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【摘 要】我国在课程教育改革中不断强调学生的综合能力与素质培养，要求在传统教学模式与教学方法上不断进行改进和创新，突破以往的被动式教学，将学生充分纳入到课堂教学主体中来，体现学生学习的主体性。针对素质教育背景下的初中化学教学方法和策略，需要从实际研究角度展开分析，本篇文章在此基础上主要对初中化学教学中突出学生主体性的方法和作用进行探讨。
【关键词】初中化学；教学；学生；主体性；方法；作用
化学学科是学生学习的自然科学的主要科目类型之一，是初中九年级才开始的启蒙学科，因此学生的基础知识储备不足、学习经验缺乏，在课堂学习中独立思考能力欠缺，而老师在教学过程中也大多是采用固化的“填鸭式”教学模式，这就导致总体课堂效率不佳，学生化学课程学习主体性不突出。初中化学教学中针对学生的实际学习情况和学习特点，需要采用合理的教学手法吸引学生的课堂兴趣，鼓励学生积极参与到化学思考与化学探究中，从而充分体现学生化学课堂学习的主体性和主动性。
一、初中化学教学突出学生主体性的必要性
（一）培养化学兴趣，奠定学习基础
化学学科知识在不同行业、领域应用较广，包括污水处理、医学制药和工业生产等，因而化学课程教学水平和教学质量的提升不仅有利于学生的就业、职业发展，同时更加有利于社会未来专业人才的培养。初中阶段的化学课程教学中，学生以学习和掌握基础知识为主，包括化学元素名称、符号、化合价、常见物质的化学式及发生化学反应的化学方程式的表达和简单的计算等。对于一门化工、理工类学科的学习，学生由于经验不足和知识积累程度不够，总体学习兴趣较低。在这种情况下，老师在教学中充分尊重学生的学习意愿和学习特点，提高学生在课堂学习主体性，给予学生充分的发言、思考和讨论机会，能够有效培养和提高学生化学学习兴趣，为以后的化学学科深入性学习奠定基础。
（二）增强自主意识，提高解题能力
化学课程教学中以实验教学为基础，在实验设计和展示中使学生能够更好的了解物质性质和变化情况，因而化学学科不同于其他学科教学，老师若一味采用被动式的课本讲解形式，将理论知识灌输给学生，学生学习主体性则难以体现。化学知识实践应用性加强，因而学生学习的目的是能够在理论知识基础上加以创新，在实验验证中促进不同问题地解决。初中化学教学中，老师启发学生积极思考问题、分析问题，并通过动手实践进行相关课题内容的操作和验证，能够全面有效的增强学生化学学习自主意识，使其在学习探索中提高问题解决能力，实现化学课程学习综合水平与能力增长。
二、初中化学教学突出学生主体性的方法和要求
（一）设计化学实验，鼓励学生比较性学习
初中化学教学中老师以学生化学兴趣培养为主，在基础性知识教学中应该根据学生的学习兴趣特点，为学生设计不同的化学实验，让学生在实验操作参与中加强对课本问题的思考。例如在人教版初中化学教材中关于“我们周围的空气”单元内容学习，学生需要了解“空气”、“氧气”的化学概念以及化学物质组成元素。空气中的氧气是人们赖以生存的重要物质物质之一，可以通过实验的方法让学生增加对氧气性质和物质变化的了解。氧气的实验制取方法包括高锰酸钾、氯酸钾制取氧气和双氧水（过氧化氢）制取氧气等，针对不同的实验操作方法，老师可以在课堂上对学生进行综合性指导，使学生在实际操作中比较不同氧气制取实验的特点和优势，从而分析、总结实验原理，掌握氧元素物质形态变化特点以及基本化学性质特点。
（二）创设问题情境，引发学生学习思考
