学生的反应，学生的一个眼神、一个动作、皱一下眉头、噘一下嘴，我们都应该关注。学生注意力不集中，我们宁可不讲，让学生先放松一下，活动一下。学生没弄明白這个问题，我们一般也不能往下讲另一个问题。也就是说，要根据学生的实际状态，及时调整“应对方案”。有的老师设计了一堂完美的公开课，但是只关注教学设计的有序实施，不注重教学过程的“随机应变”；只考虑自己准备的内容是不是讲完了，不考虑学生是不是接受了。这样的公开课何谈教学的有效性呢？
　　三、以“语言知识和技能”作支撑
　　在课堂教学中，教师要善于通过有效的语言活动帮助学生掌握所学的语言知识与技能，才能使学生对新知识和技能的感知鲜明、完整和深刻，但是有的课堂实验活动太过频繁，密度过大，学生忙于配合老师应付这些实验活动，忽略了语言知识和技能的掌握，因而课堂教学的效率大打折扣。一堂课并不是一堆或有趣或无趣的实验活动的无序集合，而应该是一个具有内在联系的实验活动序列，这些活动相互强化和巩固，从而使学习朝着教师努力的方向发展。无论教师采用何种教学形式，都要将教学内容融入到教学实验活动中，使每个活动都要有明确的目的性，能为实现教学目标服务，这样才能有助于语言知识的学习、语言技能的掌握和语言运用能力的提高，才能使学习与实验活动实现有机结合，使教学任务在实验活动中得以完成。
　　四、以“我喜欢物理课”为目的
　　在物理教研活动中，我常听老师们说，现在的学生不喜欢上物理课，尤其基础差的学生尤为突出。但我认为并非如此，只要我们上课做到“新奇与幽默”，学生自然就会喜欢上你的物理课。让学生喜欢你的物理课，方法多种多样。我们在上物理课时，尽量设计一些新奇、有趣的课件，而且有针对性的融入一些幽默、诙谐的语言，让学生“自由飞翔”，且坚持下去，学生自然会对你说“我喜欢物理课”。到了如此境界，我们的物理课堂教学就一定会是有效的。
　　总而言之，课堂是质朴的、创新的；课堂活动是实际的、千变万化的；物理实验活动又是检验学生综合知识的运用及操作能力的。因此，我们要精心设计好每一个教学实验活动，做到适时适度，切实可行并富有成效，让提高物理课堂的有效性不再是一句空话。
　　责任编辑 龙建刚