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小学科学教育对从小激发和保护孩子的好奇心和求知欲，培养他们的科学精神和实践创新能力具有重要的促进作用。怎样更好地上好一年级科学课呢？下面以青岛版《科学》一年级上册的教学为例，谈谈笔者的体会。
规范行为，培养习惯
一年级孩子刚刚步入校园，他们的可塑性大，教师的一言一行对于规范引导他们形成良好的行为习惯至关重要。教师要根据教学内容，不断强化科学学习的常规。比如：每次上科学课都要先做好准备;听清老师的要求之后再动手实验;科学课上不仅仅是动手，更要动脑;实验完毕，要将实验材料放回原位;观察、实验中，要思考观察到什么现象，想一想是什么原因;观察、实验时要分组进行，不能争抢实验材料;观察、实验时要及时做好记录;要将自己的发现与同学交流;等等。
一年级学生的好奇心强、好动，教师可以在上课过程中用一些小口令来规范他们的行为。比如：1、2、3，我坐端; 4、5、6，我静息; 7、8、9，闭上口！从一年级开始就规范学生的行为，有利于他们逐步养成良好的科学学习习惯。
读懂教材，用好教材
要想教好科学课，教师必须深入研读教材、理解教材、用好教材。不仅要读懂教材中每个活动的引领语，还要读懂其中的图和文字。例如，第一课《走进科学课》有一个活动是“我们一起做一做”，教师如果提问“图中的小朋友在干什么”，学生会回答“他们在数叶子”“找虫子”等，这些答案显然与教材的编写意图不符，而用教科书中的泡泡图里的提问“叶子是什么样的”，就可以引导学生对植物的叶子进行观察。泡泡图里的“我发現……”，可以指导学生如何描述自己观察到的现象。
再如，第八课《玩彩泥》中的活动“试一试，它们的形状能不能改变”，教师要清楚该活动的目的是让学生通过“试一试”的方式，观察物体的形状能不能改变。这个活动要求学生亲自动手体验，观察点是物体形状的改变。学生活动时会发现海绵、弹簧、纸等物体的形状能改变，且都要用力才能使它们的形状改变。力是看不见的，但能通过物体的形状改变来体现，教材中的结论语就是对这个活动的总结——力可以使物体的形状发生改变，引领学生对力的概念有初步认识。
科学教师除了要读懂教材语言，更要合理地用好科学教材，尽可能用教材教。一年级上册第一课《走进科学课》还有一个活动：小鱼有什么变化？图片中的小鱼改变了运动方向，学生会感到好奇，产生疑问，思考原因是什么，杯子起到了什么作用。学生在这个过程中观察了现象，提出了问题，激发了进一步探究的欲望。当然，在这个活动中，还可以对图片进行调整，改为箭头、铅笔或学生自己的绘画、照片等。把小鱼换成箭头、孩子们的作品、卡通小孩等，也可以明显地看出方向的改变。方向的改变不是偶然现象，蕴含的科学原理是一样的，放什么样的图片都会改变方向。如果想让这个活动更有趣，还可以用其他方法，如换成饮料瓶、不规则的水杯等生活中常见的透明物品，或者再加一条鱼，通过加水改变水位。这样，观察到的结果是不同的，会让这个活动更有探究的价值。
为概念转变而教
一年级的科学课，虽然不要求学生建构严谨、复杂的科学概念，但也需要以学生的前概念为教学的生长点，引导他们认真细致地观察客观事物的特点，修正他们的认识，为将来进一步建构科学概念奠定基础。也就是说，对一年级学生的科学教育，教师仍然要立足核心概念，为概念的转变而教。
如第五课《摸一摸》中有一个活动，教师提供相关的材料，学生体验后认识到用皮肤可以感知物体的冷热、干湿等，进而意识到这些感觉都是皮肤的感觉。其实，教师还可以设计一些活动，让学生体验触觉、压觉、振动觉、痛觉、冷觉和温觉。比如，可以让学生用手掂一掂物体的轻重，体验重量;捻一捻牛奶，体验触觉;可以感受鼓面的振动，体验振动。皮肤表面的温度称为生理零度，高于生理零度的温度刺激，引起温觉;低于生理零度的温度刺激，引起冷觉;冬天，身体冻得发抖，属于冷觉的表现;皮肤感受到热的物体，属于温觉的表现。前述的这些概念，学生不需要了解，活动的目的只是让他们体验用感觉器官可以获得丰富的感知，最终让学生认识到皮肤是我们的感觉器官。
