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摘要：阅读历来是大学英语教学中的一个重要内容，本文着重探讨了互动式教学方式如师生交流、小组互动等对学习者阅读能力的影响，论证互动教学如何有效地提高学生英语阅读能力。
关键词:互动教学 阅读能力
阅读历来是大学英语教学中的一个重要内容,它与听、说、译、写相辅相成,阅读能力的培养是大学生提高英语水平的基础。在教学过程中,我们发现大多数学生的阅读理解能力偏低,阅读速度慢。本文着重探讨了互动式教学方式如师生交流、小组互动等对学习者阅读能力的影响，通过教学实践论证互动教学如何有效地提高学生英语阅读能力。
1 互动教学的理论基础
“互动”(Interaction)是多个个体相互交流思想, 传递信息并对双方都产生影响的过程。要讨论“互动”理论就必须与“交际法”联系起来, 可以这样说“互动”理论是“交际法”的一个核心部分。从二十世纪七十年代开始,西方EFL(English as a foreign language)界开始对“交际法”进行了广泛而又深入的讨论和研究。交际能力这一概念最早是由Hymes(1972)提出的,经过几十年的研究, 许多语言学家已经达成一致意见,认为交际能力主要包括以下几个方面的内容(Canale & Swain, 1980):语法能力(指对语法规则的掌握和使用能力)/话语能力(指将句子衔接成有意义的话语群的能力)/社会语言能力(指对语言和话语使用的社会文化规则的了解)/策略能力(指由于其它方面交际能力的缺陷而使交际出现短暂中断时运用言语和非言语交际策略进行补救的能力)。后来一些西方学者把“交际能力”与乔姆斯基(Chomsky)的语言能力进行对照,从而得出结论:语言功能是语言在社会中运用的最根本的功能。
讨论教学中的“互动”,实际上就是提高学生主体参与的程度。我们知道,学习一种语言,其实也是学习一种文化的社会规则。这种规则的学习必须依靠学习者自身的参与体验。因此,教师应尽可能地帮助学生学习这种目标语言。在第二语言习得过程中,必须接触目的语材料,这就是输入。学生通过对语言材料的处理,产生出一种中介语(interlingua)并在最后形成第二语言的表达,这就是输出。在特定的环境下,输出意味着完成交际任务,也就是说成功地实现了“互动”。
2 大学英语阅读互动教学的课堂操作模式
笔者以上述的互动理论为基础，结合自身参与的云南财经大学教学改革实践，在我校06、07级大学英语教学中尝试了“教师导入，师生互动，生生互动，师生评价”的互动教学模式，现结合《新视野大学英语》的具体篇章说明互动英语阅读教学模式的操作。
(一)热身(warming-up)
有目的地复习已学内容,将学生已有的信息和新内容有机地结合,进而引发动机,形成期待。常用的形式有:Free talk、Free performance等。一般4-6人一组,在课前3-5分钟内学生运用已学知识,结合日常生活中的所见所闻,在不限定题材的情况下,自由发挥,并上台表演,以达到学习交流,激发学生对所学知识加以运用,而对新知识产生强烈的求知欲。
(二)导入(lead-in)
“启动”就是借助“热身”创造的良好的情境,将所要呈现的新内容,新信息由教师通过精心设计的活动,引导学生全身心动起来,发挥潜能,带着浓厚的兴趣去主动接收和掌握新知识。导入的方式是多种多样的,关键在于教师要活化教材。教师可以提供关键词或设问,引导学生的思维方向,启动学生发挥想像力和创造力,主动尝试。
(三)输入(in-put)
“输入”包含三个层次：一是学生对课文内容进行整体输入,教师在学生思维进入活跃,兴趣盎然的状况下,因势导入课文提供的材料,让学生先听课文,继而阅读课文,进行语篇的理解。语篇理解主要有两层含义:文章的整体理解和深层理解。整体理解通过把握文章的结构脉络,提取、分析主要信息,归纳概括主旨大意。深层理解即获得字里行间隐含的信息,推理判断作者的言外之意。二是准确领会生词和某些活用词的特定意义,对生词举一反三，准确掌握其意义与用法。三是常用表达方法的归纳总结及典型句型的提炼，这一步教师要发挥能动的作用,运用创造性的教学法思维,把教材内容激活起来,变为具体的语言行为,还原为活生生的交际现实。具体地说,运用灵活多变的教学方法,多使用直观教具,如提纲、表格、简图、挂图、多媒体等,让学生在富有情趣的交际中领会,接收材料提供的信息。“教学基于教材,但不局限于教材”,组织学生进行灵活多样的活动。可采用以下步骤:
