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摘 要：化学是一门以实验为基础的学科。成功地上好每一个实验是化学教学成功的关健，也是实验操作的基本要求，是素质教育的要求，更是探究性学习的要求。通过实验能有效地培养学生动手能力，观察能力，探究能力，思考能力从而激发学生的认识兴趣，调动学生的学习积极性。
关键词：初中化学;教学质量;预期目标;有效性
一、分组实验的现状：
（一）盲目实验
每个分组实验都有明确的实验目的，一定的操作顺序和特别的注意事项。在实验时，有的学生往往一无所知（或许是教师没有吩咐学生预习，或许是学生认为不值得预习）无从下手，要么坐在一边袖手旁观，要么模仿同学，要么看着实验报告照方抓药，边看边做。旁观者，怎能谈得上操作技能的培养，他们常常手忙脚乱，时时顾此失彼，更谈不上上观察能力的提高，其结果，不但不能实现实验目的，反而损坏了实验仪器，制造了实验事故。
（二）闹静二个极端
分组实验的课堂纪律很难维护好，学生说话声特别大，有讨论问题的，有询问这一步或下一步该怎样做的，有实验成功的惊喜叫声的，有擅自离开自己的实验桌说笑的，有的学生对实验存在恐惧心理，动手实验害怕，往往看着旁边同学做，而自己闲一旁，有的学生很喜欢实验，一直抢着做，久而久之一组中便是所有的实验一人包下。
（三）忽视现象
大多数学生对化学实验都隐藏着不同程度的好玩心理，对分组实验的积极性停留在好看好玩上，化学反应中的燃烧、变色、放出气体、产生沉淀、放出热量都能使他们兴奋不已，所以在实验中充当了一个看热闹的角色，如在进行氧气性质的实验时，木炭、铁丝在氧气中的燃烧现象使他们神情振奋，然而让他们说出实验现象，则不知所云，他们根本没有把注意力集中在现象观察上，没有调动自己的感官去感知现象，不知道从哪些方面去观察实验现象，这样的实验只能算是走过场，无大的收获。
（四）不规范，随意操作
学生实验时常常不拘小节，细小的不规范的操作时常出现。例如，我们发现使用酒精灯时，灯帽乱放;倾倒液体时，标签没有朝着手心;取完药品后，瓶塞没有及时盖上;试剂瓶到处乱放;用过的火柴乱扔在地上或水槽中;试管中的液体超过试管容积的三分之一;使用胶头滴管吸取和滴加液体的操作错误;用铁架台的铁夹夹持试管的位置不正确等等，虽然上述现象对实验并无大的影响，教师也不应该视而不见。
二、应对措施
（一）预习实验，明确目的
为了避免学生盲目实验，实验前应让学生复习好有关的课本内容，预习實验报告（学生的实验报告册），明确实验内容，熟悉实验步骤，要求学生写预习报告，报告应包括实验目的、取用的仪器和药品、实验装置图、实验步骤、应观察的现象、现象的解释和实验的结论、对本实验的疑点分析和改进的方法，通过预习报告的书写，学生对整个实验过程记忆深刻，各步所需的仪器、药品清晰，各实验应观察的现象了如指掌，这样，学生对实验胸有成竹，不会再照方抓药了。
（二）注重观察，记录现象
学生经过预习实验报告及教师的指导，已经有了充分的观察准备，知道了观察什么，怎样观察。例如，在实验二氧化碳性质的实验中，在烧杯中点燃一支蜡烛，然后向烧杯中倾倒二氧化碳，观察能力弱的学生描述为：蜡烛火焰熄灭，观察能力强的学生描述为蜡烛火焰由大变小，最后熄灭，所以在进行现象观察时，教师要悉心指导，及时提醒学生注意不要放过任何细微的现象，对于观察到的现象和测得的数据要及时如实记录，不能仅凭书本知识而不顾实验事实猜想现象。如在记录蜡烛燃烧探究的实验时，根本看不到水雾和白色固体生成，要引导学生应该先去分析应该会看到什么现象，然后再分析为什么会看到不同的现象，注重培养学生的问题分析能力。
（三）规范操作，巡视指导
