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统编教材在四年级上学期安排提问策略单元，相比普通的阅读单元而言，它是把阅读策略当作核心目标，更加系统地教给学生阅读的技巧和方法。提问策略单元在编排上有什么特点，授课过程中如何让语文要素“软着陆”呢？在诸多问题的驱动下，我们开启了提问策略单元整体设计的探索研讨。
1.明确学生“提问”的基础和发展
教材安排提问策略单元，难道只是为了提问题吗？通过研读单元教材，我们知道这一单元旨在培养学生的问题意识，教会学生从不同的角度去思考，提出自己的问题，进而提高阅读能力。在统编教材中，提问不仅仅是提出自己不懂的问题，也可以提出自己不同的观点。最终目标是学生自己建构对文本意义的理解，有效地收集信息，解决问题，并且去发现新的信息，引发新的学习兴趣。明确了学生“提问”的基础和发展，我们可以清楚地认识“提问”，并感受它的独特魅力。
2.梳理单元内容编排目标的指向性
本单元的内容编排上，首先是单元页，呈现了“为学患无疑，疑则有进”的人文主题，点明了问题意识在阅读学习中的重要性。本单元的阅读语文要素是“从不同角度去思考，提出自己的问题”。随后编排了三篇精读课文、一篇略读课文，还有“交流平台”等。单元安排的第一篇课文《一个豆荚里的五粒豆》鼓励学生大胆提问，引导学生明白提问可以针对课文的部分内容，也可以是针对全文内容；《夜间飞行的秘密》引导学生除了从内容上提出问题外，还可以从课文主旨和写法等角度提出问题；《呼风唤雨的世纪》借助课文旁批和课后练习题等学习资源，让学生学会从所提问题中筛选出对课文理解有帮助的问题；《蝴蝶的家》是一篇略读课文，在前面几课的学习中，学生已经掌握了从不同角度提问的策略，放手鼓励学生将热议问题分类，并筛选出对理解课文内容有帮助的问题，尝试来解决问题，落实方法的迁移运用。
针对内容提问对学生来说并不是难点，他们的困惑和难点是针对课文的写法来提问。教学过程中，教师要基于学生的认知，在他们困惑处多加指点，启发他们从写法角度来提出问题。下面是一位老师教学《夜间飞行的秘密》片段实录。
1.关注和引导提问角度的变化
师：默读第三自然段，试着从写法的角度来提出问题。我们可以关注“而且”“即使……也……”。
生：为什么要用上这些关联词？
师：这个问题提得好，谁来解答？
生：关联词写出了蝙蝠的灵巧，飞行本领高超。
师：回答得很好，关联词就起这些作用。还有谁想提问题？
生：为什么第一、二句之间要用分号？
师：请男生读分号前的内容，女生读分号后的内容，大家感受一下就能解决这个问题啦。
生：这两个分句都是讲蝙蝠夜里在飞。只不过，前一个分句讲蝙蝠能飞，且能捉虫；后一个分句讲它能飞，且本领很高。两个分句是并列的。
师：作者写这段最后一句时用了反问句，这样写好在哪里？
生：引起下文，引起读者的思考，与上文衔接紧密，自然生成问题，引起共鸣。
师：我们已经学会从写法的角度来提出问题了，这对我们的写作会有很大帮助。
2.发现并联结策略与内容间的理解
师：课文第七自然段和第八自然段有没有内在的联系，我们能不能也从“写法”角度来提个问题呢？
生：为什么作者要把这两节对应着来写？它们之间有什么联系呢？
师：同学们思考交流一下“蝙蝠是怎样靠嘴和耳朵配合起来探路的”。
（生交流，师相机幻灯片展示动画）
師：再思考交流“雷达是怎样像蝙蝠那样工作的”。
（生交流，师幻灯片展示流程图）
师：两者紧密联系，蝙蝠的探路方法就是雷达的工作方法。现在我们把飞机夜间飞行的秘密总结一下。（相机板书：蝙蝠探路 反复研究 安装雷达）研究清楚了这个过程，你从科学家身上受到了什么启发？
生：我们要善于观察、乐于研究、热爱科学。