1.问答练习：师生问答或小组成员互问互答,提高使用语言的流畅性。
2.语言加工:加工课文中的词汇、常用表达方式，提炼句型,让学生在运用中学习和内化语言。
3.语篇重建:请学生根据已掌握的知识用自己的话复述课文内容。
(四)输出(out-put)
“输出”是已获得的知识、技能的迁移和运用,是能力外化的过程。是将新旧内容结合,联系生活实际,开发学生的内部潜能,创造条件让学生进行言语交际,实现准备交际或争取真实交际。这一步关键是让学生说真活,做实事,在学生力所能及的范围内开展形式各样的主观活动，练习活动,交际活动。我们主要采用交际活动。具体有:1.编对话,2.情景剧,3.游戏等。如《新视野大学英语》第二册Unit Five:Weeping for my smoking daughter，要求同学们编成对话或小短剧来表演,把自暴自弃的孩子和无可奈何的母亲之间的矛盾展现出来，并启发学生结合自己的生活实际找到如何改善父母与孩子之间的不良关系的方法。在输出之后,可结合课文通过多媒体让学生欣赏和课文有关的优美歌曲,让学生想象课文感人的情景,对学生情绪的调节起到非常好的作用。
（五）评价（evaluation）
评价可分为三部分：自我评价，学生互评及教师评价。针对上述四个环节中学生的表现在每个单元结束时以3：3：4的比例进行评分，即学生自评，小组互评和教师对学生的综合评价，按百分制记为平时成绩。
3 互动教学对学生阅读能力的影响
阅读学习成效的提高更需要持之以恒,努力不懈。而互动教学及合作式教学模式(Co -operative Learning)的引入,能充分发挥学生的自主和能动性,个人潜能和需求得到极大的满足。以下笔者在教学实践中所实施的课堂操作模式每一步都为提高学生的阅读能力服务。
a.“热身”活动是一种积极的情感交流,可以使学生沉浸在和谐的合作气氛中,能增进主体意识,营造一个良好的课堂交际氛围。这不仅有助于培养学生自主学习的能力,同时学生在自编自演中获得创造的灵感和乐趣,很自然地锻炼了他们实际运用语言的能力。
b.“导入”开启了学生用英语思维,表达自己思想的欲望和兴趣,激发了学生的阅读动机,形成阅读期待。
c.三个层次的“输入”。帮助学生吸收、归纳总结所学内容,拓宽知识面。所设计的活动使学生超越了对教材的理解并形成更为广阔的知识环境,使学生有能力对新知识进一步学习,巩固,提取和加工。
d.“输出”的过程促进了知识与能力的相互转化。更为重要的是突出了“学生参与”、“学生主动”,活泼了课堂气氛,使学生变得更加主动。
e.评价机制促使学生在一定的压力下参与竞争，充分调动其学习的积极性，同时培养其公平竞争的意识。
上述方案的优势在笔者的教学实践中得到了良好的印证，笔者所教的云南财经大学06级学生中首次四级通过率达68%，大大超过我校以往同期的35%。自07年下半年教授的07级两个班，在08年六月的四级考试中四级通过率分别为100%和92%，在考试中占较大比重的阅读（快速阅读和深度阅读）正确率平均在80%以上。对于我校刚入校一年的学生来说，这样的好成绩是尚属首次。这无疑表明了大学英语师生互动教学模式的可行性及可持续性。
当然，课堂中的交际活动虽不同于社会生活中的完全意义的交际活动,但它基本具备交际特征,是最高层面的练习,其目的是努力把语言运用能力发展为“交际能力”,发展学生的创造性思维，充分发挥他们的主动性,自觉性。在阅读教学中,教师应当更多地引导学生掌握提高阅读能力的技巧和方法,帮助他们提高自学能力,以便在以后的语言习得中不断受益,英语综合能力得到全面发展。
参考文献
[1]Canale, M. and M. Swain.“Theoretical bases of communicative approaches to second language teaching and testing”. Applied Linguistics 1/1. 1980.
[2]David E. Eskey , Holding in the bottom: an interactive approach to the language problems of second language readers[M].Cambridge University Press.1998.
[3]刘润清.论大学英语教学[M].上海:外语教学与研究出版社,1999.
[4]王坦.合作学习的理念与实施[M].北京:中国人事出版社,2003.
