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马叙伦先生有一句：“开宗不了逍遥字，空读《南华》三十篇。”
阅读《庄子》首先要读懂第一篇《逍遥游》，否则就很难读懂整部《庄子》。对于语文教学来说，也要首先弄明白语文的核心价值，否则就会出现“泛语文”“非语文”“荒了自家的地，种了别人的田”等费力不讨好的情形。套用一下马叙伦的诗，便是：“开宗不了语文义，枉教语文多少年。”
明确高中阶段语文教学的核心价值，要追溯语文的本义，要考虑学生的年龄特征与语文素养，要界定课堂学习的范畴。下面我从“高中语文到底是什么” “高中学生与语文教学” “高中课堂与语文教学”三个方面对高中语文教学的核心价值进行具体的探讨与分析。
一、高中语文到底是什么
语文到底是什么，是语文教学首先要解决的一个根本性问题，不能真正地解决这个问题，就会陷入泛语文、非语文的认识误区。如果从读者的阅读经验和一般社会文化视野来看，语文的内涵是十分丰富的。但作为基础教育阶段学校教育中的一个学科，“语文”这一名称必定有着特殊的含义。
“语文”作为基础教育的课程名称，是随着语文课程的建立与发展而逐步演变而来的。叶圣陶先生曾对“语文”这个名称做过多次解释。
他说：“‘语文’一名，始用于1949年华北人民政府教科书编审委员会选用中小学课本之时。此前中学称‘国文’，小学称‘国语’，至此乃统而一之。彼时同人之意，以为口头为‘语’，书面为‘文’，文本于语，不可偏，故合言之。亦见此学科‘听’‘说’‘读’‘写’宜并重，诵习课文，练习作文，固为读习之事，而苟忽于听说，不注意训练，则读写之成效亦减损。”
又说：“1949年改用‘语文’这个名称，因为这门功课是学习运用语言的本领。既然是运用语言的本领的，为什么不叫‘语言’呢？口头说的是‘语’，笔下写的是‘文’，二者手段不同，其实是一回事。功课不叫‘语言’而叫‘语文’，表明口头语言和书面语言都要在这门功课里学习的意思。”（叶圣陶《语文是一门怎样的功课》）
由此可见：1.语文教学的核心价值是学习运用语言的本领的。2.“听”“说”“读”“写”四者并重。3.中学、小学虽都称为“语文”，但各有侧重，小学侧重于“语”，侧重于听与说;中学侧重于“文”，侧重于读与写。
关于中学阶段语文教学要侧重于“读”与“写”，叶圣陶先生也多次阐明：
“颇有问一问国文科的目的到底是什么的必要。我们的回答是‘整个的对于本国文字的阅读与写作的教养’。换一句话说，就是‘养成阅读能力’‘养成写作能力’两项。”（《国文科之目的》）
“国文教学自有它独当其任的任，那就是阅读与写作的训练。学生眼前要阅读，要写作，至于将来，一辈子要阅读，要写作。这种技术的训练，他科教学是不负责任的，全在国文教学的肩膀上。”（《国文教学的两个基本观念》）
“学习国文该认定两个目标：培养阅读能力，培养写作能力。”（《中国国文学习法》）
“国文教学的目标，在养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文字的技能。”（《略读指导举隅》）
《普通高中语文课程标准》也是从“读”与“写”即“阅读与鉴赏”和“表达与交流”两个方面明确必修课程的目标的，“阅读与鉴赏”共计12项，“表达与交流”共计9项，而其中涉及“听”和“说”的仅有3项。《普通高中语文课程标准》对于“诗歌与散文” “小说与戏剧”“新闻与传记”“语言文字应用”“文化论著研读”五个系列选修课程目标的制定也是着眼于“读”与“写”。
