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我国著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问；智者问得巧，愚者问得笨。”这就告诉我们，智者善问巧问。语文教学中，有效的课堂提问能诱发学生思维的兴趣，使提问真正问到学生们的心坎上，始终使学生感到“柳暗花明又一村”的境界，善问巧问能激活学生思维的火花，引导学生学习语文知识，优化语文课堂教学，收到事半功倍之效。现结合我多年来的教学实践来谈谈本人的体会。
一、设疑新颖，激发情趣。
例如：在讲《风筝》时，教师导入新课时可以这样设计问题：“同学们，我们知道家庭中总充盈着浓浓的亲情，但有时也会出现令人难堪的矛盾冲突。家庭是社会的细胞，家庭冲突的深入总暗含着社会与时代的内容，那么，鲁迅先生的《风筝》中又有着怎样的社会内容呢？”这样设疑导入既创设了问题的情境，激发了学生的学习兴趣，又使问题的指向性非常明确，调动了学生自主学习的积极性。又如：课文《桃花源记》以武陵渔人进入桃源的行踪为线索，把发现桃源，进入桃源，离开桃源，再寻桃源的情形，都贯串起来了。教学时，围绕着在情节安排处理上有何特点，教师可以这样设计问题：１． 渔人顺着小溪划船，迷了路，会怎样？２． 桃花林是个神奇之地，渔人走完桃林吗？３． 再往前走是什么地方？４． 渔人进入桃花源的道路扑朔迷离，路能走得通吗？里边有什么？５． 桃花源的景致为何如此幽美，人们的生活为何这般自由幸福？６． 渔人向桃源人说了什么？７． 桃源人听后为什么皆叹惋？８． 渔人辞去时，桃源人嘱咐他“不足为外人道”有什么用意？９． 渔人给外人说了吗？１０． 太守派人跟渔人前往，再寻桃花源，找到了吗？这组情景问环环相扣，步步相生，既引起了学生的浓厚的思考兴趣，也使学生理解了情节曲折离奇，悬念迭起的特点。
二、抓住契机，设置矛盾，激活思维。
于漪老师在教《孔乙己》一文时，就很注意发问的技巧。她一开篇就问学生，“孔乙己姓甚名谁？”这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然迫使学生认真地研读课文。教者在此基础上，接着顺势引导学生认识孔乙己没有名字的深刻性，解决本文的教学难点。可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。值得一提的是，课堂上设置问题的“矛盾”，应从实际出发，不能故弄玄虚，把学生弄糊涂。
三、提问变直为曲，引人入胜。
课堂的提问如一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生会感到索然无味，并在一定程序上妨碍思维的发展。假如我们把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出，就能迫使学生在思维上“跳一跳”才能回答上。钱梦龙先生在讲授《愚公移山》一文中就有两处成功的“曲问”（就是关于“龀”字和“孀”字的理解），结果效果是明显的。因此，因势利导、富于技巧性的提问，能有效地培养学生思维的各种综合能力，极大地提高教学效率。
四、提问要注意分层次设计，化难为易，化大为小。
上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教者站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教者可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，先易后难，循序渐进，连续发问，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展。例如：课文《变色龙》运用对话和细节描写形象地揭露了奥楚蔑洛夫见风使舵、欺下媚上、恬不知耻的丑恶面目。教学时，教师可以这样设计问题：１． 《变色龙》这个标题的题眼是哪个字？２． 这个标题有什么深刻含义？３． 课文中的变色龙指谁？４． 这条“龙”变了几次？５． 奥楚蔑咯夫多变的性格是什么样的？６． 作者为什么要塑造变色龙这个典型形象？７． 奥楚蔑洛夫的形象主要用什么方法塑造的？８． 小说除了用对话描写，还用了哪些细节描写？９． 用细节描写有什么作用？这组阶梯问，由浅入深，连续发问，包含了小说主人公、标题含义、故事情节、典型性格、主题思想和写作技巧。既帮助学生快速理解了课文内容，也使学生掌握了阅读小说的一般方法。