以上教学片段看似在教学生从写法角度提问的方法，实则把课文重点内容的理解也融合在一起，联结了提问策略和内容理解间的关系，真是设计巧妙，一举两得。
纵观整个单元，课前加入了前置性作业，要求学生在预习课文时尝试提出两个问题，而教师要在课前了解每一个学生所提的问题，并整合学生提出的问题后调整课堂教学设计。下面是一位老师教学《蝴蝶的家》片段实录。
师：通过前面的学习我们已经学会了分类提问，下面我们来开展小组合作学习，给大家热议的问题分分类！
热议问题：
①蝴蝶的家在哪？
②整篇课文为什么有那么多的问句？
③除了蝴蝶，还有哪些昆虫也藏在一个秘密的家里？
④为什么要写小女孩的话？
⑤“我”为什么为蝴蝶着急？
⑥为什么小朋友会非常确定地说蝴蝶有家？
合作要求：
①组长读一读这些问题，其他同学一边听一边想；②组员讨论问题的类别，在表格中填写序号；③交流小组的发现。
推选一个小组交流展示填写结果，其他组评价，补充。
这一环节是基于学生前几节课上学会的提问策略进行再强化，因这篇文章是略读课文，所以通过小组合作的形式放手让学生自己给问题分类。分类分清楚了，但时间有限，必须从中选择一些有价值的问题，来帮助学生理解课文内容。所以放手让学生小组合作选择一个问题，说说为什么选它。纵观整堂课的效果，学生经过一个单元系统的学习、练习，强化了提问策略，并在实践中运用。学习提问是为了帮学生更好地解决问题，有价值的问题能牵动全文的教学。爱提问的孩子也是爱思考的孩子。最后总结回顾整个单元的学习，学生就有了提问的兴趣、意识以及方法策略，语文要素就自然地落到实处。
作为一个新接触的阅读策略单元，对它的学习我们不能只停留在空洞的方法学习，而应深入解读教材，整体把握语文要素落脚点；巧妙利用教材，突破提问策略的重难点；优化教学方法，关注学生提问意识的培养，落实方法的迁移。学完这一单元，学生带着问题，带着思考，走出课堂，走进更广阔的世界中，在解决问题的过程中会萌生更多的问题，促使学生去探寻更多的知识。只有让语文要素“软着陆”，才能逐步提高学生的阅读能力。
作者简介：江苏省无锡市港下实验小学语文教师。
一、深入解读教材，整体把握语文要素落脚点
1.明确学生“提问”的基础和发展
教材安排提问策略单元，难道只是为了提问题吗？通过研读单元教材，我们知道这一单元旨在培养学生的问题意识，教会学生从不同的角度去思考，提出自己的问题，进而提高阅读能力。在统编教材中，提问不仅仅是提出自己不懂的问题，也可以提出自己不同的观点。最终目标是学生自己建构对文本意义的理解，有效地收集信息，解决问题，并且去发现新的信息，引发新的学习兴趣。明确了学生“提问”的基础和发展，我们可以清楚地认识“提问”，并感受它的独特魅力。
2.梳理单元内容编排目标的指向性
本单元的内容编排上，首先是单元页，呈现了“为学患无疑，疑则有进”的人文主题，点明了问题意识在阅读学习中的重要性。本单元的阅读语文要素是“从不同角度去思考，提出自己的问题”。随后编排了三篇精读课文、一篇略读课文，还有“交流平台”等。单元安排的第一篇课文《一个豆荚里的五粒豆》鼓励学生大胆提问，引导学生明白提问可以针对课文的部分内容，也可以是针对全文内容；《夜间飞行的秘密》引导学生除了从内容上提出问题外，还可以从课文主旨和写法等角度提出问题；《呼风唤雨的世纪》借助课文旁批和课后练习题等学习资源，让学生学会从所提问题中筛选出对课文理解有帮助的问题；《蝴蝶的家》是一篇略读课文，在前面几课的学习中，学生已经掌握了从不同角度提问的策略，放手鼓励学生将热议问题分类，并筛选出对理解课文内容有帮助的问题，尝试来解决问题，落实方法的迁移运用。
二、巧妙利用教材，突破提问策略的重难点
针对内容提问对学生来说并不是难点，他们的困惑和难点是针对课文的写法来提问。教学过程中，教师要基于学生的认知，在他们困惑处多加指点，启发他们从写法角度来提出问题。下面是一位老师教学《夜间飞行的秘密》片段实录。
