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【摘要】空间观念指的是人们对于相关物体的形状和大小记忆其方向位置等等方面的所产生的自我的映像，反映在人们的大脑之中。在当前的数学教育的新课程标准中就有明确提出，教师需要充分重视在对学生施展专业的数学知识的教育时，重视对学生的空间观念的意识的树立，让学生在大脑中对所需要学习的知识和事物产生良好的空间构思，培养以空间思维来思考问题的学习习惯，促进学生在一种科学良好的空间观念的指引之下，在大脑中对专业系统的数学知识形成整合与归纳，促进学生更好地学习，也就更加有利于教师的教学活动的开展。文章基于对小学数学教师开展自我的教学实践时，对学生进行空间观念的培养的教育输出做出细致的分析和探讨，为教师提供了相关培养学生良好的空间观念的建议。
【关键词】小学数学;教学实践;空间观念
引言：充分培养学生的空间观念是当前小学数学教师对学生开展相关教育工作时的一个突出的教学重点和教育目标。教师以此为自我的教育改善的发展方向，不断的培养学生的空间观念，使得学生能够在自我的大脑中对所学的知识产生更多的更强烈的立体感思维，在一种空间构思的过程中，使得学生思考问题能够更加全面和具体。教育是教师在潜移默化的教育之中，将知识传授给学生，并且帮助学生更好地提升自我的学习能力与水平，在综合的核心素养的培养方面，实现更好地进步。教师在对学生进行空间观念的培养教育中，首先需要在自身层面对空间观念的培养有一个更加清晰的认知，并且了解到空间观念的培养对于学生在小学学习阶段所能够产生的积极性影响和作用是什么，明白其重要性后，再对学生开展教育，更有利于教学的进步。
一、小学生空间观念薄弱的原因分析
（一）教师对学生的实践活动设计较少
在小学的传统数学教学课堂之中，其与实践式的课堂相比有很大的不同点就是，在教师的实践式课程教学中，能够更好地帮助学生在一种更加多元化的具体灵活化的教学实践影响中，开展自我的知识学习。教师可以在组织学生参与到相关的实践活动中，提升综合的学习能力与水平，开拓思维，使得大脑更加灵活，从而能够更好地帮助学生树立出自我的空间观念。然而，当前许多的小学数学教师都是在一种传统的教学方式的指引之下对学生开展授课的，教学中很少涉及到相关的实践学习活动，学生的学习受到禁锢，综合的学习水平也就无法得以更好地提升。
（二）学生自我动手操作能力不高
小学生在对数学专业知识进行学习的过程中，关于相关的立体图形知识的学习大致分为四个，长方体和正方体、圆柱体以及圆锥体。许多小学生从一年级的学习阶段一直到六年级的学习过程中，对于立体几何知识的学习大多数都是出于一种被动式的学习状态中[1]。学生没有针对所学习的图形体的知识开展自我的动手操作，而是单纯的依靠课本知识已有的相关平面图形开展裁剪工作，使得立体几何的图形得以构建和完成。因此，许多小学生的自我动手操作能力不够高，使得学生也就无法更好地对所学习的立体几何的图形知识在一种自我的动手操作实践的学习活动开展中，实现更好地知识理解，构想出自我的完善的空间知识体系。因此，学生缺乏一定的动手操作能力，自主化的操作学习意识不强，也是一个非常突出的教育问题，阻碍了学生的空间观念的形成与培养。
二、小学数学教师培养学生空间观念的策略分析
（一）开展教育活动，激发学生学习兴趣
小学数学教师可以在学校班级组织相关的有关数学专业知识学习的海报制作和评比活动，为自我的教育在活动的开展中，营造出良好的教育氛围，从而可以使得学生在更加充分的參与到实际的活动过程之中[2]。教师也就可以更好地动员学生参与到相关的立体模型的制作和创造的学习实践过程中，促进更好地知识学习与空间构思。
（二）教师组织小组合作创造
学生的空间观念的培养是需要在一种集体和小组合作学习的情况中开展的。因此，小学数学教师需要在一种更加科学的教育分析中，组织学生开展小组的合作学习和创造。教师可以让学生针对某一图形体，以其为基础的依托物，开展更加创新性的自我创作，促进学生能够在小组的合作探讨中，交换想法，更好地创造。促进学生的空间观念得以更好地培养。
三、结束语
综上所述，小学数学教师如何在科学的教育分析中，更好地培养学生的空间观念，也是一个非常值得深思的教育问题。教师需要全身心的投入进自我的教育工作改善与调整的过程中。教师利用更加创新型和灵活化的教学手段，在科学的教学分析与构建中，以促进学生的空间观念培养为重要的教学目标，使得教育实现整体的发展与进步。教师可以更好地在小学专业知识的传授中，更好地培养学生的数学核心素养与学习能力，还能够帮助学生在自我的大脑中实现更加完善的构思和知识构建，促进学生增强自我的学习水平以及实现自我空间观念的培养。
参考文献：
[1] 邹启林. 探究小学数学课堂教学中怎样培养学生的空间观念[J]. 百科论坛电子杂志， 2020， 000（003）：731.
