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［摘 要］ 当前，复杂的社会环境对思想政治教育提出了新的要求。思想政治教育环境的复杂性和教育对象思想意识的生成及行为转化的可能性，都使思想政治教育活动呈现不确定性状态。思想政治教育过程中研究不确定性思维方式是增强思想政治教育的科学性、针对性和实效性的必然选择。
［关键词］ 不确定 思维 思想政治教育
20世纪以物理学为开端的现代科学革命，肯定了自然现象中不确定性的存在，它所提供的新知识、新思想和方法在社会领域里产生了深远的影响。思想政治教育环境的复杂多变性，教育对象政治思想和道德意识建构生成的多元化、行为选择的多向可能性以及诸要素而导致的不确定性都是“有目的超越性实践活动”内在过程包含的一种真实体现。因此，用一种更富有创新意义的不确定性思维方式，来应对不确定性世界才是思想政治教育的发展趋势。
一、思想政治教育及其不确定性思维的表现形式
1.复杂社会生活整合而形成的社会现实道德具有混合性特征。长期以来，我们习惯于在一种“非此即彼”式界限分明的静态生活框架内思考问题，但“任何社会的生活方式是一种典型的社会文化的宏观现象”，不存在能清晰描述或划分各部分之间的空间界限和精确区分彼此界限的判据标准。因此，生活于复杂而现实的竞争环境、信息环境和多元化开放环境中的现代理性人，在对于道德行为的选择上也会表现出个体的自主选择性，人们会有意识地把社会要求的理想道德与现实生活的实在状况作出对比，在两者之间经过碰撞后重新调整定位，并找到一个被他人接纳和社会认可的“道德临界”作为自己行为的标尺，这就是经过整合而形成的社会现实道德的过程。这种整合在市场经济条件下表现为个人对利他主义成分的小心放弃和局部守侯，对利己主义成分的“思维过滤和试探吸纳”，二者的混合以道德临界点为轴形成一个“道德共生带”，在这个“共生带区”会形成基于利己与利他的不同道德性层面。因此，理想的确定性与现实的可能性之间的差异和不同会使思想政治教育的效果呈现出不确定的动态平衡性和层次性，表现出“共生带”上的模糊性和混沌状态。
2.教育对象思想意识建构方式的多元化也使思想政治教育具有不确定性。思想政治教育对象思想意识的形成具有自主性，可以是自发性的个体社会化过程，可以是社会指导下的受教育者被动接受思想影响，当然还可以是多种多样的立体建构方式。这种多元化的思想建构方式使教育对象的主观性倾向、创造性、积极性、情感因素、灵感、直觉、幻觉以及无意识和本能冲动等非理性因素与理性因素交织在一起，并左右着教育对象的合乎社会要求的思想观念、政治观点和道德规范的生成，从而呈现出一些无序性、非逻辑、非理性的现象和状态。
二、思想政治教育没有明确的外延，其性状具有不确定性及模糊思维的本质特点
在思想政治教育中适时地应用模糊思维方式，不仅是教育的一般属性所使然，而且更是由思想政治教育本身的特殊性所决定的。思想政治教育没有明确的外延，思想政治教育性状具有不确定性，其功能也有相对性，内部联系也是非线性的。过去思想政治教育的根本目的是团结一切可以团结的人，当今思想政治教育的根本目的是营造和谐社会，促使人际关系和谐。这就决定了模糊理论在思想政治教育中的价值存在。思想政治涉及面广、内容多、变动大、影响和制约的因素多。不管是从思想政治教育的存在形式，还是从思想政治教育的组成要素实践活动等方面来看，思想政治教育无疑是一个复杂的补充。思想政治教育在系统意义下表现出的复杂性，主要是由于不能完全了解直接影响教育对象行为的所有因素与信息而产生的各种不确定性，由于思想政治教育各部分之间具有的不可忽略的非线性相互作用等。