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摘要 初中数学的探究教学模式是培养新世纪人才的需要，能够帮住学生学会发现问题，探究问题，构建自己的知识体系，本文主要通过分析初中初数学探究教学的实施步骤对初中数学探究模式教学进行研究分析。
关键词 初中数学探究教学
数学探究式指学生围绕某一个数学问题进行自主的研究、学习的一个过程，它包括了对数学事实的观察和分析，针对事实提出有意义的数学问题，对数学结论和规律进行适当的探求和猜测，并且尝试给出解释或者证明。注重数学探究教学是数学新课改中的一个大亮点，初中数学探究教学强调的是学生从已有的经验出发，让学生在探究数学问题的过程中获得对数学问题的理解，使得学生能够在思维能力、情感态度和价值观等方面都有所进步，为塑造时代需要的人才打下良好的基础。
探究式教学的核心思想是在教师的组织和引导下，学生通过探究、合作、交流等活动、体现学生的思维方式，彰显学生的思维过程，共同完成知识和智能的构建。一般分为一下几个步骤：
创设情境，提出问题
初中数学探究教学模式的第一个步骤是创设情境，提出问题。这是课堂教学的第一个环节，当然也是探究教学的起点，是探究教学开展的主要脉络，可是问题是在一定的情境中产生的，这就需要教室在课堂之上创设情境，以丰富的问题情境吸引学生的探究兴趣， 让学生主动发现问题，提出问题，并且通过之间的讨论，去解决问题。情境教学就是要通过一些数学相关的活动环境，产生数学的行为的条件。数学是具有着严密的逻辑性，高度的抽象性和广泛的应用性，不过有一点可以肯定，那就是多数的数学知识都是基于一定的情境来构建和发展的。教师在创建数学问题的情境时，就需要注意一些策略。情境的创建首先要做到的就是要吸引学生的学习兴趣，在学习的过程中，兴趣无疑是学习的最好老师，强烈的学习兴趣是学习成功的一半，能够使得学生主动去掌握知识，更愿意去接受新的知识。创设情境要具有在真实性和可操作性，不可信和不可行的情境会给学生虚伪的感觉，这对学生的思想道德建设是非常不利的。创设问题的情境要有层次性和开放性，问题不能在一开始就给学生一个下马威，超出了学生的理解和掌握的范围，这样对问题的探究就很难开展的，好的问题情境探究就像是抽丝剥茧一样，层层递进，让学生有多方面多角度的考虑问题，对问题进行全方位的探索。
组织探究，合作交流
初中数学探究式教学的核心环节就是组织探究，合作交流。探究教学的目的是否能够达到就是要看这个环节的工作能否顺利的展开。
“动手实践，自主探索，合作交流是学习数学的重要方式”，在初中的数学教学中，教师要做到让学生在具体的数学操作中学会自主的思考问题，并鼓励学生发表自己的意见，并要求学生多于同伴进行交流。老师在这个环节的作用也不容忽视，在这个环节，教师要充分发挥出帮助和指导的作用，并善于选择学生提出的有价值的和有意义的意见，引导学生对这些意见进行讨论，让学生寻找问题的答案。现在的教学观点也认为：“所有的教学都以交往的形式存在，不呈交往状态或者不发生真正的交往就不是教学。”在进行这个环节的时候，老师需要注意在组织活动的时候，要让学生独立探索，进行思考，提出解决问题的策略和方法，老师要相信每个学生都是独特的，他们一定有自己独特的想法，能够以自己的方式构建对知识的理解，因此每个学生之间就会存在差异，而这种差异对于这些学生来说就是一笔宝贵的学习的财富。不过每个学生的理解也有一定的局限性，这就需要老师组织学生之间或者师生之间合作交流，让学生在不同的思维碰撞中到取长补短、集思广益的效果，使得学生对数学问题能够理解的更加丰富和更加全面。合作交流的最基本的形式就是小组学习交流的形式，但是老师在分组的时候需要采用“组内异质，组间同质”的原则进行。根据学生的成绩，能力，学生的性格和性别进行分组，已达到小组互补的目的。同时老师要创造条件，使得学生在小组中的地位是均等的，每个人都有均等的机会交流发言，并且要多维度的进行交流学习，组员间，师生间，组组间都应当开展交流学习，从而更加有效的学习，促进探究的顺利进行。