初中生在学习化学原理中对于实验现象兴趣较高，但是对于化学实验现象产生的原因，学生往往缺乏一定的思考，针对这种，老师在实际教学中可以通过问题情境创设的形式，结合学科内容，与生活实际相连接，向学生提出问题，鼓励学生思考。例如在人教版初中化学教材中“燃料及其利用”单元的学习，老师可以向学生提问生活中存在的燃烧现象有哪些，学生一般会联想到火柴燃烧、蜡烛燃烧和酒精燃烧等；之后老师可以向学生提问关于物质燃烧需要的条件有哪些，对于这些，学生一般会存有疑问或保守型回答。老师结合前单元章节中提到的氧气制取实验，结合氧气性质，在燃烧实验设计中启发学生物质燃烧的条件是氧气、可燃物和着火点等，让学生带着疑问学习能够促使学生更好的融入到课堂教学中来。
（三）多媒体教学，引导学生自主探究或合作性学习
初中化学教学中体现学生学习主体性，就要在课堂环境中为学生提供更加充分和合理的学习条件，老师可以以学习任务的形式安排给学生一定的课题项目，让学生在资料查找或小组合作中完成预习学习。例如在人教版初中化学教材中“化学与生活”单元学习，重点提到了人类重要的营养物质，包括水、油脂、糖类、蛋白质、无机盐和维生素等六大类，阐述了化学元素与人体健康的关系。对于这些学生可以通过资料查找相关营养物质的性质、种类和应用作用，老师也可以在多媒体教学中向学生展示人体维生素、蛋白质等营养物质缺乏导致的疾病症状图片，使学生化学课堂学习更加生动、直观。
结语
初中化学课程教学中，学生需要在基础性知识理解与掌握中总结学习方法、积累学习经验，课堂教学中，老师可以结合教学内容，应用实验教学、多媒体教学、问题情境创设教学和微课教学等多种不同教学形式提供学生学习兴趣，使学生在自主探究与合作性学习中充分提高化学课程学习的兴趣性和积极性。初中化学教学中提高学生学习主体性，是素质教育理念要求，同时也是尊重学生学习个性的表现，教学意义显著，教学应用价值较高。
【参考文献】
[1]阿衣克孜·买买提江.浅谈翻转课堂下的初中化学实验教学[J].中國校外教育，2016（22）：107
[2]郭秉杰.初中化学实验探究性课题的设计视角[J].学周刊，2015（13）：158-159
【关键词】初中化学；教学；学生；主体性；方法；作用
化学学科是学生学习的自然科学的主要科目类型之一，是初中九年级才开始的启蒙学科，因此学生的基础知识储备不足、学习经验缺乏，在课堂学习中独立思考能力欠缺，而老师在教学过程中也大多是采用固化的“填鸭式”教学模式，这就导致总体课堂效率不佳，学生化学课程学习主体性不突出。初中化学教学中针对学生的实际学习情况和学习特点，需要采用合理的教学手法吸引学生的课堂兴趣，鼓励学生积极参与到化学思考与化学探究中，从而充分体现学生化学课堂学习的主体性和主动性。
一、初中化学教学突出学生主体性的必要性
（一）培养化学兴趣，奠定学习基础
化学学科知识在不同行业、领域应用较广，包括污水处理、医学制药和工业生产等，因而化学课程教学水平和教学质量的提升不仅有利于学生的就业、职业发展，同时更加有利于社会未来专业人才的培养。初中阶段的化学课程教学中，学生以学习和掌握基础知识为主，包括化学元素名称、符号、化合价、常见物质的化学式及发生化学反应的化学方程式的表达和简单的计算等。对于一门化工、理工类学科的学习，学生由于经验不足和知识积累程度不够，总体学习兴趣较低。在这种情况下，老师在教学中充分尊重学生的学习意愿和学习特点，提高学生在课堂学习主体性，给予学生充分的发言、思考和讨论机会，能够有效培养和提高学生化学学习兴趣，为以后的化学学科深入性学习奠定基础。
（二）增强自主意识，提高解题能力