通过追溯语文的本义，通过细读《普通高中语文课程标准》，我们可以得出这样的结论：高中阶段，语文教学的核心价值即是学习运用语言的能力，特别是阅读能力和写作能力。
二、高中学生与语文教学
要想厘清高中语文教学的核心价值，我们必须要考虑语文学习的主体——学生，否则，高中语文教学就失去了意义，谈论语文教学的核心价值也就成了无的放矢，“小语文”化也就没法落实。下面谈一谈三个方面的问题，一是高中学生的年龄特征;二是高中学生的语文素养;三是与语文教学的关系。
首先是高中学生的年龄特征。在基础教育阶段，学生要经历童年期、少年期与青年期这三个不同的年龄阶段。童年期，学生的身心发展比较平稳。少年期，身心状态剧变，自我意识突出，独立精神加强，在心理学上称为“第二次断乳期”，也有人称之为“危机期”。而青年期，尤其是高中三年，正处于青年期的初期阶段，其年龄特征则表现为如下方面：
自我意识更加成熟稳定。他们能清醒地认识到自己的长处和弱点，而且能与周围环境联系起来认识自我，构建自我。具有较强的自我控制能力和定向能力，对自我的体验也向深层发展。初步形成了基本知识结构，也形成了对世界的基本观点。逻辑思维能力、辩证思维能力、对事物的分析与综合能力、创造性解决问题的能力也达到了相对较高的水平。
高中学生在经过小学阶段和初中阶段的语文学习后，具有了一定的语文素养。具备了一定的语文积累和思想文化修养。对语文学习规律的把握，已从感性认知走向相对成熟的理性思考。口语、书面语语感已得到提高，但相较之下书面语语感要弱。识字写字、口语交际、阅读、写作的能力已基本形成，但相较之下阅读和写作能力要弱。
下面谈一谈高中学生的年龄特征、语文素养与语文教学的关系。
1.学生的“自我意识更加成熟稳定”，“具有较强的自我控制能力、定向能力”，“对语文学习规律的把握，已从感性认知走向成熟的理性思考”，这说明高中学生自学语文的能力已经基本具备。从语文教学的角度来说，要把培养学生的语文自学能力作为首要目标，力求达到不教之教的目的。语文自学能力，具体说来就是自能阅读的能力和自能写作的能力。对于教师来说，语文学习不能越俎代庖、包办代替。
2.“初步形成了基本知识结构，也形成了对世界的基本观点”，“逻辑思维能力、辩证思维能力、对事物的分析与综合能力、创造性解决问题的能力也达到了相对较高的水平”，“识字写字、口语交际、阅读、写作的能力已基本形成”，这说明高中学生已经具有了自己的人生观、世界观和价值观，能够读懂课文内容，能够对课文的思想意识与情感态度等做出自己的鉴别和评判，能够发表自己的观点，能够与他人进行学习交流。但高中学生在课文语言形式上的认知、领悟与鉴赏方面存在较大不足，不会咬文嚼字，也不会含英咀华。 3.“相较之下书面语语感要弱”，“相较之下阅读和写作能力要弱”，此外，高中阶段的课文变长，文字变艰深，阅读难度增大，因此要重点提高学生的阅读鉴赏能力。对于写作来说，高中阶段的要求与初中不同，更侧重于抽象逻辑思维和思辨性，而这方面学生却是欠缺得很。因此，也要重点提高学生的写作能力。
由此我们可以得出结论：高中语文教学要根据学生的实际情况，舍末逐本，重点突破;语文教学的核心价值在于培养学生自主阅读、自能阅读的能力和自主写作、自能写作的能力。那些所谓“泛语文”“大语文”的“人生哲理课” “政治教育课” “道德说教课”等，远离高中学生的年龄特征，远离语文的核心价值。
三、语文课堂与语文教学
作为基础教育阶段的语文学习，其环境是学校，其场所是班级课堂。要落实“小语文观”，就要探讨研究课堂里的语文，而不是课堂之外的语文。没有界定具体语文范畴的一切理论，都是大而不当，没有多大意义的。而时下关于语文的一些观点，说法虽然新意迭出却难以实行，原因就在于忽视了课堂语文这一点。