[5]张友平.对语言教学语文化教学的再认识[J].上海:外语界,2003,(3).
关键词:互动教学 阅读能力
阅读历来是大学英语教学中的一个重要内容,它与听、说、译、写相辅相成,阅读能力的培养是大学生提高英语水平的基础。在教学过程中,我们发现大多数学生的阅读理解能力偏低,阅读速度慢。本文着重探讨了互动式教学方式如师生交流、小组互动等对学习者阅读能力的影响，通过教学实践论证互动教学如何有效地提高学生英语阅读能力。
1 互动教学的理论基础
“互动”(Interaction)是多个个体相互交流思想, 传递信息并对双方都产生影响的过程。要讨论“互动”理论就必须与“交际法”联系起来, 可以这样说“互动”理论是“交际法”的一个核心部分。从二十世纪七十年代开始,西方EFL(English as a foreign language)界开始对“交际法”进行了广泛而又深入的讨论和研究。交际能力这一概念最早是由Hymes(1972)提出的,经过几十年的研究, 许多语言学家已经达成一致意见,认为交际能力主要包括以下几个方面的内容(Canale & Swain, 1980):语法能力(指对语法规则的掌握和使用能力)/话语能力(指将句子衔接成有意义的话语群的能力)/社会语言能力(指对语言和话语使用的社会文化规则的了解)/策略能力(指由于其它方面交际能力的缺陷而使交际出现短暂中断时运用言语和非言语交际策略进行补救的能力)。后来一些西方学者把“交际能力”与乔姆斯基(Chomsky)的语言能力进行对照,从而得出结论:语言功能是语言在社会中运用的最根本的功能。
讨论教学中的“互动”,实际上就是提高学生主体参与的程度。我们知道,学习一种语言,其实也是学习一种文化的社会规则。这种规则的学习必须依靠学习者自身的参与体验。因此,教师应尽可能地帮助学生学习这种目标语言。在第二语言习得过程中,必须接触目的语材料,这就是输入。学生通过对语言材料的处理,产生出一种中介语(interlingua)并在最后形成第二语言的表达,这就是输出。在特定的环境下,输出意味着完成交际任务,也就是说成功地实现了“互动”。
2 大学英语阅读互动教学的课堂操作模式
笔者以上述的互动理论为基础，结合自身参与的云南财经大学教学改革实践，在我校06、07级大学英语教学中尝试了“教师导入，师生互动，生生互动，师生评价”的互动教学模式，现结合《新视野大学英语》的具体篇章说明互动英语阅读教学模式的操作。
(一)热身(warming-up)
有目的地复习已学内容,将学生已有的信息和新内容有机地结合,进而引发动机,形成期待。常用的形式有:Free talk、Free performance等。一般4-6人一组,在课前3-5分钟内学生运用已学知识,结合日常生活中的所见所闻,在不限定题材的情况下,自由发挥,并上台表演,以达到学习交流,激发学生对所学知识加以运用,而对新知识产生强烈的求知欲。
(二)导入(lead-in)
“启动”就是借助“热身”创造的良好的情境,将所要呈现的新内容,新信息由教师通过精心设计的活动,引导学生全身心动起来,发挥潜能,带着浓厚的兴趣去主动接收和掌握新知识。导入的方式是多种多样的,关键在于教师要活化教材。教师可以提供关键词或设问,引导学生的思维方向,启动学生发挥想像力和创造力,主动尝试。
(三)输入(in-put)
“输入”包含三个层次：一是学生对课文内容进行整体输入,教师在学生思维进入活跃,兴趣盎然的状况下,因势导入课文提供的材料,让学生先听课文,继而阅读课文,进行语篇的理解。语篇理解主要有两层含义:文章的整体理解和深层理解。整体理解通过把握文章的结构脉络,提取、分析主要信息,归纳概括主旨大意。深层理解即获得字里行间隐含的信息,推理判断作者的言外之意。二是准确领会生词和某些活用词的特定意义,对生词举一反三，准确掌握其意义与用法。三是常用表达方法的归纳总结及典型句型的提炼，这一步教师要发挥能动的作用,运用创造性的教学法思维,把教材内容激活起来,变为具体的语言行为,还原为活生生的交际现实。具体地说,运用灵活多变的教学方法,多使用直观教具,如提纲、表格、简图、挂图、多媒体等,让学生在富有情趣的交际中领会,接收材料提供的信息。“教学基于教材,但不局限于教材”,组织学生进行灵活多样的活动。可采用以下步骤:
1.问答练习：师生问答或小组成员互问互答,提高使用语言的流畅性。
2.语言加工:加工课文中的词汇、常用表达方式，提炼句型,让学生在运用中学习和内化语言。