良好的实验习惯应包括：正确使用仪器、规范的实验操作、认真观察并记录实验现象、如实完成实验报告、遵守实验室规则、注意节约药品和实验安全等。在教学中注意从科学态度、规范操作上给学生进行示范，对学生遵守实验室规则提出严格要求，对如何观察、记录、实验现象、填写实验报告则加以具体指导。例如，学生在做“实验八：酸的性质”分组实验时，对盐酸与带锈铁钉的反应，在实验过程中不仅可看到铁钉表面的锈斑被盐酸所溶解，铁钉表面变得光亮，而且由于使用的盐酸过量，过量的盐酸和铁会继续发生反应，还可以看到铁钉表面有气泡冒出的现象。经过一个阶段的训练，学生就能养成良好的实验习惯，形成规范的操作技能。
（四）提倡探究，教师引导
实验是一种探究性的活动，分组实验是以学生为主体的探究活动。在学生实验时，要充分调动学生的积极性，发挥学生主观能动性，通过学生的动手、动脑、观察、思考进行实验的全程性探究，实现实验目的。教师要及时加以引导，在探究的内容，探究的方法上加以引导，引导学生投入到探究活动中。如在进行酸与碱性氧化物的反应实验时，可以提出一系列的问题加以引导：（1）生锈铁钉表面的颜色如何？（2）能否用水除去铁锈？（3）加入稀盐酸后，反应速度如何？（4）如何加速反应？（5）加热后的铁钉上的铁锈怎样？（6）稀盐酸的溶液颜色有何变化？（7）如果要除铁锈可以用什么物质？（8）除了上述现象还有何现象？（9）放出的气体是什么？（10）上述每个反应中生成的盐是否相同？（11）由此你可以得出盐酸的哪些化学性质？教师的引导与学生的实验同步进行，学生通过观察、思考、解答，探究热情自然会高昂起来。
通过实施以上措施，学生的实验行为习惯得到明显的改善，实验操作能力明显提高，具备了一定的实验探究能力。
总之，只要能使学生的主观能动性发挥出来，在加上教师的循序善诱导和较好课堂驾驭能力，分组实验的有效性自然可以有所突破。
参考文献：
[1]张世勇，李永红.科学素养理念下我国初中化学教科书中化学实验的演变研究[J].教育理论与实践，2014（08）：31-34.
[2]孔静.重视初中物理实验教学和培养学生科学创新能力的分析[J].科技风，2014（21）.
关键词：初中化学;教学质量;预期目标;有效性
一、分组实验的现状：
（一）盲目实验
每个分组实验都有明确的实验目的，一定的操作顺序和特别的注意事项。在实验时，有的学生往往一无所知（或许是教师没有吩咐学生预习，或许是学生认为不值得预习）无从下手，要么坐在一边袖手旁观，要么模仿同学，要么看着实验报告照方抓药，边看边做。旁观者，怎能谈得上操作技能的培养，他们常常手忙脚乱，时时顾此失彼，更谈不上上观察能力的提高，其结果，不但不能实现实验目的，反而损坏了实验仪器，制造了实验事故。
（二）闹静二个极端
分组实验的课堂纪律很难维护好，学生说话声特别大，有讨论问题的，有询问这一步或下一步该怎样做的，有实验成功的惊喜叫声的，有擅自离开自己的实验桌说笑的，有的学生对实验存在恐惧心理，动手实验害怕，往往看着旁边同学做，而自己闲一旁，有的学生很喜欢实验，一直抢着做，久而久之一组中便是所有的实验一人包下。
（三）忽视现象
大多数学生对化学实验都隐藏着不同程度的好玩心理，对分组实验的积极性停留在好看好玩上，化学反应中的燃烧、变色、放出气体、产生沉淀、放出热量都能使他们兴奋不已，所以在实验中充当了一个看热闹的角色，如在进行氧气性质的实验时，木炭、铁丝在氧气中的燃烧现象使他们神情振奋，然而让他们说出实验现象，则不知所云，他们根本没有把注意力集中在现象观察上，没有调动自己的感官去感知现象，不知道从哪些方面去观察实验现象，这样的实验只能算是走过场，无大的收获。
（四）不规范，随意操作