“语文学习的外延与生活的外延相等”，语文要“多读多写”，这样的观点忽视了课堂语文这一界定，导致“语文教学时常被放逐”，陷入了语文教学“叫好不叫座”的尴尬局面。诚如郭金庭先生所言：“将‘庄稼’看作‘野草’，就没有了‘农业’;同理，将作为‘课程’或曰‘学科’的语文归入‘社会通道’，也就没有了‘语文学科’ 。”同理，不研究课堂语文，语文教学也就成了无本之木。
高中语文课堂具有如下特点：空间有限;时间有限，45分钟;教学条件有限;语文资源有限，学习语文最主要的凭借就是教材;学习主体是学生集体。
语文教学的目的，就是在有限的空间、时间里通过对教材的学习使整个学生集体获得最大限度的语文效益。那么课堂语文教学，就要“删繁就简”，就要剥离那些“泛语文”“大语文”“非语文”的东西，“直捣黄龙”。语文教学最具核心价值的东西是什么呢？
阅读方面，语文教学在课文内容方面不需花费多少工夫，因为高中学生已经形成了初步的阅读能力，能基本读懂课文。而课文形式——语言文字、思路结构、谋篇布局等更具有语文特色，理解难度也较大，学生鉴赏能力有所欠缺，因此要多下功夫，重点学习。
写作方面，要处理好“写作素材”与“写作技巧”的关系。高中学生虽然没有什么社会阅历，但已经有了十几年的生活经历，又加上数年的语文学习，已经拥有了比较丰富的写作素材。高中学生欠缺的是如何挖掘写作素材，如何把自己的思想感情有效地表达出来，也就是说欠缺的是“写作技巧”。写作教学最核心的价值就在于此，要重点训练学生的写作技巧，在“怎么写”上下功夫。
综上分析，语文教学要考虑课堂特点，语文教学最核心的东西就是提高学生阅读与写作能力，帮助学生掌握文章形式与写作技巧。
参考资料：
叶圣陶《叶圣陶语文教育论集》，教育科学出版社。
阅读《庄子》首先要读懂第一篇《逍遥游》，否则就很难读懂整部《庄子》。对于语文教学来说，也要首先弄明白语文的核心价值，否则就会出现“泛语文”“非语文”“荒了自家的地，种了别人的田”等费力不讨好的情形。套用一下马叙伦的诗，便是：“开宗不了语文义，枉教语文多少年。”
明确高中阶段语文教学的核心价值，要追溯语文的本义，要考虑学生的年龄特征与语文素养，要界定课堂学习的范畴。下面我从“高中语文到底是什么” “高中学生与语文教学” “高中课堂与语文教学”三个方面对高中语文教学的核心价值进行具体的探讨与分析。
一、高中语文到底是什么
语文到底是什么，是语文教学首先要解决的一个根本性问题，不能真正地解决这个问题，就会陷入泛语文、非语文的认识误区。如果从读者的阅读经验和一般社会文化视野来看，语文的内涵是十分丰富的。但作为基础教育阶段学校教育中的一个学科，“语文”这一名称必定有着特殊的含义。
“语文”作为基础教育的课程名称，是随着语文课程的建立与发展而逐步演变而来的。叶圣陶先生曾对“语文”这个名称做过多次解释。
他说：“‘语文’一名，始用于1949年华北人民政府教科书编审委员会选用中小学课本之时。此前中学称‘国文’，小学称‘国语’，至此乃统而一之。彼时同人之意，以为口头为‘语’，书面为‘文’，文本于语，不可偏，故合言之。亦见此学科‘听’‘说’‘读’‘写’宜并重，诵习课文，练习作文，固为读习之事，而苟忽于听说，不注意训练，则读写之成效亦减损。”
又说：“1949年改用‘语文’这个名称，因为这门功课是学习运用语言的本领。既然是运用语言的本领的，为什么不叫‘语言’呢？口头说的是‘语’，笔下写的是‘文’，二者手段不同，其实是一回事。功课不叫‘语言’而叫‘语文’，表明口头语言和书面语言都要在这门功课里学习的意思。”（叶圣陶《语文是一门怎样的功课》）
