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【摘要】评价即是导向。基于这样的认识，我的班级管理，特别是班级评价也着眼于学生的能力提升和习惯养成。要想让学生取得健康长效的发展，离不开连续有效的评价机制的支撑。
【关键词】多元评价;发展;语文教学
《语文课程标准》提出“语文课程评价要突出评价的诊断和发展功能”，要着眼于“促进学生的发展”，要“定性评价与定量评价相结合”，要“尊重学生的个体差异”，要“突出评价的整体性和综合性”。基于这样的要求以及班级评价和课程评价一以贯之的想法，作为语文老师同时担任班主任的我，很自然地把语文教学评价纳入了班级评价制度（积分卡制度、星级制度、个人得分制）之中，形成了一套多元化的评价体系。
一、识字写字评价
高年级识字要求学生要有探索汉字规律和字词背后丰富含义的意识，甚至要把这种意识变成自觉的行为。因此，识字的评价体现在以下两个方面：①学生通过预习和自主思考提出自己对于新课字词的理解和研究，有新意或者新发现的可酌情加分，引导学生主动积累字词，培养学习和积累字词的良好习惯;②字词学习完全放手给学生，鼓励孩子独立完成。
写字教学评价主要关注学生的书写习惯养成：①坐姿端正、握姿正确的习惯;②心无杂念、卷面干净、美观的习惯;③想好再下笔、快速流利的习惯。写字的评价以过程中写姿跟踪评价、作业书写得星和书法作品展示得星为依据。
二、阅读能力评价
1.朗读能力评价
学生朗读能力的评价以课堂教学和定期朗读比赛为主。小组长和教师作为评价主体，根据评价标准（正确、流利、有感情地读，能根据课文内容、情感需要用不同语速、语调准确表达感情，仪态大方、自然、有自信，声音响亮，吐字清晰等）对学生的朗读层次进行星级评价，培养学生朗读的能力，让孩子们享受朗读的乐趣。
2.诵读能力评价
建立古诗文背诵考级制。我们设计了自己的古诗等级冲关表，将古诗文按级别印制成页，每页十首古诗左右，一级为一页，学生从一级开始背诵，每背完一级由考评小组进行检查，通过后可领取属于自己的过关等级卡并进入下一级冲关。这样一来，学生的积累量在逐步增加，学生背诵的积极性也被调动起来，背诵能力也得到了提高。
3.课外阅读能力评价
建立班级读书卡。为激发学生的阅读兴趣，我让每个学生设计了自己的读书卡，每读完一本书可让负责人检查读书效果，通过后可将书名写在自己的读书卡上，并由负责人盖章确认。每积累五个印章可到老师那里换取一颗星星。这样可以引导学生养成自主阅读的习惯，为孩子们的阅读之路做好铺垫。
三、写作评价
1.评价标准多样化
《语文课程标准》提到“学习修改习作中有明显错误的词句”“做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”。根据要求，同时注重学生的个体差异，我们评价作文的内容包括三方面：基础分、技能分、附加分。
2.评价主体多样化
生活是开放的，在评价学生作文时可以使用多种多样的手段。可以引导学生自评或互评，取长补短，促进他们相互了解和合作，共同提高写作水平。
①自我评价。
②小组评。把全班学生分成六人一组，每组推荐一名组长。每组循环阅读其他组的六篇作文，每人将拿到的作文细细阅读，个人提出自己的观点，最后按具体项目评出分数。
③教师评。老师根据需要可以进行口头评价， 或者将口头评价和书面评价相结合。鼓励习作展示和经验介绍。酌情可获得5分或10分的积分卡。
为促进学生学习习惯和能力养成的延续性，期末考评我将过程性和终结性评价相结合。评价分为三个维度：学习成果评价、阅读评价、过程性评价和荣誉评价。
这种以“习惯和能力养成”为核心，学科评价与班级评价相结合的多元化的评价，为小学语文教学提供了新的空间。不同评价方式之间的整合和渗透，有助于评价更为客观公正，更加真实地反映学生的进步，从而为教学提供正确的导向，使学生的语文素养不断得到提高。同时，也让孩子们在多元评价中多一份成功，多一份自信，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]小学语文教学开展探究性学习探讨[J].高艳.好家长2017年55期