顺势而导，培养思维能力
没有问题的思考，不是真正的思考;没有思考的探究，不是真正的探究;没有思维发展的课堂，不是真正的课堂。让思考成为学生的习惯，应该成为所有科学教师的追求。
比如，第三课中要观察花生，老师问：“观察花生时要先观察里面还是先观察外面？”学生自然会想到要从外到内观察。教师不置可否，征求其他学生的意见，学生思考后，有的就会进一步解释说先看内部，会把外皮破坏了，就会影响观察外形。这样的教学，教师的引导起到了至关重要的作用。
再如，观察花生时，有的学生竟然吃起来了，有的老师可能会说这是观察用的不能吃，这样说会影响学生观察的兴致。如果我们顺着学生的这个行为，问问学生味道怎么样？孩子肯定会特别兴奋地回应。这时候教师就可以告诉学生，尝一尝也是观察，以后会学到这种观察方法，接着再提醒学生，开展观察活动要按要求进行。两种不同的处理方式，导致的教学效果是不一样的。
灵活处理拓展活动
教材在设计时，每节课都安排有拓展活动，实际教学时，要灵活处理。如《玩磁铁》一课有一个拓展活动“观察生活中哪里用到了磁铁”，学生对磁铁有一定的生活经验，也知道生活中用到磁铁的一些例子。但在教学中，不一定要让学生在课堂上回答。一年级的学生好奇心、探究欲望强烈，教材既然把这个拓展活动设计成课外活动，我们就要相信学生，离开教师他们一样能做研究。
总之，在小学科学课教学中，特别是在一年级的科学课教学中，教师要充分发挥引领者的作用，为学生创设一片自主探究的广阔天地，让他们成为科学学习的主体。教师要善于设计丰富有趣的科学探究活动，让学生爱上科学，爱上科学教师，爱上科学课。
山东省聊城市东昌府区郑家镇
镇东小学（252000）
规范行为，培养习惯
一年级孩子刚刚步入校园，他们的可塑性大，教师的一言一行对于规范引导他们形成良好的行为习惯至关重要。教师要根据教学内容，不断强化科学学习的常规。比如：每次上科学课都要先做好准备;听清老师的要求之后再动手实验;科学课上不仅仅是动手，更要动脑;实验完毕，要将实验材料放回原位;观察、实验中，要思考观察到什么现象，想一想是什么原因;观察、实验时要分组进行，不能争抢实验材料;观察、实验时要及时做好记录;要将自己的发现与同学交流;等等。
一年级学生的好奇心强、好动，教师可以在上课过程中用一些小口令来规范他们的行为。比如：1、2、3，我坐端; 4、5、6，我静息; 7、8、9，闭上口！从一年级开始就规范学生的行为，有利于他们逐步养成良好的科学学习习惯。
读懂教材，用好教材
要想教好科学课，教师必须深入研读教材、理解教材、用好教材。不仅要读懂教材中每个活动的引领语，还要读懂其中的图和文字。例如，第一课《走进科学课》有一个活动是“我们一起做一做”，教师如果提问“图中的小朋友在干什么”，学生会回答“他们在数叶子”“找虫子”等，这些答案显然与教材的编写意图不符，而用教科书中的泡泡图里的提问“叶子是什么样的”，就可以引导学生对植物的叶子进行观察。泡泡图里的“我发現……”，可以指导学生如何描述自己观察到的现象。
再如，第八课《玩彩泥》中的活动“试一试，它们的形状能不能改变”，教师要清楚该活动的目的是让学生通过“试一试”的方式，观察物体的形状能不能改变。这个活动要求学生亲自动手体验，观察点是物体形状的改变。学生活动时会发现海绵、弹簧、纸等物体的形状能改变，且都要用力才能使它们的形状改变。力是看不见的，但能通过物体的形状改变来体现，教材中的结论语就是对这个活动的总结——力可以使物体的形状发生改变，引领学生对力的概念有初步认识。