由此可见：1.语文教学的核心价值是学习运用语言的本领的。2.“听”“说”“读”“写”四者并重。3.中学、小学虽都称为“语文”，但各有侧重，小学侧重于“语”，侧重于听与说;中学侧重于“文”，侧重于读与写。
关于中学阶段语文教学要侧重于“读”与“写”，叶圣陶先生也多次阐明：
“颇有问一问国文科的目的到底是什么的必要。我们的回答是‘整个的对于本国文字的阅读与写作的教养’。换一句话说，就是‘养成阅读能力’‘养成写作能力’两项。”（《国文科之目的》）
“国文教学自有它独当其任的任，那就是阅读与写作的训练。学生眼前要阅读，要写作，至于将来，一辈子要阅读，要写作。这种技术的训练，他科教学是不负责任的，全在国文教学的肩膀上。”（《国文教学的两个基本观念》）
“学习国文该认定两个目标：培养阅读能力，培养写作能力。”（《中国国文学习法》）
“国文教学的目标，在养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文字的技能。”（《略读指导举隅》）
《普通高中语文课程标准》也是从“读”与“写”即“阅读与鉴赏”和“表达与交流”两个方面明确必修课程的目标的，“阅读与鉴赏”共计12项，“表达与交流”共计9项，而其中涉及“听”和“说”的仅有3项。《普通高中语文课程标准》对于“诗歌与散文” “小说与戏剧”“新闻与传记”“语言文字应用”“文化论著研读”五个系列选修课程目标的制定也是着眼于“读”与“写”。
通过追溯语文的本义，通过细读《普通高中语文课程标准》，我们可以得出这样的结论：高中阶段，语文教学的核心价值即是学习运用语言的能力，特别是阅读能力和写作能力。
二、高中学生与语文教学
要想厘清高中语文教学的核心价值，我们必须要考虑语文学习的主体——学生，否则，高中语文教学就失去了意义，谈论语文教学的核心价值也就成了无的放矢，“小语文”化也就没法落实。下面谈一谈三个方面的问题，一是高中学生的年龄特征;二是高中学生的语文素养;三是与语文教学的关系。
首先是高中学生的年龄特征。在基础教育阶段，学生要经历童年期、少年期与青年期这三个不同的年龄阶段。童年期，学生的身心发展比较平稳。少年期，身心状态剧变，自我意识突出，独立精神加强，在心理学上称为“第二次断乳期”，也有人称之为“危机期”。而青年期，尤其是高中三年，正处于青年期的初期阶段，其年龄特征则表现为如下方面：
自我意识更加成熟稳定。他们能清醒地认识到自己的长处和弱点，而且能与周围环境联系起来认识自我，构建自我。具有较强的自我控制能力和定向能力，对自我的体验也向深层发展。初步形成了基本知识结构，也形成了对世界的基本观点。逻辑思维能力、辩证思维能力、对事物的分析与综合能力、创造性解决问题的能力也达到了相对较高的水平。
高中学生在经过小学阶段和初中阶段的语文学习后，具有了一定的语文素养。具备了一定的语文积累和思想文化修养。对语文学习规律的把握，已从感性认知走向相对成熟的理性思考。口语、书面语语感已得到提高，但相较之下书面语语感要弱。识字写字、口语交际、阅读、写作的能力已基本形成，但相较之下阅读和写作能力要弱。
下面谈一谈高中学生的年龄特征、语文素养与语文教学的关系。
1.学生的“自我意识更加成熟稳定”，“具有较强的自我控制能力、定向能力”，“对语文学习规律的把握，已从感性认知走向成熟的理性思考”，这说明高中学生自学语文的能力已经基本具备。从语文教学的角度来说，要把培养学生的语文自学能力作为首要目标，力求达到不教之教的目的。语文自学能力，具体说来就是自能阅读的能力和自能写作的能力。对于教师来说，语文学习不能越俎代庖、包办代替。