同时，思想政治教育作为一种高度复杂的专门活动，其特殊性主要在于它是直接塑造人的灵魂的工作。他的工作对象是活生生的人，人的属性之奇特，人的心灵之复杂，人的心理活动之神秘，这一切都是思想政治教育成为世界上难度最高的实践活动之一。正因如此，我们要认识到思想政治教育中有许多不可确定、不可预测，甚至不可控制的因素存在，以复杂的探究方式重新思考我们的思想政治教育和思想政治教育研究，采取“模糊”——唯物辩证的教育途径，促使思想政治教育活动有效进行。但长期以来，我们奉行的是“社会本位”、“教师中心”的思想政治教育价值取向，强调个人对社会、教师的服从，而忽视个人在教育中的主体地位和个体在人的发展中的重要性；而强制性地单向“灌输说教”和注入式的教育模式，同样是“只见教师、不见学生”。绝大部分教师在向学生传授大量精确无误的思想政治理论知识的同时，往往忽视了作为认知主体的学生在接受这些知识时，确确实实有一个实际存在的模糊的认识过程，对教育的对象来说采取单一的输入方式，而不重视研究预测输入后系统内部的反应过程、状况及输出结果。其结果只能是扼杀学生的个性和创造性。教育实践表明：学生并不喜欢那种太实、太露、太精确、太清晰的不留给他们一点想象余地教育，任何大道理的教育，都难免会遭受到心理对抗的厄运，学生容易与教育者产生一定程度上的心理反差，使思想政治教育失去依存的基础，其教育实效性自然低下。对于思想政治教育，其知识系统、教育目标、教育内容、教育方法、教育评价等等都存在不确定性，因而更有模糊思维的本质特点。
三、 不确定性思维在思想政治教育过程中的重要性
1.不确定性思维有利于改进思想政治教育理念，增强学科的科学性和教育的感召力。不确定性思维方式肯定了思想政治教育活动是一种极其复杂的社会活动。因而，思想政治教育在面对复杂多变的社会“客观不确定性”面前时，要谋求其时效性。必须要经过受教育者自我建构生成这个中介。而这一过程无论从时间还是结果上都具有不确定性，所以，以不确定性思维的视野和终身学习的理念来考察思想政治教育“有计划性”的限度是一个不容回避的问题。
2.不确定性思维有利于改善思想政治教育方法，增强教育的时效性。我们总是希望在一个确定的无风险的环境中生活着，“安全、稳定、统一、有序”等等都是人们信仰并陶醉于“确定性魅力”的缘由，所以思想政治教育的活动的计划性、可控性长期能得以有效展开。然而，现实的变化不再是确定的过去向未来的简单伸展，思想政治教育的计划性也表现出不确定性面前的有限性。因而，不断地反馈修补完善是实效性获得的保证。
3.不确定性思维有利于正视当前教育困境，实现创新型人才的培养和发展。随着改革开放和社会主义市场经济的推进，我国思想政治教育环境已发生深刻变化，经济成分和经济利益多样化、社会生活方式的多样化、社会组织形式的多样化、就业岗位和就业方式的多样化趋势日益明显，国内外各种思想文化相互激荡，这都给人们的心理发展和思想观念带来重大影响，其中突出的表现是青年学生的“迷茫与困惑”的精神状态，造成这种困境的原因可以追溯很多，但笔者认为主要是由于长期的包括思想政治教育在内的各种教育活动奉行的是一种确定性的思维方式。因而，一旦失去了确定性，在缺乏面对多变时代的勇气和心理准备的情况下，处于成长关键时期的青年大学生迷茫困惑的出现就成为一种必然。思想政治教育的终极目的在于人的全面发展，我们所要培养的人才不仅在于实现“复制世界”的任务，更要完成“创造世界”的任务。“不确定性本来是一件实事，它意味着，当前经验的结果是不确定的；这些经验本来就障碍重重”。因而，思想政治教育所面对的不确定性并非前进的障碍，我们必须正视思想政治教育中的不确定性和思想困惑，采取一种合理而非敌意的接纳适应态度。不确定性思维的运用能让我们摆脱“确定性”思维的束缚，投入到“不确定性”思想政治教育领域中，让思想政治教育的视野更真实而宽广。