科学教师除了要读懂教材语言，更要合理地用好科学教材，尽可能用教材教。一年级上册第一课《走进科学课》还有一个活动：小鱼有什么变化？图片中的小鱼改变了运动方向，学生会感到好奇，产生疑问，思考原因是什么，杯子起到了什么作用。学生在这个过程中观察了现象，提出了问题，激发了进一步探究的欲望。当然，在这个活动中，还可以对图片进行调整，改为箭头、铅笔或学生自己的绘画、照片等。把小鱼换成箭头、孩子们的作品、卡通小孩等，也可以明显地看出方向的改变。方向的改变不是偶然现象，蕴含的科学原理是一样的，放什么样的图片都会改变方向。如果想让这个活动更有趣，还可以用其他方法，如换成饮料瓶、不规则的水杯等生活中常见的透明物品，或者再加一条鱼，通过加水改变水位。这样，观察到的结果是不同的，会让这个活动更有探究的价值。
为概念转变而教
一年级的科学课，虽然不要求学生建构严谨、复杂的科学概念，但也需要以学生的前概念为教学的生长点，引导他们认真细致地观察客观事物的特点，修正他们的认识，为将来进一步建构科学概念奠定基础。也就是说，对一年级学生的科学教育，教师仍然要立足核心概念，为概念的转变而教。
如第五课《摸一摸》中有一个活动，教师提供相关的材料，学生体验后认识到用皮肤可以感知物体的冷热、干湿等，进而意识到这些感觉都是皮肤的感觉。其实，教师还可以设计一些活动，让学生体验触觉、压觉、振动觉、痛觉、冷觉和温觉。比如，可以让学生用手掂一掂物体的轻重，体验重量;捻一捻牛奶，体验触觉;可以感受鼓面的振动，体验振动。皮肤表面的温度称为生理零度，高于生理零度的温度刺激，引起温觉;低于生理零度的温度刺激，引起冷觉;冬天，身体冻得发抖，属于冷觉的表现;皮肤感受到热的物体，属于温觉的表现。前述的这些概念，学生不需要了解，活动的目的只是让他们体验用感觉器官可以获得丰富的感知，最终让学生认识到皮肤是我们的感觉器官。
顺势而导，培养思维能力
没有问题的思考，不是真正的思考;没有思考的探究，不是真正的探究;没有思维发展的课堂，不是真正的课堂。让思考成为学生的习惯，应该成为所有科学教师的追求。
比如，第三课中要观察花生，老师问：“观察花生时要先观察里面还是先观察外面？”学生自然会想到要从外到内观察。教师不置可否，征求其他学生的意见，学生思考后，有的就会进一步解释说先看内部，会把外皮破坏了，就会影响观察外形。这样的教学，教师的引导起到了至关重要的作用。
再如，观察花生时，有的学生竟然吃起来了，有的老师可能会说这是观察用的不能吃，这样说会影响学生观察的兴致。如果我们顺着学生的这个行为，问问学生味道怎么样？孩子肯定会特别兴奋地回应。这时候教师就可以告诉学生，尝一尝也是观察，以后会学到这种观察方法，接着再提醒学生，开展观察活动要按要求进行。两种不同的处理方式，导致的教学效果是不一样的。
灵活处理拓展活动
教材在设计时，每节课都安排有拓展活动，实际教学时，要灵活处理。如《玩磁铁》一课有一个拓展活动“观察生活中哪里用到了磁铁”，学生对磁铁有一定的生活经验，也知道生活中用到磁铁的一些例子。但在教学中，不一定要让学生在课堂上回答。一年级的学生好奇心、探究欲望强烈，教材既然把这个拓展活动设计成课外活动，我们就要相信学生，离开教师他们一样能做研究。
总之，在小学科学课教学中，特别是在一年级的科学课教学中，教师要充分发挥引领者的作用，为学生创设一片自主探究的广阔天地，让他们成为科学学习的主体。教师要善于设计丰富有趣的科学探究活动，让学生爱上科学，爱上科学教师，爱上科学课。
山东省聊城市东昌府区郑家镇
镇东小学（252000）