应用检测，巩固提高
检验学生在数学探究课堂上的学习效果的一项有效手段就是检测。通过练习和对实际问题的解决，加深学生对数学新知识，新方法的理解，促进知识的正向迁移，内化和完善学生的知识结构。
以前的教学方式是一种一刀切的模式，不论学生的接受能力怎样，采取的监测方式总是同样的，这样就使得有一部分学生能够学的很好，有一部分学生就并不能获得应有的提高，对知识的理解也不够。所为初中数学探究式教学要做到适应不同程度学生的需要，让每个学生在各自的基础上实现发展，体验到成功的喜悦。所以老师在设计检测的题目事，就要做到精心设计，题目既要有层次性，以适应不同层次学生的需要，又需要有综合性和启发性。例如把题目的难度分列为容易，普通，困难三种等级，以便让更多的学生全面达到学习的目的，又可以使得接受能力强的学生智力得到全面的发展。
多元评价，自我反思
评价和反思是初中数学教学必不可少的一个环节，评价和反思可以让人知道探究教学的数学目标，方法的科学性，以及学生在数学活动中的行为作出一个全面的价值判定。不仅可以让学生知道哪些方面是对的，哪些方面还有不足之处，也能够帮助教师提高和改进探究教学的方式，提高教师的教学质量。在具体的评价过程中，既可以采用学生的自评，互评，教师评价的手段，也可以采取书面作业，课堂观察，课后的交谈等评价方式。评价时，一定要注意及时，及时的激发学生的求知欲望，也要注意发展性，用发展的眼光看待学生的进步，鼓励学生的成长。当然，评价也应当坚持定量于定性相结合的方式进行，不可偏颇。
参考文献
[1]蒋丽飞初中数学课堂实施探究教学条件的探索[J]
[2]何为文:论初中数学探究性教学[J]
[3]孙杰远编著.初中数学课程理念与实施[M]
[4]王瑛数学教学中学生自学能力的培养[D]
关键词 初中数学探究教学
数学探究式指学生围绕某一个数学问题进行自主的研究、学习的一个过程，它包括了对数学事实的观察和分析，针对事实提出有意义的数学问题，对数学结论和规律进行适当的探求和猜测，并且尝试给出解释或者证明。注重数学探究教学是数学新课改中的一个大亮点，初中数学探究教学强调的是学生从已有的经验出发，让学生在探究数学问题的过程中获得对数学问题的理解，使得学生能够在思维能力、情感态度和价值观等方面都有所进步，为塑造时代需要的人才打下良好的基础。
探究式教学的核心思想是在教师的组织和引导下，学生通过探究、合作、交流等活动、体现学生的思维方式，彰显学生的思维过程，共同完成知识和智能的构建。一般分为一下几个步骤：
创设情境，提出问题
初中数学探究教学模式的第一个步骤是创设情境，提出问题。这是课堂教学的第一个环节，当然也是探究教学的起点，是探究教学开展的主要脉络，可是问题是在一定的情境中产生的，这就需要教室在课堂之上创设情境，以丰富的问题情境吸引学生的探究兴趣， 让学生主动发现问题，提出问题，并且通过之间的讨论，去解决问题。情境教学就是要通过一些数学相关的活动环境，产生数学的行为的条件。数学是具有着严密的逻辑性，高度的抽象性和广泛的应用性，不过有一点可以肯定，那就是多数的数学知识都是基于一定的情境来构建和发展的。教师在创建数学问题的情境时，就需要注意一些策略。情境的创建首先要做到的就是要吸引学生的学习兴趣，在学习的过程中，兴趣无疑是学习的最好老师，强烈的学习兴趣是学习成功的一半，能够使得学生主动去掌握知识，更愿意去接受新的知识。创设情境要具有在真实性和可操作性，不可信和不可行的情境会给学生虚伪的感觉，这对学生的思想道德建设是非常不利的。创设问题的情境要有层次性和开放性，问题不能在一开始就给学生一个下马威，超出了学生的理解和掌握的范围，这样对问题的探究就很难开展的，好的问题情境探究就像是抽丝剥茧一样，层层递进，让学生有多方面多角度的考虑问题，对问题进行全方位的探索。