化学课程教学中以实验教学为基础，在实验设计和展示中使学生能够更好的了解物质性质和变化情况，因而化学学科不同于其他学科教学，老师若一味采用被动式的课本讲解形式，将理论知识灌输给学生，学生学习主体性则难以体现。化学知识实践应用性加强，因而学生学习的目的是能够在理论知识基础上加以创新，在实验验证中促进不同问题地解决。初中化学教学中，老师启发学生积极思考问题、分析问题，并通过动手实践进行相关课题内容的操作和验证，能够全面有效的增强学生化学学习自主意识，使其在学习探索中提高问题解决能力，实现化学课程学习综合水平与能力增长。
二、初中化学教学突出学生主体性的方法和要求
（一）设计化学实验，鼓励学生比较性学习
初中化学教学中老师以学生化学兴趣培养为主，在基础性知识教学中应该根据学生的学习兴趣特点，为学生设计不同的化学实验，让学生在实验操作参与中加强对课本问题的思考。例如在人教版初中化学教材中关于“我们周围的空气”单元内容学习，学生需要了解“空气”、“氧气”的化学概念以及化学物质组成元素。空气中的氧气是人们赖以生存的重要物质物质之一，可以通过实验的方法让学生增加对氧气性质和物质变化的了解。氧气的实验制取方法包括高锰酸钾、氯酸钾制取氧气和双氧水（过氧化氢）制取氧气等，针对不同的实验操作方法，老师可以在课堂上对学生进行综合性指导，使学生在实际操作中比较不同氧气制取实验的特点和优势，从而分析、总结实验原理，掌握氧元素物质形态变化特点以及基本化学性质特点。
（二）创设问题情境，引发学生学习思考
初中生在学习化学原理中对于实验现象兴趣较高，但是对于化学实验现象产生的原因，学生往往缺乏一定的思考，针对这种，老师在实际教学中可以通过问题情境创设的形式，结合学科内容，与生活实际相连接，向学生提出问题，鼓励学生思考。例如在人教版初中化学教材中“燃料及其利用”单元的学习，老师可以向学生提问生活中存在的燃烧现象有哪些，学生一般会联想到火柴燃烧、蜡烛燃烧和酒精燃烧等；之后老师可以向学生提问关于物质燃烧需要的条件有哪些，对于这些，学生一般会存有疑问或保守型回答。老师结合前单元章节中提到的氧气制取实验，结合氧气性质，在燃烧实验设计中启发学生物质燃烧的条件是氧气、可燃物和着火点等，让学生带着疑问学习能够促使学生更好的融入到课堂教学中来。
（三）多媒体教学，引导学生自主探究或合作性学习
初中化学教学中体现学生学习主体性，就要在课堂环境中为学生提供更加充分和合理的学习条件，老师可以以学习任务的形式安排给学生一定的课题项目，让学生在资料查找或小组合作中完成预习学习。例如在人教版初中化学教材中“化学与生活”单元学习，重点提到了人类重要的营养物质，包括水、油脂、糖类、蛋白质、无机盐和维生素等六大类，阐述了化学元素与人体健康的关系。对于这些学生可以通过资料查找相关营养物质的性质、种类和应用作用，老师也可以在多媒体教学中向学生展示人体维生素、蛋白质等营养物质缺乏导致的疾病症状图片，使学生化学课堂学习更加生动、直观。
结语
初中化学课程教学中，学生需要在基础性知识理解与掌握中总结学习方法、积累学习经验，课堂教学中，老师可以结合教学内容，应用实验教学、多媒体教学、问题情境创设教学和微课教学等多种不同教学形式提供学生学习兴趣，使学生在自主探究与合作性学习中充分提高化学课程学习的兴趣性和积极性。初中化学教学中提高学生学习主体性，是素质教育理念要求，同时也是尊重学生学习个性的表现，教学意义显著，教学应用价值较高。
【参考文献】
[1]阿衣克孜·买买提江.浅谈翻转课堂下的初中化学实验教学[J].中國校外教育，2016（22）：107
[2]郭秉杰.初中化学实验探究性课题的设计视角[J].学周刊，2015（13）：158-159