1.关注和引导提问角度的变化
师：默读第三自然段，试着从写法的角度来提出问题。我们可以关注“而且”“即使……也……”。
生：为什么要用上这些关联词？
师：这个问题提得好，谁来解答？
生：关联词写出了蝙蝠的灵巧，飞行本领高超。
师：回答得很好，关联词就起这些作用。还有谁想提问题？
生：为什么第一、二句之间要用分号？
师：请男生读分号前的内容，女生读分号后的内容，大家感受一下就能解决这个问题啦。
生：这两个分句都是讲蝙蝠夜里在飞。只不过，前一个分句讲蝙蝠能飞，且能捉虫；后一个分句讲它能飞，且本领很高。两个分句是并列的。
师：作者写这段最后一句时用了反问句，这样写好在哪里？
生：引起下文，引起读者的思考，与上文衔接紧密，自然生成问题，引起共鸣。
师：我们已经学会从写法的角度来提出问题了，这对我们的写作会有很大帮助。
2.发现并联结策略与内容间的理解
师：课文第七自然段和第八自然段有没有内在的联系，我们能不能也从“写法”角度来提个问题呢？
生：为什么作者要把这两节对应着来写？它们之间有什么联系呢？
师：同学们思考交流一下“蝙蝠是怎样靠嘴和耳朵配合起来探路的”。
（生交流，师相机幻灯片展示动画）
師：再思考交流“雷达是怎样像蝙蝠那样工作的”。
（生交流，师幻灯片展示流程图）
师：两者紧密联系，蝙蝠的探路方法就是雷达的工作方法。现在我们把飞机夜间飞行的秘密总结一下。（相机板书：蝙蝠探路 反复研究 安装雷达）研究清楚了这个过程，你从科学家身上受到了什么启发？
生：我们要善于观察、乐于研究、热爱科学。
以上教学片段看似在教学生从写法角度提问的方法，实则把课文重点内容的理解也融合在一起，联结了提问策略和内容理解间的关系，真是设计巧妙，一举两得。
三、优化教学方法，让语文要素“软着陆”
纵观整个单元，课前加入了前置性作业，要求学生在预习课文时尝试提出两个问题，而教师要在课前了解每一个学生所提的问题，并整合学生提出的问题后调整课堂教学设计。下面是一位老师教学《蝴蝶的家》片段实录。
师：通过前面的学习我们已经学会了分类提问，下面我们来开展小组合作学习，给大家热议的问题分分类！
热议问题：
①蝴蝶的家在哪？
②整篇课文为什么有那么多的问句？
③除了蝴蝶，还有哪些昆虫也藏在一个秘密的家里？
④为什么要写小女孩的话？
⑤“我”为什么为蝴蝶着急？
⑥为什么小朋友会非常确定地说蝴蝶有家？
合作要求：
①组长读一读这些问题，其他同学一边听一边想；②组员讨论问题的类别，在表格中填写序号；③交流小组的发现。
推选一个小组交流展示填写结果，其他组评价，补充。
这一环节是基于学生前几节课上学会的提问策略进行再强化，因这篇文章是略读课文，所以通过小组合作的形式放手让学生自己给问题分类。分类分清楚了，但时间有限，必须从中选择一些有价值的问题，来帮助学生理解课文内容。所以放手让学生小组合作选择一个问题，说说为什么选它。纵观整堂课的效果，学生经过一个单元系统的学习、练习，强化了提问策略，并在实践中运用。学习提问是为了帮学生更好地解决问题，有价值的问题能牵动全文的教学。爱提问的孩子也是爱思考的孩子。最后总结回顾整个单元的学习，学生就有了提问的兴趣、意识以及方法策略，语文要素就自然地落到实处。
作为一个新接触的阅读策略单元，对它的学习我们不能只停留在空洞的方法学习，而应深入解读教材，整体把握语文要素落脚点；巧妙利用教材，突破提问策略的重难点；优化教学方法，关注学生提问意识的培养，落实方法的迁移。学完这一单元，学生带着问题，带着思考，走出课堂，走进更广阔的世界中，在解决问题的过程中会萌生更多的问题，促使学生去探寻更多的知识。只有让语文要素“软着陆”，才能逐步提高学生的阅读能力。
作者简介：江苏省无锡市港下实验小学语文教师。