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【摘 要】能够熟练地掌握口算技巧，对于节省学生的计算时间，提高学习效率有很大的意义，每天进行适当的口算训练，甚至可以达到活跃思维的目的，因此，在小学阶段重视学生的口算教学是很有必要的。
【关键词】小学数学 口算教学 学习兴趣
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.10.027
口算，也就是所谓的“心算”，是指学生在不借助其他工具的前提下，用脑计算，用口叙述，只需思维和语言得出计算结果的一种计算方法，口算也是一种常用的数学计算方法。掌握口算技巧，能够熟练运用口算这一计算方法解决数学问题，在数学学习中非常重要，也是小学数学教学中重要的一环。小学阶段的数学教学，特别是低年级阶段主要是学习各种计算方法，进行加减等混合运算练习，为之后的应用练习打下基础，为了学生的提高运算速度和计算正确率，口算是学生必须掌握的一项运算技巧。
然而在当前的数学教学过程中，口算教学方面仍存在着许多不足，教学实践中出现了一些值得引起小学数学教师重视的问题。有的数学教师对口算教学不够重视，比起计算过程，更注重计算结果，平日的口算练习就是发一张小卷或者要求学生写一页口算练习题，然后在课上对照答案，很少会专门抽出时间给学生讲如何更快地算出答案的方法。这样做让口算练习变得枯燥无味，学生的口算技能也没有提升多少，失去了做练习题的初衷，得不偿失。为了解决口算教学中出现的问题，让学生的口算水平得到提升，使口算真正成为能够帮助学生提高做题效率的计算方法，本文试从重视算理教学，坚持做口算练习和提高学生做题兴趣三方面循序渐进展开阐述。
一、算理教学，知其所以然
要求学生进行口算练习是为了节省计算时间，提高效率，在有限的时间内解决更多的问题。有的学生由于不明白口算原理，导致对口算的步骤一知半解，在进行口算练习的时候，算“10以内的加减法”还在用数指头的方法，或者列竖式算口算题，这根本就是本末倒置，失去了口算训练的初衷。为了让班级里的学生掌握口算方法，我专门拿出时间和学生认真讨论计算过程，让学生交流他们的算法，大家一起把口算的过程拆分开，再组合到一起，讨论用怎样的数字组合才能使方法最简便，使学生对这本应该在大脑内进行的活动有了进一步的了解，明白原本一看就得出的答案是从何而来，从而学会自己总结方法。
例如，在进行“6+几”的口算练习的时候，我先在黑板上写了一个“6+7”，让学生自己试着自己找方法算出得數。有的学生开始用手指配合，从6往上数了7个数，有的学生干脆在纸上先画6个圈，再画7个圈，最后再把圆圈加到一起，这说明他们根本就没有明白口算的算理，没有掌握口算的最简便方法。而有一部分同学对之前进行的“5+几”的训练方法印象比较深刻，立刻想到了“凑10法”，把7拆分成了5和2，使口算式子变成了5+5+2，10可以分成5和5，这个学生都是知道的，这样再算10+2就非常简单了。交流完方法以后，我让学生比较哪种方法更简单、省时间，让他们自己体会选择恰当方法的重要性，然后再用“5+8”“5+9”做练习，要求学生自己用“凑10法”来解题，以训练学生掌握方法。
二、持之以恒，贵在坚持
俗话说“业精于勤荒于嬉”，要养成一个好习惯至少要21天，要掌握一个知识点也少不了平日的练习。明白了算理、学会了方法还不够，必须通过练习巩固所学的内容，这样用到的时候才不会生疏，达到通过口算提高效率的目的。这一理念在新课标里也有所体现，小学数学新课程标准里要求，“教师要引导学生在理解的基础上掌握基本的计算方法，坚持经常练习，逐步达到熟练。”因此每天的口算练习是必不可少的。低年级的小学生缺少耐性，对一件事的持续热度低，教师要求学生天天做口算题是为了提高学生的口算能力，但学生不了解老师的苦心，一天一练的口算题就会成为他们的负担，失去了学习的乐趣，这样无疑会使口算训练的效果大打折扣。
