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摘 要：小学数学是最为基础性的学科，教师在对学生进行教学指导期间，教材基础知识讲解只是课程中的一部分，还需要教师加强对学生的思维能力引导，从低年级数学教学工作开始。教师针对学生思维能力培养，可以通过实践操作引导、审题读题、质疑学习内容等途径，帮助学生建立课程学习自信心，不断提升学生的数学学习综合能力。
关键词：小学数学；低年级学生；儿童思维能力培养
引言：小学低年级学生在学习数学知识期间，思维能力是探索数学知识奥秘提升解题正确率的关键，也是现阶段在新课改教学理念引导之下，需要教师加强课程教学引导的关键部分。只有教师在课堂教学引导期间，有意识将学生智力发展与课程教学培养目标紧密结合起来，给学生足够的思考与探索的空间，低年级学生才会在数学课程中体会到知识的趣味性，儿童思维能力得到进一步培养，学生的未来发展进步有了保障基础。
小学低年级数学教学培养儿童思维能力的重要作用
对于小学低年级学生来讲，不仅仅要掌握相应的数据基础知识同时还需要在实践中掌握计算技能，给自己解题、学习等奠定良好基础。教师在授课阶段，强调对学生的思维能力培养，能够帮助学生更好的融入课堂之中，低年级学生有意识主动探索数学问题根本，积极开动脑筋，思索并在课堂上发问，个人的学习潜力就会在教师指导之下逐步被激发出来。少年儿童本身就存在基础知识不足以及认知能力有限的情况，教师讲解基础知识的同时，能够给学生探索出思维能力发展的新路径，数学课程教学目标更好的完成，教师设立一些教学互动、教学情境、小组竞赛等，对巩固师生之间、学生之间的情感也有着积极影响价值。
小学低年级数学教学儿童思维能力培养的方式方法
鼓励学生多多进行实践操作
对于学生来讲数学知识可操作性相对较低，但是教师围绕学生思维能力培养，在课堂上设置教学活动，就会存在本质的差别。教师将抽象的数学知识具象展现，围绕实践操作基本需求，演变成一系列的活动，归根结底就是在学生思维能力引导的基础之上，将数学知识更好的展现出来。教师可以在课前将学生分为两个小组，让学生在小组合作中通过与他人进行沟通交流，对一些数值较大的计算会更加精准。教师可以要求学生在课堂上利用铅笔、书本等快速摆放出相应的数额，哪组同学最快，教师就会给予同学相应的小红花、小星星的“荣誉奖励”。对于实践操作引导，数学教师还应该重视对课堂教学秩序的稳定，要求学生能够将自己的语言表达能力、实践操作能力锻炼的同时，不扰乱课程进度影响教学效率，才能够让学生将自己的课堂学习能动性逐步展现出来。笔者经过大量的实践研究表明，以学生实践操作能力引导的思维能力培养，学生能够更好的融入到课堂之中，对数学基础知识的理解与掌握效果相对较好。是一种切实可行的有效教学方法。
鼓励学生对数学问题发出质疑
多数小学生在课堂学习期间都会将教师视为课堂的核心，自己面对困难问题之后不敢寻求教师的帮助，更不敢对基础知识提出质疑。所以教师结合儿童思维能力培养方面，鼓励学生能够积极参与课堂之中，能够帮助学生克服自己的畏难心理，这样学生的积极性、主动性就会进一步提升，还能在课堂学习阶段，将自己的勇气、自信心强化。学生能够在课堂上提问出有价值的问题最好，而学生提问出错教师也不能急于在课堂之上对學生进行批评指责，而是需要设身处地的为学生着想，引导学生提问一些价值性的问题，经过互相讨论以及沟通交流，帮助学生在数学问题质疑之中将自己的思维能力不断培养出来，教师转变教学理念之后，能够将良好的课堂教学氛围建立起来，给学生在课堂上以足够的思维能力锻炼机会。
帮助学生掌握问题思考方法
问题解析本身就是讲究方式方法的，小学低年级学生尽管在解题方面还没有形成一个系统规范，但是教师培养学生思维能力，帮助学生思考有效的问题解决方法也是十分关键的。教师要认识到学生思维能力培养与问题思考方法指导之间存在的基本联系，让学生能够在稳扎稳打之中善用思考方法，探索解题技巧，数学知识学习能给学生带来更多的启迪，个人的学习潜力也能发挥出来。教师在对一年级学生进行课程教学引导期间，通过问题引导的形式，让学生表达出自己在数学问题探索期间，问题步骤、操作方法是什么，对于学生来讲都是提升课堂学习专注度的途径，教师让学生能够在课堂上条理清晰的进行问题思考，在回答过程中还能将自己的语言表达水平进一步增强。