学生实验时常常不拘小节，细小的不规范的操作时常出现。例如，我们发现使用酒精灯时，灯帽乱放;倾倒液体时，标签没有朝着手心;取完药品后，瓶塞没有及时盖上;试剂瓶到处乱放;用过的火柴乱扔在地上或水槽中;试管中的液体超过试管容积的三分之一;使用胶头滴管吸取和滴加液体的操作错误;用铁架台的铁夹夹持试管的位置不正确等等，虽然上述现象对实验并无大的影响，教师也不应该视而不见。
二、应对措施
（一）预习实验，明确目的
为了避免学生盲目实验，实验前应让学生复习好有关的课本内容，预习實验报告（学生的实验报告册），明确实验内容，熟悉实验步骤，要求学生写预习报告，报告应包括实验目的、取用的仪器和药品、实验装置图、实验步骤、应观察的现象、现象的解释和实验的结论、对本实验的疑点分析和改进的方法，通过预习报告的书写，学生对整个实验过程记忆深刻，各步所需的仪器、药品清晰，各实验应观察的现象了如指掌，这样，学生对实验胸有成竹，不会再照方抓药了。
（二）注重观察，记录现象
学生经过预习实验报告及教师的指导，已经有了充分的观察准备，知道了观察什么，怎样观察。例如，在实验二氧化碳性质的实验中，在烧杯中点燃一支蜡烛，然后向烧杯中倾倒二氧化碳，观察能力弱的学生描述为：蜡烛火焰熄灭，观察能力强的学生描述为蜡烛火焰由大变小，最后熄灭，所以在进行现象观察时，教师要悉心指导，及时提醒学生注意不要放过任何细微的现象，对于观察到的现象和测得的数据要及时如实记录，不能仅凭书本知识而不顾实验事实猜想现象。如在记录蜡烛燃烧探究的实验时，根本看不到水雾和白色固体生成，要引导学生应该先去分析应该会看到什么现象，然后再分析为什么会看到不同的现象，注重培养学生的问题分析能力。
（三）规范操作，巡视指导
良好的实验习惯应包括：正确使用仪器、规范的实验操作、认真观察并记录实验现象、如实完成实验报告、遵守实验室规则、注意节约药品和实验安全等。在教学中注意从科学态度、规范操作上给学生进行示范，对学生遵守实验室规则提出严格要求，对如何观察、记录、实验现象、填写实验报告则加以具体指导。例如，学生在做“实验八：酸的性质”分组实验时，对盐酸与带锈铁钉的反应，在实验过程中不仅可看到铁钉表面的锈斑被盐酸所溶解，铁钉表面变得光亮，而且由于使用的盐酸过量，过量的盐酸和铁会继续发生反应，还可以看到铁钉表面有气泡冒出的现象。经过一个阶段的训练，学生就能养成良好的实验习惯，形成规范的操作技能。
（四）提倡探究，教师引导
实验是一种探究性的活动，分组实验是以学生为主体的探究活动。在学生实验时，要充分调动学生的积极性，发挥学生主观能动性，通过学生的动手、动脑、观察、思考进行实验的全程性探究，实现实验目的。教师要及时加以引导，在探究的内容，探究的方法上加以引导，引导学生投入到探究活动中。如在进行酸与碱性氧化物的反应实验时，可以提出一系列的问题加以引导：（1）生锈铁钉表面的颜色如何？（2）能否用水除去铁锈？（3）加入稀盐酸后，反应速度如何？（4）如何加速反应？（5）加热后的铁钉上的铁锈怎样？（6）稀盐酸的溶液颜色有何变化？（7）如果要除铁锈可以用什么物质？（8）除了上述现象还有何现象？（9）放出的气体是什么？（10）上述每个反应中生成的盐是否相同？（11）由此你可以得出盐酸的哪些化学性质？教师的引导与学生的实验同步进行，学生通过观察、思考、解答，探究热情自然会高昂起来。
通过实施以上措施，学生的实验行为习惯得到明显的改善，实验操作能力明显提高，具备了一定的实验探究能力。
总之，只要能使学生的主观能动性发挥出来，在加上教师的循序善诱导和较好课堂驾驭能力，分组实验的有效性自然可以有所突破。
参考文献：
[1]张世勇，李永红.科学素养理念下我国初中化学教科书中化学实验的演变研究[J].教育理论与实践，2014（08）：31-34.
[2]孔静.重视初中物理实验教学和培养学生科学创新能力的分析[J].科技风，2014（21）.