五、“横看成岭侧成峰”的发散思维的提问。
课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教者应注意提问的角度和问题的深度。善于从不同的角度，启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发展思维能力。例如学完《狼》一文后，教师可以这样设计提问：１． 屠户杀狼后何时回家？２． 他向家人说了什么？３． 家人听他叙述杀狼经过后有何反应？４． 从这件事中他们得到什么启示？“隐性言语”，即未曾明言之意。“隐性言语”提问，就是对文中的关键词语和省略号中的内容提出问题，让学生揭示出来。如《一面》中有一段这样的描述：“用他那肥厚的手掌在书上拍一拍，又用粗短的手指嗤啦嗤啦地捻那张灰绿色厚布纹纸的封面：‘哪里贵？你看这纸……’”。“这纸”后面的潜在内容是什么？教师要求学生揭示出来：厚实的纸张，清晰的字迹，相当厚的一大本书，表现了鲁迅对进步青年的关怀，又如学了《岳阳楼记》后，教师可以这样提问：范仲淹“先忧后乐”的思想，表达了他阔大的胸襟，抒发了伟大的政治抱负，由此我们可以联想到历史上“先忧后乐”的人有哪些呢？学生会联想到精忠报国的抗金英雄岳飞、拒绝降元的民族英雄文天祥，弃医从文、用笔唤醒愚弱国民灵魂的文学巨匠鲁迅，以解救中国人民的苦难为己任，寻求真理，在长期革命战争年代，不惜流血牺牲的伟大领袖毛主席等老一辈无产阶级革命家。这样既训练了学生横向、纵向思维的能力，也培养了学生思维的逻辑性、深刻性和广泛性，就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的。他们在以后的学习生活中，自然会举一反三，灵活变通
总之，提问是一门教学艺术。语文教师要成为善问巧问的智者，就要结合教学基点、重点、难点、疑点、热点，因文制宜，设计角度多，视点高，挖掘深，涉及面广，富有启发性和创造性的问题。这样，才能激活学生思维的火花，拓展学生思维的广阔性、深刻性和创造性，优化语文课堂教学。
一、设疑新颖，激发情趣。
例如：在讲《风筝》时，教师导入新课时可以这样设计问题：“同学们，我们知道家庭中总充盈着浓浓的亲情，但有时也会出现令人难堪的矛盾冲突。家庭是社会的细胞，家庭冲突的深入总暗含着社会与时代的内容，那么，鲁迅先生的《风筝》中又有着怎样的社会内容呢？”这样设疑导入既创设了问题的情境，激发了学生的学习兴趣，又使问题的指向性非常明确，调动了学生自主学习的积极性。又如：课文《桃花源记》以武陵渔人进入桃源的行踪为线索，把发现桃源，进入桃源，离开桃源，再寻桃源的情形，都贯串起来了。教学时，围绕着在情节安排处理上有何特点，教师可以这样设计问题：１． 渔人顺着小溪划船，迷了路，会怎样？２． 桃花林是个神奇之地，渔人走完桃林吗？３． 再往前走是什么地方？４． 渔人进入桃花源的道路扑朔迷离，路能走得通吗？里边有什么？５． 桃花源的景致为何如此幽美，人们的生活为何这般自由幸福？６． 渔人向桃源人说了什么？７． 桃源人听后为什么皆叹惋？８． 渔人辞去时，桃源人嘱咐他“不足为外人道”有什么用意？９． 渔人给外人说了吗？１０． 太守派人跟渔人前往，再寻桃花源，找到了吗？这组情景问环环相扣，步步相生，既引起了学生的浓厚的思考兴趣，也使学生理解了情节曲折离奇，悬念迭起的特点。
二、抓住契机，设置矛盾，激活思维。
于漪老师在教《孔乙己》一文时，就很注意发问的技巧。她一开篇就问学生，“孔乙己姓甚名谁？”这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然迫使学生认真地研读课文。教者在此基础上，接着顺势引导学生认识孔乙己没有名字的深刻性，解决本文的教学难点。可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。值得一提的是，课堂上设置问题的“矛盾”，应从实际出发，不能故弄玄虚，把学生弄糊涂。