作为教师必须为学生着想，解决学生的难题，学生对知识的掌握程度不同，导致他们在课堂上表现出不同的状态。有的学生脑子灵活反应快，口算练习对他们来说就是小菜一碟，有的学生需要时间消化课堂所讲的内容，所以口算练习做的不是那么得心应手，每天都做的话就容易产生抵触心理。两千多年前大教育家孔子提出“因材施教”的理念，启示我们在教学中要根据不同学生的认知水平、学习能力以及自身素质，选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学。口算教学也不能疏忽，不能简单地将学生“一视同仁”，对待做题反应速度快的学生，教师布置题目的时候要“重质不重量”，可以适当地加大题目难度，给学生以小挑战，让学生在解题过程中感受数学的魅力。对于学起来有些吃力的学生，教师可以稍微减轻题目难度，让学生从学会解题入手，对学数学产生信心。计划制定得好，教师要做好监督，确保学生按照计划稳步前进，最终提升口算水平。
三、培养兴趣，开展多样化的口算练习
“人生在勤”，提高学生的口算水平，少不了平日的练习，很多教师习惯利用课前做口算题，或是课后要求学生写一页口算题的形式来达到练习的目的，但是计算题只是一个个式子的形式，没有什么花样，天天做学生难免会产生厌烦的情绪，而且低年级的小学生更容易失去做题的耐心，长此以往，对提高学生的口算水平没有任何的帮助。为了培养学生做口算题的兴趣，教师可以在设计教案的时候多下点功夫，利用小学生好奇心、好胜心强的心理特点，引起学生的做题兴趣，使学生在轻松有趣的氛围中，完成口算练习的目的。
作为小学数学教师，可以在教学设计的时候预留出5、6分钟的时间，在课堂上讲完本节课的课堂内容后，利用剩下的这几分钟的时间和学生一起进行口算训练。用开火车或者夺红旗的游戏方式，比比哪组同学最先得出最后答案，然后作为鼓励给这个小组的学生加一个小星星。为了取得比赛的胜利获得小星星，每个学生寻找最简便的口算方法，以此达到了在有限的时间内快速做题的训练目的。有时候在进行应用题讲解的时候，到了最后得出答案一步再停下来，利用这个时机，要求学生快速口算出答案。在课堂上抓住一切机会训练学生的口算能力，让他们意识到口算确实是能够快速解决问题的方法，对口算练习更加重视。
数学研究离不开数字计算，掌握口算方法对学好数学有很大的帮助，教师在小学阶段培养学生的口算能力，对于学生初、高中，甚至以后工作都会产生深远的影响。小学数学教师应该在课堂上重视口算训练，培养学生对口算的兴趣，为学生学好数学打好基础。
【关键词】小学数学 口算教学 学习兴趣
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.10.027
口算，也就是所谓的“心算”，是指学生在不借助其他工具的前提下，用脑计算，用口叙述，只需思维和语言得出计算结果的一种计算方法，口算也是一种常用的数学计算方法。掌握口算技巧，能够熟练运用口算这一计算方法解决数学问题，在数学学习中非常重要，也是小学数学教学中重要的一环。小学阶段的数学教学，特别是低年级阶段主要是学习各种计算方法，进行加减等混合运算练习，为之后的应用练习打下基础，为了学生的提高运算速度和计算正确率，口算是学生必须掌握的一项运算技巧。
然而在当前的数学教学过程中，口算教学方面仍存在着许多不足，教学实践中出现了一些值得引起小学数学教师重视的问题。有的数学教师对口算教学不够重视，比起计算过程，更注重计算结果，平日的口算练习就是发一张小卷或者要求学生写一页口算练习题，然后在课上对照答案，很少会专门抽出时间给学生讲如何更快地算出答案的方法。这样做让口算练习变得枯燥无味，学生的口算技能也没有提升多少，失去了做练习题的初衷，得不偿失。为了解决口算教学中出现的问题，让学生的口算水平得到提升，使口算真正成为能够帮助学生提高做题效率的计算方法，本文试从重视算理教学，坚持做口算练习和提高学生做题兴趣三方面循序渐进展开阐述。
一、算理教学，知其所以然
要求学生进行口算练习是为了节省计算时间，提高效率，在有限的时间内解决更多的问题。有的学生由于不明白口算原理，导致对口算的步骤一知半解，在进行口算练习的时候，算“10以内的加减法”还在用数指头的方法，或者列竖式算口算题，这根本就是本末倒置，失去了口算训练的初衷。为了让班级里的学生掌握口算方法，我专门拿出时间和学生认真讨论计算过程，让学生交流他们的算法，大家一起把口算的过程拆分开，再组合到一起，讨论用怎样的数字组合才能使方法最简便，使学生对这本应该在大脑内进行的活动有了进一步的了解，明白原本一看就得出的答案是从何而来，从而学会自己总结方法。
