论文部分内容阅读
摘 要：在高中数学教学中，问题既是驱使学生展开一切学习与探索活动的源泉和动力，同时也是联系师生双边情感的最佳纽带。因此，课堂提问是高中数学课堂教学中不可或缺的重要环节，是启发学生思维、控制教学流程、进行课堂反馈的重要手段，它贯穿于课堂教学始终，直接关乎着课堂的教学效率和后续教学的改进方向。基于此，本文就对高中数学课堂有效提问的途径与方法展开论述，旨在进一步提高课堂教学的质量和效率。
关键词：高中数学;有效提问;目标;分层;评价
在应试教育理念支配下的高中数学课堂中，为了在有限的时间内教以学生更多的知识与解题方法，教师往往采取的是灌输式的教学模式，这便严重阻碍了学生学习积极性的调动和主体性的发挥，进而极易导致课堂教学效率的低下。因此，在高中数学教学中，教师应尽早从“教教材”的误区中走出来，并在掌握一定有效提问原则的基础上，根据教学的具体内容及需要来设置问题，以此来引发学生的认知冲突，进而使学生在兴趣的驱动下，亲历数学知识的探究过程，从而实现高中数学有效教学。
一、立足目标，指向高效
教学目标作为一切教学活动的出发点和落脚点，对教师的教育教学工作起着十分重要的导向和支配作用。基于此，在高中数学教学中，教师应立足教学的具体内容及需要，同时结合学生原有的认知结构来巧妙设置问题，并在此之前明确提问的目标，即提问是为了帮助学生巩固旧知，还是让学生自主推导知识的形成过程，抑或是及时了解学生对新知的掌握情况。只有这样，才能让课堂提问真正服务于教学目标，进而才能切实提高课堂教学质量和效率。
在教授新课“对数函数”之初，为实现新旧知识间的顺利衔接，在导入环节，我向学生提问道：“用洗衣粉漂洗含1个单位质量污垢的衣服，若每次能洗去污垢的2/3，你能写出残留污垢x与漂洗次数y的关系式吗？”我之所以利用这一问题引入新课，是想要引导学生从函数实际出发，通过解释两个变量之间的关系来将解析式概括到对数函数的形式。这样，通过对指数函数一节曾经做过的一道习题进行改编，并以此来引入新课，不仅检验了学生指数式与对数式互化的学习情况，而且还激发了学生的求知欲望，为新课内容的讲授作了铺垫。
二、合理分层，由浅入深
在实际教学的过程中，由于学生的爱好取向不同、个性发展不同、思考问题的角度和解决困难的能力不同，决定了学生在数学能力的发展上存在较大差异。因此，在高中数学教学中，教师应根据教学的目标和重点通盘考虑整堂课提问的主次和先后，并注意提问设计的层次性和渐进性，使所提的问题由浅入深、前后贯通，以便让学生能够循序渐进地理解并掌握所学知识。
由于“集合”这一概念较为抽象，学生在先前的初中数学学习中并未对此建立认识。因此，为降低学生的理解难度，有效突破“集合的两种常用表示法——列举法与描述法”这一教学难点，在教学“集合的含义与表示”这部分内容时，我先是运用信息技术播放了flash动画，其中将每个集合所包含的元素自动归为了各个集合。在集合形成的过程中，我向学生问道：“黄色的元素属于哪个集合？”待学生回答完毕，我让学生继续观看动画，并接着提问道：“A、B这两个集合之间存在着什么样的关系？”这样，通过对课堂提问进行合理分层，不仅充分尊重了学生的主体差异，而且还加深了学生对集合有关知识的理解和掌握程度。
三、及時评价，增强信心
在高中数学教学中，教学评价对教学质量与教学改进方向有着重要影响。在新课程改革全面推行的大背景下，数学教学评价也日益呈现出新的特征。激励性评价在提高课堂教学效率、激发学生学习兴趣以及指明后续教学改进方向等方面均具有极为重要的促进作用。因此，作为高中数学教师，我们应在提问过后通过激励评价来增强学生的学习信心，挖掘学生的数学潜能。
根据教学内容、教学目标以及学生的行为表现，恰到好处地进行有目的的激励性评价，能使学生体验到成功的喜悦，激发学生自主学习的意识。因此，在学生对问题进行解答的过程中，我通常会根据学生在回答提问时的困惑、错误以及所提问题动态生成提问，并根据学生的具体回答及时予以积极评价，即少指责、多激励，给予学生充分的理解和尊重，以此来增强学生的学习信心。其次，评价要因人而异，要根据不同层次学生理解问题角度的不同进行评价，以使教学评价更具针对性，从而充分挖掘学生的数学潜能，使全体学生的数学能力都能够在不同程度上得到提升与发展。
总而言之，“提问”在高中数学教学中是不可缺少的，其对于学生学习兴趣的激发和课堂教学效率的提高均具有极为重要的促进作用，教师在提问时要根据学生的具体学情进行设置，同时要符合学生的认知发展规律，循序渐进，层层推进，以便在有限的课堂时间内获取最佳的教学效果。
参考文献：
[1]李俊峰.高中数学课堂有效提问的设计探究[J].数学之友，2017（03）：16-17.