三、提问变直为曲，引人入胜。
课堂的提问如一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生会感到索然无味，并在一定程序上妨碍思维的发展。假如我们把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出，就能迫使学生在思维上“跳一跳”才能回答上。钱梦龙先生在讲授《愚公移山》一文中就有两处成功的“曲问”（就是关于“龀”字和“孀”字的理解），结果效果是明显的。因此，因势利导、富于技巧性的提问，能有效地培养学生思维的各种综合能力，极大地提高教学效率。
四、提问要注意分层次设计，化难为易，化大为小。
上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教者站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教者可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，先易后难，循序渐进，连续发问，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展。例如：课文《变色龙》运用对话和细节描写形象地揭露了奥楚蔑洛夫见风使舵、欺下媚上、恬不知耻的丑恶面目。教学时，教师可以这样设计问题：１． 《变色龙》这个标题的题眼是哪个字？２． 这个标题有什么深刻含义？３． 课文中的变色龙指谁？４． 这条“龙”变了几次？５． 奥楚蔑咯夫多变的性格是什么样的？６． 作者为什么要塑造变色龙这个典型形象？７． 奥楚蔑洛夫的形象主要用什么方法塑造的？８． 小说除了用对话描写，还用了哪些细节描写？９． 用细节描写有什么作用？这组阶梯问，由浅入深，连续发问，包含了小说主人公、标题含义、故事情节、典型性格、主题思想和写作技巧。既帮助学生快速理解了课文内容，也使学生掌握了阅读小说的一般方法。
五、“横看成岭侧成峰”的发散思维的提问。
课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教者应注意提问的角度和问题的深度。善于从不同的角度，启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发展思维能力。例如学完《狼》一文后，教师可以这样设计提问：１． 屠户杀狼后何时回家？２． 他向家人说了什么？３． 家人听他叙述杀狼经过后有何反应？４． 从这件事中他们得到什么启示？“隐性言语”，即未曾明言之意。“隐性言语”提问，就是对文中的关键词语和省略号中的内容提出问题，让学生揭示出来。如《一面》中有一段这样的描述：“用他那肥厚的手掌在书上拍一拍，又用粗短的手指嗤啦嗤啦地捻那张灰绿色厚布纹纸的封面：‘哪里贵？你看这纸……’”。“这纸”后面的潜在内容是什么？教师要求学生揭示出来：厚实的纸张，清晰的字迹，相当厚的一大本书，表现了鲁迅对进步青年的关怀，又如学了《岳阳楼记》后，教师可以这样提问：范仲淹“先忧后乐”的思想，表达了他阔大的胸襟，抒发了伟大的政治抱负，由此我们可以联想到历史上“先忧后乐”的人有哪些呢？学生会联想到精忠报国的抗金英雄岳飞、拒绝降元的民族英雄文天祥，弃医从文、用笔唤醒愚弱国民灵魂的文学巨匠鲁迅，以解救中国人民的苦难为己任，寻求真理，在长期革命战争年代，不惜流血牺牲的伟大领袖毛主席等老一辈无产阶级革命家。这样既训练了学生横向、纵向思维的能力，也培养了学生思维的逻辑性、深刻性和广泛性，就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的。他们在以后的学习生活中，自然会举一反三，灵活变通
总之，提问是一门教学艺术。语文教师要成为善问巧问的智者，就要结合教学基点、重点、难点、疑点、热点，因文制宜，设计角度多，视点高，挖掘深，涉及面广，富有启发性和创造性的问题。这样，才能激活学生思维的火花，拓展学生思维的广阔性、深刻性和创造性，优化语文课堂教学。