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摘 要：问题情境的引入可以有效地让学生参与到课堂中来，帮助教师更好地开展课堂教学。趣味十足的情境往往可以激发出学生浓厚的学习兴趣;充满未知富于探索的情境可以使学生不断进行创新;活动性很强的情境可以让学生亲身体验，提高实践水平。本文结合实际教学经验，从趣味问题情境、探索问题情境、活动问题情境入手，探讨如何创设小学数学问题情境，以提升教师的教学成效。
关键词：问题情境;学习兴趣;创新精神;实践水平
数学课堂不应脱离实际，这不仅是因为数学本身便来源于现实世界，更是因为将数学问题更好地与现实实际联系在一起，能为学生带来更多意想不到地体验与影响。在信息化的现在，打破数学课堂与现实生活之间的壁垒是很重要的，而且是大势所趋。教师通过将数学问题以一种学生能够理解的贴近学生生活的方式表达出来，将学生拉到这样一个情境中去，亲自体验，充分发挥学生的主动性。这可以很好地激发他们的学习兴趣，使他们更愿意去学习，更积极主动地去解决问题。不仅如此，众所周知，数学问题总是以一种十分抽象的形式表达，这十分不利于学生的理解与思考，而通过数学问题的情境化，数学将以一种十分具体的形式走进学生的生活中，它贯通于学生解决问题的全过程。
一、创设趣味问题情境，培养学习兴趣
“兴趣是最好的老师。”这一句话是许多人耳熟能详的话语，这句话中的道理被世人所公认，但很少应用于教学中。教师通过创设趣味性十足的情境，将生活中有趣的现象带到课堂中去，寓教于乐，打造一个轻松而有趣的课堂氛围。
例如，教师通过开展新颖的游戏活动，用多样的教学形式来进行小学数学问题的教学。在教学“比”的教学中，教师可以通过开展游戏活动“数豆豆”来进行教学，两人为一组，随机抓取不同的豆子数，通过数豆子，比较双方，谁多谁少以及具体的谁多或谁少的数目。另外，数学医院，接力赛，夺红旗等游戏形式也深受学生的喜爱，教师可以在教学的过程中灵活采用。一些新奇有趣的数学问题也可以激发学生解答问题的欲望，如“同学甲与乙篮子里都有一定数量的苹果，现在从同学甲篮子里取出两个苹果放进同学乙的篮子里，加甲乙两位同学的苹果数变得相同了，那么原来甲同学比乙同学多几个苹果？”这样的问题就更加具有趣味性，学生会产生一种探索求知的欲望，激发他们主动去学习从而获得答案【1】。
二、创设探索问题情境，促进思维发展
探索是数学教学过程中永恒不变的主题，没有探索，数学便失去了它的生命，失去了蕴藏其中的魅力。教师在课堂中可以通过创设一个探索的情境，来为学生创造一个自主探索寻求答案的机会，而不是麻木的等待答案。在这探索的过程中，学生的思维兴趣将会更好地被激发，才能使思维得到更好的发展，才能获得更好的解决问题的能力。
例如，百以内的加减法学习完毕后，为更好地巩固知识，教师可以以一个春游的背景情境为基础发展数学问题。每个班的人数不尽相同，教师根据希望学生掌握的知识的要求，可以设置不同的班不同的人数。为了让校车能够更好地被利用起来节约成本，每个班应该如何搭配进行乘坐，这对于学生来说将是很有挑战性，并且极具探索性的一个问题。在运用所学知识来解决这个问题的过程中，无疑，学生们解决问题的能力得到了很好地锻炼，他们的思维也将更加灵活。
三、创设活动问题情境，提高实践能力
通过教师讲解，学生们可以获得知识，思维得到发展，但单纯的进行大脑活动难免显得枯燥，并且缺乏实践锻炼的意义。教师可以通过创设活动情境，充分调动学生学习积极性，鼓励他们充分利用自己的多种感官来获得问题的答案，而不仅仅单纯地靠大脑。
例如，教师在学习完圆柱、长方体等一些相对比较规则的物体的体积之后，教师可以创设一个让学生动手进行活动的情境，让学生对红薯的体积进行求解。在这样的情境中，学生给出了许多不同的答案。毫无疑问，在这些答案中势必有对有错，教师要做的不是干扰学生之间的讨论争辩，而是应当把控全局，在关键时候点明对错。在这些答案中有学生认为可以将红薯蒸过之后捏成长方体来进行粗略计算体积，这个方法很有新意，并且具备可行性。还有一个学生认为可以将红薯搅碎之后装入容器中求得体积，这也引发了一个学生的反驳，他认为红薯在这个过程中会散失水分，从而影响体积。另一个学生也反驳道，绞碎的红薯之间有间隙，这样求体积并不准确。学生之间产生了激烈的争论，思维与思维之间的碰撞产生了绚丽的火花。这不仅很好的开阔了学生们的视野，而且也促进了创新思维的发展。在讨论出各自认为可行的方案之后，教師组织学生进行实践，真正的动手去求红薯的体积【2】。这又进一步的锻炼了学生的实践能力，将知识与实践得到了很好地融合贯通。
从培养学生学习数学的兴趣着手，学生有兴趣去学才能更有学习动力。在入了数学的门后，数学的探索奥秘将会向其打开，学生的思维将会得到很好地发展，并且更能体会数学的乐趣。最后，活动性情境调动学生感官，开阔视野，提高实践能力。因此可以说，教师通过将小学数学问题的情境生活化，可以更好地让学生们走进数学、理解数学、从而提升自身的数学水平。
参考文献
[1] 林国平. 小学数学课堂问题情境创设的策略研究[J]. 当代教研论丛，2015（5）：63-63.