通过学具应用锻炼学生思维
对于低年级学生来讲个人的思维能力，针对数学课程学习，从形象思维转变成抽象思维是十分基础性的。当抽象化的数学知识能够在丰富、趣味的场景中得以应用，学生对数学知识学习就不会停留在一种被动状态，而是积极调动自己的多方面感官参与课堂之中，将自己的逻辑思维能力培养出来。教师在进行教学情境建立期间，可以利用生活中的某个场景假设给学生提深度探究基础条件，比方说：“苹果有8个、梨子有6个，卖掉8个水果之后，一共还剩下多少个？”这种简单的数学知识内容，对于低年级学生的思维能力培养有着积极意义，教师利用学具，将具体的数学问题表述出来，能够将具象的模拟实物更加直观的展现在学生面前，让学生有机会在课堂上通过表象看本质。教师在学生进行实践探索期间，让学生通过自主探索理解题意，将加减运算法则应用起来，直接用学具做加减，学生能在学具应用中获得良好的思维启迪，体会到数学学习的快乐，经过反复的实践以及教学过渡，学生就能在课堂上获得思维发展进步的机会，这种教学引导模式更能满足低年级学生的认识以及学习实际情况。
结束语
小学数学教师在对低年级学生进行思维能力培养期间首先应该将传统的教学理念进行改进，加强课堂上的师生交流互动，帮助学生在良好的学习氛围中获得启迪。当学生能够在教师的引导之下，将自己的课堂学习积极性与主动性提升，无论是在情境还是在实践探究中，都能与其他同学积极配合，学生在锻炼思维能力的同时，无意识的培养合作精神，能够给自己的未来发展进步奠定良好基础。
参考文献：
[1]赵星.小学低年级数学教学要注意儿童思维能力的培养[J].课程教育研究，2018（34）：151.
[2]尼玛次仁.在小学低年级教学中培养学生的数学思维能力[J].考试周刊，2016（90）：69-69.
[3]韩英.怎样在低年级数学教学中培养学生的逻辑思维能力[J].赤子（上中旬），2015（8）：32-32.
关键词：小学数学；低年级学生；儿童思维能力培养
引言：小学低年级学生在学习数学知识期间，思维能力是探索数学知识奥秘提升解题正确率的关键，也是现阶段在新课改教学理念引导之下，需要教师加强课程教学引导的关键部分。只有教师在课堂教学引导期间，有意识将学生智力发展与课程教学培养目标紧密结合起来，给学生足够的思考与探索的空间，低年级学生才会在数学课程中体会到知识的趣味性，儿童思维能力得到进一步培养，学生的未来发展进步有了保障基础。
小学低年级数学教学培养儿童思维能力的重要作用
对于小学低年级学生来讲，不仅仅要掌握相应的数据基础知识同时还需要在实践中掌握计算技能，给自己解题、学习等奠定良好基础。教师在授课阶段，强调对学生的思维能力培养，能够帮助学生更好的融入课堂之中，低年级学生有意识主动探索数学问题根本，积极开动脑筋，思索并在课堂上发问，个人的学习潜力就会在教师指导之下逐步被激发出来。少年儿童本身就存在基础知识不足以及认知能力有限的情况，教师讲解基础知识的同时，能够给学生探索出思维能力发展的新路径，数学课程教学目标更好的完成，教师设立一些教学互动、教学情境、小组竞赛等，对巩固师生之间、学生之间的情感也有着积极影响价值。
小学低年级数学教学儿童思维能力培养的方式方法
鼓励学生多多进行实践操作