组织探究，合作交流
初中数学探究式教学的核心环节就是组织探究，合作交流。探究教学的目的是否能够达到就是要看这个环节的工作能否顺利的展开。
“动手实践，自主探索，合作交流是学习数学的重要方式”，在初中的数学教学中，教师要做到让学生在具体的数学操作中学会自主的思考问题，并鼓励学生发表自己的意见，并要求学生多于同伴进行交流。老师在这个环节的作用也不容忽视，在这个环节，教师要充分发挥出帮助和指导的作用，并善于选择学生提出的有价值的和有意义的意见，引导学生对这些意见进行讨论，让学生寻找问题的答案。现在的教学观点也认为：“所有的教学都以交往的形式存在，不呈交往状态或者不发生真正的交往就不是教学。”在进行这个环节的时候，老师需要注意在组织活动的时候，要让学生独立探索，进行思考，提出解决问题的策略和方法，老师要相信每个学生都是独特的，他们一定有自己独特的想法，能够以自己的方式构建对知识的理解，因此每个学生之间就会存在差异，而这种差异对于这些学生来说就是一笔宝贵的学习的财富。不过每个学生的理解也有一定的局限性，这就需要老师组织学生之间或者师生之间合作交流，让学生在不同的思维碰撞中到取长补短、集思广益的效果，使得学生对数学问题能够理解的更加丰富和更加全面。合作交流的最基本的形式就是小组学习交流的形式，但是老师在分组的时候需要采用“组内异质，组间同质”的原则进行。根据学生的成绩，能力，学生的性格和性别进行分组，已达到小组互补的目的。同时老师要创造条件，使得学生在小组中的地位是均等的，每个人都有均等的机会交流发言，并且要多维度的进行交流学习，组员间，师生间，组组间都应当开展交流学习，从而更加有效的学习，促进探究的顺利进行。
应用检测，巩固提高
检验学生在数学探究课堂上的学习效果的一项有效手段就是检测。通过练习和对实际问题的解决，加深学生对数学新知识，新方法的理解，促进知识的正向迁移，内化和完善学生的知识结构。
以前的教学方式是一种一刀切的模式，不论学生的接受能力怎样，采取的监测方式总是同样的，这样就使得有一部分学生能够学的很好，有一部分学生就并不能获得应有的提高，对知识的理解也不够。所为初中数学探究式教学要做到适应不同程度学生的需要，让每个学生在各自的基础上实现发展，体验到成功的喜悦。所以老师在设计检测的题目事，就要做到精心设计，题目既要有层次性，以适应不同层次学生的需要，又需要有综合性和启发性。例如把题目的难度分列为容易，普通，困难三种等级，以便让更多的学生全面达到学习的目的，又可以使得接受能力强的学生智力得到全面的发展。
多元评价，自我反思
评价和反思是初中数学教学必不可少的一个环节，评价和反思可以让人知道探究教学的数学目标，方法的科学性，以及学生在数学活动中的行为作出一个全面的价值判定。不仅可以让学生知道哪些方面是对的，哪些方面还有不足之处，也能够帮助教师提高和改进探究教学的方式，提高教师的教学质量。在具体的评价过程中，既可以采用学生的自评，互评，教师评价的手段，也可以采取书面作业，课堂观察，课后的交谈等评价方式。评价时，一定要注意及时，及时的激发学生的求知欲望，也要注意发展性，用发展的眼光看待学生的进步，鼓励学生的成长。当然，评价也应当坚持定量于定性相结合的方式进行，不可偏颇。
参考文献
[1]蒋丽飞初中数学课堂实施探究教学条件的探索[J]
[2]何为文:论初中数学探究性教学[J]
[3]孙杰远编著.初中数学课程理念与实施[M]
[4]王瑛数学教学中学生自学能力的培养[D]