[2] 林常青. 小学数学课堂问题情境创设的策略研究[J]. 科学咨询，2017：74.
关键词：问题情境;学习兴趣;创新精神;实践水平
数学课堂不应脱离实际，这不仅是因为数学本身便来源于现实世界，更是因为将数学问题更好地与现实实际联系在一起，能为学生带来更多意想不到地体验与影响。在信息化的现在，打破数学课堂与现实生活之间的壁垒是很重要的，而且是大势所趋。教师通过将数学问题以一种学生能够理解的贴近学生生活的方式表达出来，将学生拉到这样一个情境中去，亲自体验，充分发挥学生的主动性。这可以很好地激发他们的学习兴趣，使他们更愿意去学习，更积极主动地去解决问题。不仅如此，众所周知，数学问题总是以一种十分抽象的形式表达，这十分不利于学生的理解与思考，而通过数学问题的情境化，数学将以一种十分具体的形式走进学生的生活中，它贯通于学生解决问题的全过程。
一、创设趣味问题情境，培养学习兴趣
“兴趣是最好的老师。”这一句话是许多人耳熟能详的话语，这句话中的道理被世人所公认，但很少应用于教学中。教师通过创设趣味性十足的情境，将生活中有趣的现象带到课堂中去，寓教于乐，打造一个轻松而有趣的课堂氛围。
例如，教师通过开展新颖的游戏活动，用多样的教学形式来进行小学数学问题的教学。在教学“比”的教学中，教师可以通过开展游戏活动“数豆豆”来进行教学，两人为一组，随机抓取不同的豆子数，通过数豆子，比较双方，谁多谁少以及具体的谁多或谁少的数目。另外，数学医院，接力赛，夺红旗等游戏形式也深受学生的喜爱，教师可以在教学的过程中灵活采用。一些新奇有趣的数学问题也可以激发学生解答问题的欲望，如“同学甲与乙篮子里都有一定数量的苹果，现在从同学甲篮子里取出两个苹果放进同学乙的篮子里，加甲乙两位同学的苹果数变得相同了，那么原来甲同学比乙同学多几个苹果？”这样的问题就更加具有趣味性，学生会产生一种探索求知的欲望，激发他们主动去学习从而获得答案【1】。
二、创设探索问题情境，促进思维发展
探索是数学教学过程中永恒不变的主题，没有探索，数学便失去了它的生命，失去了蕴藏其中的魅力。教师在课堂中可以通过创设一个探索的情境，来为学生创造一个自主探索寻求答案的机会，而不是麻木的等待答案。在这探索的过程中，学生的思维兴趣将会更好地被激发，才能使思维得到更好的发展，才能获得更好的解决问题的能力。
例如，百以内的加减法学习完毕后，为更好地巩固知识，教师可以以一个春游的背景情境为基础发展数学问题。每个班的人数不尽相同，教师根据希望学生掌握的知识的要求，可以设置不同的班不同的人数。为了让校车能够更好地被利用起来节约成本，每个班应该如何搭配进行乘坐，这对于学生来说将是很有挑战性，并且极具探索性的一个问题。在运用所学知识来解决这个问题的过程中，无疑，学生们解决问题的能力得到了很好地锻炼，他们的思维也将更加灵活。
三、创设活动问题情境，提高实践能力
通过教师讲解，学生们可以获得知识，思维得到发展，但单纯的进行大脑活动难免显得枯燥，并且缺乏实践锻炼的意义。教师可以通过创设活动情境，充分调动学生学习积极性，鼓励他们充分利用自己的多种感官来获得问题的答案，而不仅仅单纯地靠大脑。
例如，教师在学习完圆柱、长方体等一些相对比较规则的物体的体积之后，教师可以创设一个让学生动手进行活动的情境，让学生对红薯的体积进行求解。在这样的情境中，学生给出了许多不同的答案。毫无疑问，在这些答案中势必有对有错，教师要做的不是干扰学生之间的讨论争辩，而是应当把控全局，在关键时候点明对错。在这些答案中有学生认为可以将红薯蒸过之后捏成长方体来进行粗略计算体积，这个方法很有新意，并且具备可行性。还有一个学生认为可以将红薯搅碎之后装入容器中求得体积，这也引发了一个学生的反驳，他认为红薯在这个过程中会散失水分，从而影响体积。另一个学生也反驳道，绞碎的红薯之间有间隙，这样求体积并不准确。学生之间产生了激烈的争论，思维与思维之间的碰撞产生了绚丽的火花。这不仅很好的开阔了学生们的视野，而且也促进了创新思维的发展。在讨论出各自认为可行的方案之后，教師组织学生进行实践，真正的动手去求红薯的体积【2】。这又进一步的锻炼了学生的实践能力，将知识与实践得到了很好地融合贯通。
从培养学生学习数学的兴趣着手，学生有兴趣去学才能更有学习动力。在入了数学的门后，数学的探索奥秘将会向其打开，学生的思维将会得到很好地发展，并且更能体会数学的乐趣。最后，活动性情境调动学生感官，开阔视野，提高实践能力。因此可以说，教师通过将小学数学问题的情境生活化，可以更好地让学生们走进数学、理解数学、从而提升自身的数学水平。
参考文献
[1] 林国平. 小学数学课堂问题情境创设的策略研究[J]. 当代教研论丛，2015（5）：63-63.
[2] 林常青. 小学数学课堂问题情境创设的策略研究[J]. 科学咨询，2017：74.