[2] 苏丽婷. 立足学生空间观念培养的小学数学几何教学策略研究[J]. 求知导刊， 2020（5）：7-8.
【关键词】小学数学;教学实践;空间观念
引言：充分培养学生的空间观念是当前小学数学教师对学生开展相关教育工作时的一个突出的教学重点和教育目标。教师以此为自我的教育改善的发展方向，不断的培养学生的空间观念，使得学生能够在自我的大脑中对所学的知识产生更多的更强烈的立体感思维，在一种空间构思的过程中，使得学生思考问题能够更加全面和具体。教育是教师在潜移默化的教育之中，将知识传授给学生，并且帮助学生更好地提升自我的学习能力与水平，在综合的核心素养的培养方面，实现更好地进步。教师在对学生进行空间观念的培养教育中，首先需要在自身层面对空间观念的培养有一个更加清晰的认知，并且了解到空间观念的培养对于学生在小学学习阶段所能够产生的积极性影响和作用是什么，明白其重要性后，再对学生开展教育，更有利于教学的进步。
一、小学生空间观念薄弱的原因分析
（一）教师对学生的实践活动设计较少
在小学的传统数学教学课堂之中，其与实践式的课堂相比有很大的不同点就是，在教师的实践式课程教学中，能够更好地帮助学生在一种更加多元化的具体灵活化的教学实践影响中，开展自我的知识学习。教师可以在组织学生参与到相关的实践活动中，提升综合的学习能力与水平，开拓思维，使得大脑更加灵活，从而能够更好地帮助学生树立出自我的空间观念。然而，当前许多的小学数学教师都是在一种传统的教学方式的指引之下对学生开展授课的，教学中很少涉及到相关的实践学习活动，学生的学习受到禁锢，综合的学习水平也就无法得以更好地提升。
（二）学生自我动手操作能力不高
小学生在对数学专业知识进行学习的过程中，关于相关的立体图形知识的学习大致分为四个，长方体和正方体、圆柱体以及圆锥体。许多小学生从一年级的学习阶段一直到六年级的学习过程中，对于立体几何知识的学习大多数都是出于一种被动式的学习状态中[1]。学生没有针对所学习的图形体的知识开展自我的动手操作，而是单纯的依靠课本知识已有的相关平面图形开展裁剪工作，使得立体几何的图形得以构建和完成。因此，许多小学生的自我动手操作能力不够高，使得学生也就无法更好地对所学习的立体几何的图形知识在一种自我的动手操作实践的学习活动开展中，实现更好地知识理解，构想出自我的完善的空间知识体系。因此，学生缺乏一定的动手操作能力，自主化的操作学习意识不强，也是一个非常突出的教育问题，阻碍了学生的空间观念的形成与培养。
二、小学数学教师培养学生空间观念的策略分析
（一）开展教育活动，激发学生学习兴趣
小学数学教师可以在学校班级组织相关的有关数学专业知识学习的海报制作和评比活动，为自我的教育在活动的开展中，营造出良好的教育氛围，从而可以使得学生在更加充分的參与到实际的活动过程之中[2]。教师也就可以更好地动员学生参与到相关的立体模型的制作和创造的学习实践过程中，促进更好地知识学习与空间构思。
（二）教师组织小组合作创造
学生的空间观念的培养是需要在一种集体和小组合作学习的情况中开展的。因此，小学数学教师需要在一种更加科学的教育分析中，组织学生开展小组的合作学习和创造。教师可以让学生针对某一图形体，以其为基础的依托物，开展更加创新性的自我创作，促进学生能够在小组的合作探讨中，交换想法，更好地创造。促进学生的空间观念得以更好地培养。
三、结束语
综上所述，小学数学教师如何在科学的教育分析中，更好地培养学生的空间观念，也是一个非常值得深思的教育问题。教师需要全身心的投入进自我的教育工作改善与调整的过程中。教师利用更加创新型和灵活化的教学手段，在科学的教学分析与构建中，以促进学生的空间观念培养为重要的教学目标，使得教育实现整体的发展与进步。教师可以更好地在小学专业知识的传授中，更好地培养学生的数学核心素养与学习能力，还能够帮助学生在自我的大脑中实现更加完善的构思和知识构建，促进学生增强自我的学习水平以及实现自我空间观念的培养。
参考文献：
[1] 邹启林. 探究小学数学课堂教学中怎样培养学生的空间观念[J]. 百科论坛电子杂志， 2020， 000（003）：731.
[2] 苏丽婷. 立足学生空间观念培养的小学数学几何教学策略研究[J]. 求知导刊， 2020（5）：7-8.