2.“初步形成了基本知识结构，也形成了对世界的基本观点”，“逻辑思维能力、辩证思维能力、对事物的分析与综合能力、创造性解决问题的能力也达到了相对较高的水平”，“识字写字、口语交际、阅读、写作的能力已基本形成”，这说明高中学生已经具有了自己的人生观、世界观和价值观，能够读懂课文内容，能够对课文的思想意识与情感态度等做出自己的鉴别和评判，能够发表自己的观点，能够与他人进行学习交流。但高中学生在课文语言形式上的认知、领悟与鉴赏方面存在较大不足，不会咬文嚼字，也不会含英咀华。 3.“相较之下书面语语感要弱”，“相较之下阅读和写作能力要弱”，此外，高中阶段的课文变长，文字变艰深，阅读难度增大，因此要重点提高学生的阅读鉴赏能力。对于写作来说，高中阶段的要求与初中不同，更侧重于抽象逻辑思维和思辨性，而这方面学生却是欠缺得很。因此，也要重点提高学生的写作能力。
由此我们可以得出结论：高中语文教学要根据学生的实际情况，舍末逐本，重点突破;语文教学的核心价值在于培养学生自主阅读、自能阅读的能力和自主写作、自能写作的能力。那些所谓“泛语文”“大语文”的“人生哲理课” “政治教育课” “道德说教课”等，远离高中学生的年龄特征，远离语文的核心价值。
三、语文课堂与语文教学
作为基础教育阶段的语文学习，其环境是学校，其场所是班级课堂。要落实“小语文观”，就要探讨研究课堂里的语文，而不是课堂之外的语文。没有界定具体语文范畴的一切理论，都是大而不当，没有多大意义的。而时下关于语文的一些观点，说法虽然新意迭出却难以实行，原因就在于忽视了课堂语文这一点。
“语文学习的外延与生活的外延相等”，语文要“多读多写”，这样的观点忽视了课堂语文这一界定，导致“语文教学时常被放逐”，陷入了语文教学“叫好不叫座”的尴尬局面。诚如郭金庭先生所言：“将‘庄稼’看作‘野草’，就没有了‘农业’;同理，将作为‘课程’或曰‘学科’的语文归入‘社会通道’，也就没有了‘语文学科’ 。”同理，不研究课堂语文，语文教学也就成了无本之木。
高中语文课堂具有如下特点：空间有限;时间有限，45分钟;教学条件有限;语文资源有限，学习语文最主要的凭借就是教材;学习主体是学生集体。
语文教学的目的，就是在有限的空间、时间里通过对教材的学习使整个学生集体获得最大限度的语文效益。那么课堂语文教学，就要“删繁就简”，就要剥离那些“泛语文”“大语文”“非语文”的东西，“直捣黄龙”。语文教学最具核心价值的东西是什么呢？
阅读方面，语文教学在课文内容方面不需花费多少工夫，因为高中学生已经形成了初步的阅读能力，能基本读懂课文。而课文形式——语言文字、思路结构、谋篇布局等更具有语文特色，理解难度也较大，学生鉴赏能力有所欠缺，因此要多下功夫，重点学习。
写作方面，要处理好“写作素材”与“写作技巧”的关系。高中学生虽然没有什么社会阅历，但已经有了十几年的生活经历，又加上数年的语文学习，已经拥有了比较丰富的写作素材。高中学生欠缺的是如何挖掘写作素材，如何把自己的思想感情有效地表达出来，也就是说欠缺的是“写作技巧”。写作教学最核心的价值就在于此，要重点训练学生的写作技巧，在“怎么写”上下功夫。
综上分析，语文教学要考虑课堂特点，语文教学最核心的东西就是提高学生阅读与写作能力，帮助学生掌握文章形式与写作技巧。
参考资料：
叶圣陶《叶圣陶语文教育论集》，教育科学出版社。