[2]小學语文“读”与“写”能力培养[J].刘辉，田进龙.课程教育研究2014年16期
[3]小学语文多媒体教学浅析[J].郑成军.中国信息技术教育2014年06期
【关键词】多元评价;发展;语文教学
《语文课程标准》提出“语文课程评价要突出评价的诊断和发展功能”，要着眼于“促进学生的发展”，要“定性评价与定量评价相结合”，要“尊重学生的个体差异”，要“突出评价的整体性和综合性”。基于这样的要求以及班级评价和课程评价一以贯之的想法，作为语文老师同时担任班主任的我，很自然地把语文教学评价纳入了班级评价制度（积分卡制度、星级制度、个人得分制）之中，形成了一套多元化的评价体系。
一、识字写字评价
高年级识字要求学生要有探索汉字规律和字词背后丰富含义的意识，甚至要把这种意识变成自觉的行为。因此，识字的评价体现在以下两个方面：①学生通过预习和自主思考提出自己对于新课字词的理解和研究，有新意或者新发现的可酌情加分，引导学生主动积累字词，培养学习和积累字词的良好习惯;②字词学习完全放手给学生，鼓励孩子独立完成。
写字教学评价主要关注学生的书写习惯养成：①坐姿端正、握姿正确的习惯;②心无杂念、卷面干净、美观的习惯;③想好再下笔、快速流利的习惯。写字的评价以过程中写姿跟踪评价、作业书写得星和书法作品展示得星为依据。
二、阅读能力评价
1.朗读能力评价
学生朗读能力的评价以课堂教学和定期朗读比赛为主。小组长和教师作为评价主体，根据评价标准（正确、流利、有感情地读，能根据课文内容、情感需要用不同语速、语调准确表达感情，仪态大方、自然、有自信，声音响亮，吐字清晰等）对学生的朗读层次进行星级评价，培养学生朗读的能力，让孩子们享受朗读的乐趣。
2.诵读能力评价
建立古诗文背诵考级制。我们设计了自己的古诗等级冲关表，将古诗文按级别印制成页，每页十首古诗左右，一级为一页，学生从一级开始背诵，每背完一级由考评小组进行检查，通过后可领取属于自己的过关等级卡并进入下一级冲关。这样一来，学生的积累量在逐步增加，学生背诵的积极性也被调动起来，背诵能力也得到了提高。
3.课外阅读能力评价
建立班级读书卡。为激发学生的阅读兴趣，我让每个学生设计了自己的读书卡，每读完一本书可让负责人检查读书效果，通过后可将书名写在自己的读书卡上，并由负责人盖章确认。每积累五个印章可到老师那里换取一颗星星。这样可以引导学生养成自主阅读的习惯，为孩子们的阅读之路做好铺垫。
三、写作评价
1.评价标准多样化
《语文课程标准》提到“学习修改习作中有明显错误的词句”“做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”。根据要求，同时注重学生的个体差异，我们评价作文的内容包括三方面：基础分、技能分、附加分。
2.评价主体多样化
生活是开放的，在评价学生作文时可以使用多种多样的手段。可以引导学生自评或互评，取长补短，促进他们相互了解和合作，共同提高写作水平。
①自我评价。
②小组评。把全班学生分成六人一组，每组推荐一名组长。每组循环阅读其他组的六篇作文，每人将拿到的作文细细阅读，个人提出自己的观点，最后按具体项目评出分数。
③教师评。老师根据需要可以进行口头评价， 或者将口头评价和书面评价相结合。鼓励习作展示和经验介绍。酌情可获得5分或10分的积分卡。
为促进学生学习习惯和能力养成的延续性，期末考评我将过程性和终结性评价相结合。评价分为三个维度：学习成果评价、阅读评价、过程性评价和荣誉评价。
这种以“习惯和能力养成”为核心，学科评价与班级评价相结合的多元化的评价，为小学语文教学提供了新的空间。不同评价方式之间的整合和渗透，有助于评价更为客观公正，更加真实地反映学生的进步，从而为教学提供正确的导向，使学生的语文素养不断得到提高。同时，也让孩子们在多元评价中多一份成功，多一份自信，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]小学语文教学开展探究性学习探讨[J].高艳.好家长2017年55期
[2]小學语文“读”与“写”能力培养[J].刘辉，田进龙.课程教育研究2014年16期
[3]小学语文多媒体教学浅析[J].郑成军.中国信息技术教育2014年06期