作者单位：哈尔滨理工大学
（责任编辑/安洋）
［关键词］ 不确定 思维 思想政治教育
20世纪以物理学为开端的现代科学革命，肯定了自然现象中不确定性的存在，它所提供的新知识、新思想和方法在社会领域里产生了深远的影响。思想政治教育环境的复杂多变性，教育对象政治思想和道德意识建构生成的多元化、行为选择的多向可能性以及诸要素而导致的不确定性都是“有目的超越性实践活动”内在过程包含的一种真实体现。因此，用一种更富有创新意义的不确定性思维方式，来应对不确定性世界才是思想政治教育的发展趋势。
一、思想政治教育及其不确定性思维的表现形式
1.复杂社会生活整合而形成的社会现实道德具有混合性特征。长期以来，我们习惯于在一种“非此即彼”式界限分明的静态生活框架内思考问题，但“任何社会的生活方式是一种典型的社会文化的宏观现象”，不存在能清晰描述或划分各部分之间的空间界限和精确区分彼此界限的判据标准。因此，生活于复杂而现实的竞争环境、信息环境和多元化开放环境中的现代理性人，在对于道德行为的选择上也会表现出个体的自主选择性，人们会有意识地把社会要求的理想道德与现实生活的实在状况作出对比，在两者之间经过碰撞后重新调整定位，并找到一个被他人接纳和社会认可的“道德临界”作为自己行为的标尺，这就是经过整合而形成的社会现实道德的过程。这种整合在市场经济条件下表现为个人对利他主义成分的小心放弃和局部守侯，对利己主义成分的“思维过滤和试探吸纳”，二者的混合以道德临界点为轴形成一个“道德共生带”，在这个“共生带区”会形成基于利己与利他的不同道德性层面。因此，理想的确定性与现实的可能性之间的差异和不同会使思想政治教育的效果呈现出不确定的动态平衡性和层次性，表现出“共生带”上的模糊性和混沌状态。
2.教育对象思想意识建构方式的多元化也使思想政治教育具有不确定性。思想政治教育对象思想意识的形成具有自主性，可以是自发性的个体社会化过程，可以是社会指导下的受教育者被动接受思想影响，当然还可以是多种多样的立体建构方式。这种多元化的思想建构方式使教育对象的主观性倾向、创造性、积极性、情感因素、灵感、直觉、幻觉以及无意识和本能冲动等非理性因素与理性因素交织在一起，并左右着教育对象的合乎社会要求的思想观念、政治观点和道德规范的生成，从而呈现出一些无序性、非逻辑、非理性的现象和状态。
二、思想政治教育没有明确的外延，其性状具有不确定性及模糊思维的本质特点
在思想政治教育中适时地应用模糊思维方式，不仅是教育的一般属性所使然，而且更是由思想政治教育本身的特殊性所决定的。思想政治教育没有明确的外延，思想政治教育性状具有不确定性，其功能也有相对性，内部联系也是非线性的。过去思想政治教育的根本目的是团结一切可以团结的人，当今思想政治教育的根本目的是营造和谐社会，促使人际关系和谐。这就决定了模糊理论在思想政治教育中的价值存在。思想政治涉及面广、内容多、变动大、影响和制约的因素多。不管是从思想政治教育的存在形式，还是从思想政治教育的组成要素实践活动等方面来看，思想政治教育无疑是一个复杂的补充。思想政治教育在系统意义下表现出的复杂性，主要是由于不能完全了解直接影响教育对象行为的所有因素与信息而产生的各种不确定性，由于思想政治教育各部分之间具有的不可忽略的非线性相互作用等。同时，思想政治教育作为一种高度复杂的专门活动，其特殊性主要在于它是直接塑造人的灵魂的工作。他的工作对象是活生生的人，人的属性之奇特，人的心灵之复杂，人的心理活动之神秘，这一切都是思想政治教育成为世界上难度最高的实践活动之一。