3.语篇重建:请学生根据已掌握的知识用自己的话复述课文内容。
(四)输出(out-put)
“输出”是已获得的知识、技能的迁移和运用,是能力外化的过程。是将新旧内容结合,联系生活实际,开发学生的内部潜能,创造条件让学生进行言语交际,实现准备交际或争取真实交际。这一步关键是让学生说真活,做实事,在学生力所能及的范围内开展形式各样的主观活动，练习活动,交际活动。我们主要采用交际活动。具体有:1.编对话,2.情景剧,3.游戏等。如《新视野大学英语》第二册Unit Five:Weeping for my smoking daughter，要求同学们编成对话或小短剧来表演,把自暴自弃的孩子和无可奈何的母亲之间的矛盾展现出来，并启发学生结合自己的生活实际找到如何改善父母与孩子之间的不良关系的方法。在输出之后,可结合课文通过多媒体让学生欣赏和课文有关的优美歌曲,让学生想象课文感人的情景,对学生情绪的调节起到非常好的作用。
（五）评价（evaluation）
评价可分为三部分：自我评价，学生互评及教师评价。针对上述四个环节中学生的表现在每个单元结束时以3：3：4的比例进行评分，即学生自评，小组互评和教师对学生的综合评价，按百分制记为平时成绩。
3 互动教学对学生阅读能力的影响
阅读学习成效的提高更需要持之以恒,努力不懈。而互动教学及合作式教学模式(Co -operative Learning)的引入,能充分发挥学生的自主和能动性,个人潜能和需求得到极大的满足。以下笔者在教学实践中所实施的课堂操作模式每一步都为提高学生的阅读能力服务。
a.“热身”活动是一种积极的情感交流,可以使学生沉浸在和谐的合作气氛中,能增进主体意识,营造一个良好的课堂交际氛围。这不仅有助于培养学生自主学习的能力,同时学生在自编自演中获得创造的灵感和乐趣,很自然地锻炼了他们实际运用语言的能力。
b.“导入”开启了学生用英语思维,表达自己思想的欲望和兴趣,激发了学生的阅读动机,形成阅读期待。
c.三个层次的“输入”。帮助学生吸收、归纳总结所学内容,拓宽知识面。所设计的活动使学生超越了对教材的理解并形成更为广阔的知识环境,使学生有能力对新知识进一步学习,巩固,提取和加工。
d.“输出”的过程促进了知识与能力的相互转化。更为重要的是突出了“学生参与”、“学生主动”,活泼了课堂气氛,使学生变得更加主动。
e.评价机制促使学生在一定的压力下参与竞争，充分调动其学习的积极性，同时培养其公平竞争的意识。
上述方案的优势在笔者的教学实践中得到了良好的印证，笔者所教的云南财经大学06级学生中首次四级通过率达68%，大大超过我校以往同期的35%。自07年下半年教授的07级两个班，在08年六月的四级考试中四级通过率分别为100%和92%，在考试中占较大比重的阅读（快速阅读和深度阅读）正确率平均在80%以上。对于我校刚入校一年的学生来说，这样的好成绩是尚属首次。这无疑表明了大学英语师生互动教学模式的可行性及可持续性。
当然，课堂中的交际活动虽不同于社会生活中的完全意义的交际活动,但它基本具备交际特征,是最高层面的练习,其目的是努力把语言运用能力发展为“交际能力”,发展学生的创造性思维，充分发挥他们的主动性,自觉性。在阅读教学中,教师应当更多地引导学生掌握提高阅读能力的技巧和方法,帮助他们提高自学能力,以便在以后的语言习得中不断受益,英语综合能力得到全面发展。
参考文献
[1]Canale, M. and M. Swain.“Theoretical bases of communicative approaches to second language teaching and testing”. Applied Linguistics 1/1. 1980.
[2]David E. Eskey , Holding in the bottom: an interactive approach to the language problems of second language readers[M].Cambridge University Press.1998.
[3]刘润清.论大学英语教学[M].上海:外语教学与研究出版社,1999.
[4]王坦.合作学习的理念与实施[M].北京:中国人事出版社,2003.
[5]张友平.对语言教学语文化教学的再认识[J].上海:外语界,2003,(3).