合作学习是一种有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。它可以在全班形成开放快乐的学习氛围，促使学生之间相互激励、相互促进。其实知识不是单纯的通过教师传授而得到的，而是通过学习者在一定的情景下，借助各方面的因素，充分利用学习资源，通过合作学习的形式获得的更多。这说明，学生是学习的主体，知识获取的方法是学生通过合作学习去发现，而教师的主要职能是积极学生创设学习情境，通过引导和启发，帮助学生去获得知识的。下面我结合实践，谈谈在小组合作学习中几条比较重要的策略。
　　学生是学习的主体，但由于小学生的年龄特点和认知水平有限，同时也受长期以来的教学模式的影响，小学生在探索知识的过程中离不开教师的启发，对教师的依赖性非常强，教师在学习活动中仍然起主导作用，因此在合作学习之前，教师在教学过程中，要创设合作学习氛围，激发学生合作学习的欲望。在教学过程中，我认真分析和研究新课程的内容和特点，充分准备每一节课的教学素材，设计教学实践活动，利用小学生争强好胜不服输的特点制造认知冲突，使学生在迫切的求知状态下，变要我合作为我要合作，为学生的的初步合作意识奠定坚实的基础。
　　数学知识较为抽象、难以理解，尤其对于小学生来说数学的学习是十分困难的，这对于教师教学工作的开展也是一大阻碍。因此在教学的过程中，教师就要首先从学生入手，对学生进行充分的了解，根据学生的特点制定具体的教学计划。小学生的思想和价值观念尚未完全形成，因此教师在教学的过程中可以通过情感教育的形式，加强对学生的情感渗透，通过课堂交流、课堂讨论和课堂合作等形式增加学生之间的交流和沟通，这样能够将学生从被动单独学习逐渐的转向主动合作学习，对提高学生的自主学习能力和教师的教学效果具有积极的影响。在教学的过程中教师可以根据学生现阶段的生理特点，迎合学生的兴趣爱好来开展教学活动，激发学生的兴趣，活跃课堂的气氛，营造适合学生合作探究的课堂环境，让学生在自主交流和探究的过程中，建立生生之间的合作，加深对数学之间的理解和掌握，获得更多学习和解决数学知识的经验。例如：在讲解《时、分、秒》这一课时，教师可以以钟表为教具，启发学生思考时针、分针、秒针在运行的过程中有什么相同处和不同处？想一想，看哪一组发现的最多。在教师教学问题的引导下，学生以小组的形式展开了思考和探讨，课堂氛围顿时活跃起来，在学生与学生之间的合作下，极大的激发了学生的求知愿望和表达欲望，从而积极主动的参与到课堂的学习中来。
　　人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学。不同的人在数学上得到不同的发展、以人为本，一切为了学生的发展，这是新课程标准提出的新型合作教学理念。合作交流即学生在教师组织下围绕共同目标，以学习小组为基本单位，以合作交流为基本特征，具有明确个人责任的互助学习活动。积极承担在完成共同任务中个人的责任，期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解決组内冲突。对于各人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高成效的途径。它强调学生学习的亲历性、参与性、合作性。采用恰当的探究形式，给学生充分的时间和空间，引导学生通过动手实践、自主探索与合作交流，自己发现数学结论，获得数学活动经验，去探索数学世界的奥妙，体验成功的乐趣。使学生感受数学探究活动的趣味性和挑战性，增强学习数学的兴趣和学好数学的自信心。有了师生互动中的即兴创造，教学才会成为一种艺术，才会充满生命的气息，也才会出现不曾预约的精彩。
　　多年的小学数学教学实践让我感受到小组合作学习使学生之间更加团结互助，班级凝聚力显著增强，学生由被动学习变得更加主动，逐渐喜欢上了数学课，善于表现自己，学习成绩也有了很大的提高。希望在今后的教学中，能更加深入地探索，真正使小组合作学习在小学数学课堂上实现效益最大化。 （单位：新疆维吾尔自治区温宿县恰格拉克乡第一小学）