对于学生来讲数学知识可操作性相对较低，但是教师围绕学生思维能力培养，在课堂上设置教学活动，就会存在本质的差别。教师将抽象的数学知识具象展现，围绕实践操作基本需求，演变成一系列的活动，归根结底就是在学生思维能力引导的基础之上，将数学知识更好的展现出来。教师可以在课前将学生分为两个小组，让学生在小组合作中通过与他人进行沟通交流，对一些数值较大的计算会更加精准。教师可以要求学生在课堂上利用铅笔、书本等快速摆放出相应的数额，哪组同学最快，教师就会给予同学相应的小红花、小星星的“荣誉奖励”。对于实践操作引导，数学教师还应该重视对课堂教学秩序的稳定，要求学生能够将自己的语言表达能力、实践操作能力锻炼的同时，不扰乱课程进度影响教学效率，才能够让学生将自己的课堂学习能动性逐步展现出来。笔者经过大量的实践研究表明，以学生实践操作能力引导的思维能力培养，学生能够更好的融入到课堂之中，对数学基础知识的理解与掌握效果相对较好。是一种切实可行的有效教学方法。
鼓励学生对数学问题发出质疑
多数小学生在课堂学习期间都会将教师视为课堂的核心，自己面对困难问题之后不敢寻求教师的帮助，更不敢对基础知识提出质疑。所以教师结合儿童思维能力培养方面，鼓励学生能够积极参与课堂之中，能够帮助学生克服自己的畏难心理，这样学生的积极性、主动性就会进一步提升，还能在课堂学习阶段，将自己的勇气、自信心强化。学生能够在课堂上提问出有价值的问题最好，而学生提问出错教师也不能急于在课堂之上对學生进行批评指责，而是需要设身处地的为学生着想，引导学生提问一些价值性的问题，经过互相讨论以及沟通交流，帮助学生在数学问题质疑之中将自己的思维能力不断培养出来，教师转变教学理念之后，能够将良好的课堂教学氛围建立起来，给学生在课堂上以足够的思维能力锻炼机会。
帮助学生掌握问题思考方法
问题解析本身就是讲究方式方法的，小学低年级学生尽管在解题方面还没有形成一个系统规范，但是教师培养学生思维能力，帮助学生思考有效的问题解决方法也是十分关键的。教师要认识到学生思维能力培养与问题思考方法指导之间存在的基本联系，让学生能够在稳扎稳打之中善用思考方法，探索解题技巧，数学知识学习能给学生带来更多的启迪，个人的学习潜力也能发挥出来。教师在对一年级学生进行课程教学引导期间，通过问题引导的形式，让学生表达出自己在数学问题探索期间，问题步骤、操作方法是什么，对于学生来讲都是提升课堂学习专注度的途径，教师让学生能够在课堂上条理清晰的进行问题思考，在回答过程中还能将自己的语言表达水平进一步增强。
通过学具应用锻炼学生思维
对于低年级学生来讲个人的思维能力，针对数学课程学习，从形象思维转变成抽象思维是十分基础性的。当抽象化的数学知识能够在丰富、趣味的场景中得以应用，学生对数学知识学习就不会停留在一种被动状态，而是积极调动自己的多方面感官参与课堂之中，将自己的逻辑思维能力培养出来。教师在进行教学情境建立期间，可以利用生活中的某个场景假设给学生提深度探究基础条件，比方说：“苹果有8个、梨子有6个，卖掉8个水果之后，一共还剩下多少个？”这种简单的数学知识内容，对于低年级学生的思维能力培养有着积极意义，教师利用学具，将具体的数学问题表述出来，能够将具象的模拟实物更加直观的展现在学生面前，让学生有机会在课堂上通过表象看本质。教师在学生进行实践探索期间，让学生通过自主探索理解题意，将加减运算法则应用起来，直接用学具做加减，学生能在学具应用中获得良好的思维启迪，体会到数学学习的快乐，经过反复的实践以及教学过渡，学生就能在课堂上获得思维发展进步的机会，这种教学引导模式更能满足低年级学生的认识以及学习实际情况。
结束语
小学数学教师在对低年级学生进行思维能力培养期间首先应该将传统的教学理念进行改进，加强课堂上的师生交流互动，帮助学生在良好的学习氛围中获得启迪。当学生能够在教师的引导之下，将自己的课堂学习积极性与主动性提升，无论是在情境还是在实践探究中，都能与其他同学积极配合，学生在锻炼思维能力的同时，无意识的培养合作精神，能够给自己的未来发展进步奠定良好基础。
参考文献：
[1]赵星.小学低年级数学教学要注意儿童思维能力的培养[J].课程教育研究，2018（34）：151.
[2]尼玛次仁.在小学低年级教学中培养学生的数学思维能力[J].考试周刊，2016（90）：69-69.
[3]韩英.怎样在低年级数学教学中培养学生的逻辑思维能力[J].赤子（上中旬），2015（8）：32-32.