正因如此，我们要认识到思想政治教育中有许多不可确定、不可预测，甚至不可控制的因素存在，以复杂的探究方式重新思考我们的思想政治教育和思想政治教育研究，采取“模糊”——唯物辩证的教育途径，促使思想政治教育活动有效进行。但长期以来，我们奉行的是“社会本位”、“教师中心”的思想政治教育价值取向，强调个人对社会、教师的服从，而忽视个人在教育中的主体地位和个体在人的发展中的重要性；而强制性地单向“灌输说教”和注入式的教育模式，同样是“只见教师、不见学生”。绝大部分教师在向学生传授大量精确无误的思想政治理论知识的同时，往往忽视了作为认知主体的学生在接受这些知识时，确确实实有一个实际存在的模糊的认识过程，对教育的对象来说采取单一的输入方式，而不重视研究预测输入后系统内部的反应过程、状况及输出结果。其结果只能是扼杀学生的个性和创造性。教育实践表明：学生并不喜欢那种太实、太露、太精确、太清晰的不留给他们一点想象余地教育，任何大道理的教育，都难免会遭受到心理对抗的厄运，学生容易与教育者产生一定程度上的心理反差，使思想政治教育失去依存的基础，其教育实效性自然低下。对于思想政治教育，其知识系统、教育目标、教育内容、教育方法、教育评价等等都存在不确定性，因而更有模糊思维的本质特点。
三、 不确定性思维在思想政治教育过程中的重要性
1.不确定性思维有利于改进思想政治教育理念，增强学科的科学性和教育的感召力。不确定性思维方式肯定了思想政治教育活动是一种极其复杂的社会活动。因而，思想政治教育在面对复杂多变的社会“客观不确定性”面前时，要谋求其时效性。必须要经过受教育者自我建构生成这个中介。而这一过程无论从时间还是结果上都具有不确定性，所以，以不确定性思维的视野和终身学习的理念来考察思想政治教育“有计划性”的限度是一个不容回避的问题。
2.不确定性思维有利于改善思想政治教育方法，增强教育的时效性。我们总是希望在一个确定的无风险的环境中生活着，“安全、稳定、统一、有序”等等都是人们信仰并陶醉于“确定性魅力”的缘由，所以思想政治教育的活动的计划性、可控性长期能得以有效展开。然而，现实的变化不再是确定的过去向未来的简单伸展，思想政治教育的计划性也表现出不确定性面前的有限性。因而，不断地反馈修补完善是实效性获得的保证。
3.不确定性思维有利于正视当前教育困境，实现创新型人才的培养和发展。随着改革开放和社会主义市场经济的推进，我国思想政治教育环境已发生深刻变化，经济成分和经济利益多样化、社会生活方式的多样化、社会组织形式的多样化、就业岗位和就业方式的多样化趋势日益明显，国内外各种思想文化相互激荡，这都给人们的心理发展和思想观念带来重大影响，其中突出的表现是青年学生的“迷茫与困惑”的精神状态，造成这种困境的原因可以追溯很多，但笔者认为主要是由于长期的包括思想政治教育在内的各种教育活动奉行的是一种确定性的思维方式。因而，一旦失去了确定性，在缺乏面对多变时代的勇气和心理准备的情况下，处于成长关键时期的青年大学生迷茫困惑的出现就成为一种必然。思想政治教育的终极目的在于人的全面发展，我们所要培养的人才不仅在于实现“复制世界”的任务，更要完成“创造世界”的任务。“不确定性本来是一件实事，它意味着，当前经验的结果是不确定的；这些经验本来就障碍重重”。因而，思想政治教育所面对的不确定性并非前进的障碍，我们必须正视思想政治教育中的不确定性和思想困惑，采取一种合理而非敌意的接纳适应态度。不确定性思维的运用能让我们摆脱“确定性”思维的束缚，投入到“不确定性”思想政治教育领域中，让思想政治教育的视野更真实而宽广。
作者单位：哈尔滨理工大学
（责任编辑/安洋）