于永正老师的课上得很有魅力。他上课就像一块磁石，把孩子紧紧地吸引着，使他们不知不觉地进入了学习境界，感到趣味盎然。于老师的课为什么具有如此的魅力呢？我以为，其秘诀就是他曾经说过的那句话——要“蹲下来看孩子”。
　　怎么理解“蹲下来看孩子”这句话呢？老师“蹲下了”身子，就跟孩子的距离拉近了。在孩子的眼睛里，老师不再是居高临下的威严师长，而是“忘年”的学习伙伴。师生之间的关系平等了，融洽了，孩子才愿意向老师敞开心扉，师生之间才能进行真正意义上的对话，课堂气氛才能活跃，探究空气才能形成。在这样的课堂上，学生的个性得以张扬，创造性得以激发，师生、生生的思想碰撞，就能不时迸发出智慧的火花。听于老师的课，我们经常可以看到师生间会心的笑，放声的笑，甚至听课的人也会被这种和谐、热烈的氛围所感染。
　　“蹲下来看孩子”还意味着老师要有一颗未泯的童心。老师有了童心，才能理解儿童的思维方式，尊重儿童的价值观念。于老师常说：跟孩子在一起，我就好像回到了快乐的童年。一次，他要求学生把“春风吹又生”的诗意画出来。小朋友想象力真是丰富极了，画出的风也多种多样。有的把风画成黄色，于老师点评道，这位小朋友想，风会挟带沙尘，所以画成了黄色。有的画成绿色，他点评道，这位小朋友想，风会吹绿小草和庄稼，所以他把风画成绿色。有的小朋友把下面的小草都画得向一个方向倾斜，他则赞扬道：你没有画出风，却能让我们看到风，你真了不起！……按照我们成人的逻辑，风是无形的，是看不见、摸不着的。说风是黄色的已经勉强，说成绿色岂不更是荒谬？于老师可谓善解“童”意，经他评说，孩子们的脸上现出了会心的微笑，个个心里乐开了花。类似的例子，在于老师执教的《小稻秧脱险记》和《四毛的故事》随处可见。
　　遗憾的是，随着光阴的流逝，我们老师的那颗可贵的童心也逐渐逝去，我们跟孩子已经有了很大的隔膜。记得鲁迅先生说过这么一件事：他的弟弟小时候喜欢风筝，作为哥哥的他则认为那是没有出息的行为。一次，弟弟躲在一间堆柴草的小房子里偷偷地制作风筝。他发现了，就不由分说夺过来扯个粉碎，还跺了几脚。成年之后，他读了有关教育的书，才知道游戏是儿童的天性，深感自己那时做得不对。他想找机会给弟弟道个歉，以取得弟弟的谅解，谁知弟弟却早已忘却了。自己保有一颗童心，才能真正理解童心。为了真正做到“蹲下来看孩子”，我们也应当去追寻那颗早已逝去的童心。
　　我们过去上课，为什么总是用成人的观点去要求孩子？原因就是没有“蹲下来看孩子”，而是居高临下要求孩子：“坐好！” “不要交头接耳！”不是以学生为中心，而是以教师为中心，要求学生跟着老师走，不可越雷池一步。不是吗？老师课前设计了一个个问题，并预拟了答案，上课时，再逐一问来，要求学生“估猜”，这不恰恰是我们过去上课的弊端吗？
　　要做到以学生为主体，教師就要“蹲下来看孩子”。也就是说，要重新摆正自己的位置，视学生为平等的学习伙伴；在教学中要尊重儿童的思维方式与价值观念，想儿童之所想，乐儿童之所乐。要熟悉儿童，理解儿童，与儿童心心相印，息息相通。
　　《语文课程标准》告诉我们：要“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”。怎样才能使学生主动地、创造性地去进行学习呢？我以为，其前提条件是对他所学习的对象具有浓厚的兴趣。怎样才能使学生对他所学习的对象具有浓厚的兴趣呢？我以为对于我们老师来说，最主要的就是——要“蹲下来看孩子”。
　　大家都在学习于永正老师。应该怎么学呢？固然我们要学习他的教学方法，然而更为重要的是学习他的先进教育理念——尤其是“蹲下来看孩子”。
　　（张庆，著名语文教学专家，特级教师，国家课程标准苏教版小学语文教科书主编）