例如，在进行“6+几”的口算练习的时候，我先在黑板上写了一个“6+7”，让学生自己试着自己找方法算出得數。有的学生开始用手指配合，从6往上数了7个数，有的学生干脆在纸上先画6个圈，再画7个圈，最后再把圆圈加到一起，这说明他们根本就没有明白口算的算理，没有掌握口算的最简便方法。而有一部分同学对之前进行的“5+几”的训练方法印象比较深刻，立刻想到了“凑10法”，把7拆分成了5和2，使口算式子变成了5+5+2，10可以分成5和5，这个学生都是知道的，这样再算10+2就非常简单了。交流完方法以后，我让学生比较哪种方法更简单、省时间，让他们自己体会选择恰当方法的重要性，然后再用“5+8”“5+9”做练习，要求学生自己用“凑10法”来解题，以训练学生掌握方法。
二、持之以恒，贵在坚持
俗话说“业精于勤荒于嬉”，要养成一个好习惯至少要21天，要掌握一个知识点也少不了平日的练习。明白了算理、学会了方法还不够，必须通过练习巩固所学的内容，这样用到的时候才不会生疏，达到通过口算提高效率的目的。这一理念在新课标里也有所体现，小学数学新课程标准里要求，“教师要引导学生在理解的基础上掌握基本的计算方法，坚持经常练习，逐步达到熟练。”因此每天的口算练习是必不可少的。低年级的小学生缺少耐性，对一件事的持续热度低，教师要求学生天天做口算题是为了提高学生的口算能力，但学生不了解老师的苦心，一天一练的口算题就会成为他们的负担，失去了学习的乐趣，这样无疑会使口算训练的效果大打折扣。
作为教师必须为学生着想，解决学生的难题，学生对知识的掌握程度不同，导致他们在课堂上表现出不同的状态。有的学生脑子灵活反应快，口算练习对他们来说就是小菜一碟，有的学生需要时间消化课堂所讲的内容，所以口算练习做的不是那么得心应手，每天都做的话就容易产生抵触心理。两千多年前大教育家孔子提出“因材施教”的理念，启示我们在教学中要根据不同学生的认知水平、学习能力以及自身素质，选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学。口算教学也不能疏忽，不能简单地将学生“一视同仁”，对待做题反应速度快的学生，教师布置题目的时候要“重质不重量”，可以适当地加大题目难度，给学生以小挑战，让学生在解题过程中感受数学的魅力。对于学起来有些吃力的学生，教师可以稍微减轻题目难度，让学生从学会解题入手，对学数学产生信心。计划制定得好，教师要做好监督，确保学生按照计划稳步前进，最终提升口算水平。
三、培养兴趣，开展多样化的口算练习
“人生在勤”，提高学生的口算水平，少不了平日的练习，很多教师习惯利用课前做口算题，或是课后要求学生写一页口算题的形式来达到练习的目的，但是计算题只是一个个式子的形式，没有什么花样，天天做学生难免会产生厌烦的情绪，而且低年级的小学生更容易失去做题的耐心，长此以往，对提高学生的口算水平没有任何的帮助。为了培养学生做口算题的兴趣，教师可以在设计教案的时候多下点功夫，利用小学生好奇心、好胜心强的心理特点，引起学生的做题兴趣，使学生在轻松有趣的氛围中，完成口算练习的目的。
作为小学数学教师，可以在教学设计的时候预留出5、6分钟的时间，在课堂上讲完本节课的课堂内容后，利用剩下的这几分钟的时间和学生一起进行口算训练。用开火车或者夺红旗的游戏方式，比比哪组同学最先得出最后答案，然后作为鼓励给这个小组的学生加一个小星星。为了取得比赛的胜利获得小星星，每个学生寻找最简便的口算方法，以此达到了在有限的时间内快速做题的训练目的。有时候在进行应用题讲解的时候，到了最后得出答案一步再停下来，利用这个时机，要求学生快速口算出答案。在课堂上抓住一切机会训练学生的口算能力，让他们意识到口算确实是能够快速解决问题的方法，对口算练习更加重视。
数学研究离不开数字计算，掌握口算方法对学好数学有很大的帮助，教师在小学阶段培养学生的口算能力，对于学生初、高中，甚至以后工作都会产生深远的影响。小学数学教师应该在课堂上重视口算训练，培养学生对口算的兴趣，为学生学好数学打好基础。