[2]杨欢涛.初探高中数学课堂提问的有效策略[J].数学教学通讯，2016（18）：55-56.
关键词：高中数学;有效提问;目标;分层;评价
在应试教育理念支配下的高中数学课堂中，为了在有限的时间内教以学生更多的知识与解题方法，教师往往采取的是灌输式的教学模式，这便严重阻碍了学生学习积极性的调动和主体性的发挥，进而极易导致课堂教学效率的低下。因此，在高中数学教学中，教师应尽早从“教教材”的误区中走出来，并在掌握一定有效提问原则的基础上，根据教学的具体内容及需要来设置问题，以此来引发学生的认知冲突，进而使学生在兴趣的驱动下，亲历数学知识的探究过程，从而实现高中数学有效教学。
一、立足目标，指向高效
教学目标作为一切教学活动的出发点和落脚点，对教师的教育教学工作起着十分重要的导向和支配作用。基于此，在高中数学教学中，教师应立足教学的具体内容及需要，同时结合学生原有的认知结构来巧妙设置问题，并在此之前明确提问的目标，即提问是为了帮助学生巩固旧知，还是让学生自主推导知识的形成过程，抑或是及时了解学生对新知的掌握情况。只有这样，才能让课堂提问真正服务于教学目标，进而才能切实提高课堂教学质量和效率。
在教授新课“对数函数”之初，为实现新旧知识间的顺利衔接，在导入环节，我向学生提问道：“用洗衣粉漂洗含1个单位质量污垢的衣服，若每次能洗去污垢的2/3，你能写出残留污垢x与漂洗次数y的关系式吗？”我之所以利用这一问题引入新课，是想要引导学生从函数实际出发，通过解释两个变量之间的关系来将解析式概括到对数函数的形式。这样，通过对指数函数一节曾经做过的一道习题进行改编，并以此来引入新课，不仅检验了学生指数式与对数式互化的学习情况，而且还激发了学生的求知欲望，为新课内容的讲授作了铺垫。
二、合理分层，由浅入深
在实际教学的过程中，由于学生的爱好取向不同、个性发展不同、思考问题的角度和解决困难的能力不同，决定了学生在数学能力的发展上存在较大差异。因此，在高中数学教学中，教师应根据教学的目标和重点通盘考虑整堂课提问的主次和先后，并注意提问设计的层次性和渐进性，使所提的问题由浅入深、前后贯通，以便让学生能够循序渐进地理解并掌握所学知识。
由于“集合”这一概念较为抽象，学生在先前的初中数学学习中并未对此建立认识。因此，为降低学生的理解难度，有效突破“集合的两种常用表示法——列举法与描述法”这一教学难点，在教学“集合的含义与表示”这部分内容时，我先是运用信息技术播放了flash动画，其中将每个集合所包含的元素自动归为了各个集合。在集合形成的过程中，我向学生问道：“黄色的元素属于哪个集合？”待学生回答完毕，我让学生继续观看动画，并接着提问道：“A、B这两个集合之间存在着什么样的关系？”这样，通过对课堂提问进行合理分层，不仅充分尊重了学生的主体差异，而且还加深了学生对集合有关知识的理解和掌握程度。
三、及時评价，增强信心
在高中数学教学中，教学评价对教学质量与教学改进方向有着重要影响。在新课程改革全面推行的大背景下，数学教学评价也日益呈现出新的特征。激励性评价在提高课堂教学效率、激发学生学习兴趣以及指明后续教学改进方向等方面均具有极为重要的促进作用。因此，作为高中数学教师，我们应在提问过后通过激励评价来增强学生的学习信心，挖掘学生的数学潜能。
根据教学内容、教学目标以及学生的行为表现，恰到好处地进行有目的的激励性评价，能使学生体验到成功的喜悦，激发学生自主学习的意识。因此，在学生对问题进行解答的过程中，我通常会根据学生在回答提问时的困惑、错误以及所提问题动态生成提问，并根据学生的具体回答及时予以积极评价，即少指责、多激励，给予学生充分的理解和尊重，以此来增强学生的学习信心。其次，评价要因人而异，要根据不同层次学生理解问题角度的不同进行评价，以使教学评价更具针对性，从而充分挖掘学生的数学潜能，使全体学生的数学能力都能够在不同程度上得到提升与发展。
总而言之，“提问”在高中数学教学中是不可缺少的，其对于学生学习兴趣的激发和课堂教学效率的提高均具有极为重要的促进作用，教师在提问时要根据学生的具体学情进行设置，同时要符合学生的认知发展规律，循序渐进，层层推进，以便在有限的课堂时间内获取最佳的教学效果。
参考文献：
[1]李俊峰.高中数学课堂有效提问的设计探究[J].数学之友，2017（03）：16-17.
[2]杨欢涛.初探高中数学课堂提问的有效策略[J].数学教学通讯，2016（18）：55-56.