在初中语文教学中，阅读、写作均属于必不可少的教学内容，二者有极为紧密的联系性，在培养学生语文知识应用能力方面有重要价值，如何将二者有机结合在一起实施教学已经成为现阶段初中语文的一个重点研究问题之一。对此，初中语文教师对阅读与写作教学活动进行组织时，需不断对二者相互结合的方法进行探寻，使二者的有机结合得以实现，相互促进，从而使学生语文知识学习能力、应用能力等得到有效培养。
　　一、阅读材料和作文选材结合
　　在很大程度上，一篇作文优秀与否由选材决定，写作素材的合理选择是学生写作水平的具体表现。但现阶段，“假、大、空”是初中生作文的主要缺点，学生所选素材与现实生活的关联性不强，也缺乏自主性的思考。而阅读是写作素材积累的主要来源，日常对教学活动进行组织时，教师需对学生进行引导，使其能够在阅读的过程有意识的发掘、积累能够应用在写作中的素材。初中语文课本上就有较为丰富的写作素材，例如，《背影》一文中对父亲买橘子过程的描述，可让学生对此部分文字进行积累，随后让学生迁移到现实生活中，对亲人送别自己的场景进行描写。又如，在《钢铁是怎样练成的》这一名著导读的教学中，除了让学生对课本上所选片段进行阅读，对课本上的一些段落进行摘抄积累外，教师还可要求学生对全本书进行阅读，并要求对精彩片段与语句进行摘抄，使学生的素材积累更为丰富，以便于作文时可以“閑手拈来”，作出内容充实、情感真切的文章。
　　二、阅读材料和作文结构结合
　　实施作文教学时，大部分教师都会要求学生先将提纲列出，即先对作文结构进行确定，以便于作出思路清晰、逻辑清楚的文章，此工作一般在作文题目拟定、选择好素材后进行。但对于大部分初中生而言，作文带有很大随意性，提笔就写，字数够就停笔，“虎头蛇尾”的文章时有出现。这就需要教师加大指导力度，有意识地培养学生先确定作文结构再动笔的习惯，使学生能够写出详略得当、论点清晰有据的文章。而在学生建立作文结构能力的培养中，阅读有重要价值，对一篇文章进行阅读教学时，教师可引导学生对其结构进行模仿。比如，在《社戏》一文的教学中，作者详写事件为行船、看戏、偷豆，略写事件为外祖母家的生活，文章有极为分明的主次、思路清晰，字里行间蕴含着作者想要表达的思想情感。教师进行这一文章的阅读教学时，可对文章结构进行深入分析，以对学生产生启发作用，使学生能够学习到作文建构的能力。又如，完成了《济南的冬天》的教学后，教师可再为学生提供一些描写四季景色的材料，发给学生，让其自主阅读，并引导其在阅读过程中对景色描写的一些结构、句子样式等进行总结，以不断对学生作文建构能力进行提升。
　　三、阅读材料和作文仿写结合
　　实际上，语言的学习需从模仿开始，在作文教学总，仿写教学是重要组成部分，而在仿写教学中，教师往往会给学生提供一些阅读材料，让学生对其中的结构、语句进行模仿，这充分体现了阅读与写作的结合。例如，关于人物描写的教学中，教师可引导学生通过对《我的母亲》《藤野先生》等文章中的一些片段或者语言进行模仿；在关于议论文描写的教学中，教师可引导学生对《谈生命》《事物的正确答案不止一个》等文章的写作方式进行模仿。在此过程中，教师可引导学生先自主对这些文章进行阅读，再对其中的写作方式、描写方法等进行总结。随后，教师可给学生布置仿写的任务，给学生提供一些的阅读的材料，然后让学生依据这些材料进行仿写，并将仿写的文章与原文进行对照分析，在不断的分析过程中使学生写作能力得到提升。
　　四、阅读材料和作文扩写结合
　　对于作文而言，想象能力极为关键，直接关系到文章内容是否精彩。对作文教学活动进行开展时，教师往往会要求学生展开想象，而学生想象能力的培养可以通过扩写实现。对此，教师可将阅读材料与扩写结合在一起，让学生在对阅读材料进行感知的基础上，进行想象与扩写，从而促进学生作文水平的提升。比如，完成了《使至塞上》（王维）的教学后，教师可让学生对此诗进行扩写，让学生在对诗句进行直译的基础上进行扩充，以提升学生描写、想象能力。又如，完成了《孔乙己》的教学后，教师可让学生在深入阅读文章的基础上，假设孔乙己还活着，对他的生活进行想象与描写，要求学生大胆进行创新，对故事情节进行合理安排，使其有一波三折的效果。随后，教师再要求学生相互对扩写文章进行传阅，并要求学生对其他学生的扩写作品做出评价，使学生阅读与写作能力能够相互渗透，进而促进学生语文水平的有效提升。
　　实际上，阅读与写作水平是学生语文素养的主要体现，阅读可帮助学生对更多的素材、结构进行积累，对学生语言水平进行提升，从而促进写作水平的提升，而写作可使学生阅读理解能力提升，从而促进阅读能力的提升。因此，对初中生实施阅读与写作教学中，语文教师需不断对二者有机融合的策略进行探寻，使二者相互促进的作用能够得到充分发挥，从而使学生语文知识的获取与应用能力得到有效提升。