合作学习在英语阅读教学中的运用

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  摘要:《标准》对中学各阶段英语阅读技能目标提出了具体要求,阅读量也大幅度的增加,为此在阅读教学中,应培养学生的合作意识和合作学习能力,实现合作,互动,创新的过程。
  关键词:合作学习 阅读 小组合作
  
  《标准》对中学各阶段英语阅读技能目标提出了具体要求,阅读量也大幅度的增加,为此在阅读教学中,应培养学生的合作意识和合作学习能力,实现合作,互动,创新的过程。
  一.合作学习
  合作学习又称小组合作学习,源于20世纪70年代,是学生在学习过程中的一种相互依赖的关系。学生们经过合理的分工组成小组,共同承担某项学习任务,通过团体的努力实现学习目标。每个学生不仅确保完成自己的任务,同时还要确保组内其他成员完成任务,强调发挥每一个学生的积极性,实现互动交流,使学生之间实现有效的沟通与交往。
  《英语课程标准》指出要“创设各种合作学习的活动,使学生相互学习、相互帮助,体验集体荣誉感和成就感,发展合作精神。”使学生“认识自己学习的优势与不足,乐于与他人合作,养成和谐与健康向上的品格”。因此,深化改革全面提高学生素质,是现今的要求。而转变学生的学习方式,倡导以“主动参与、乐于探究、交流与合作”为主要特征的学习方式,也是我国当前教育改革的重点之一。
  二.合作学习要素
  1,异质分组。
  所谓异质分组就是在组建合作学习小组时,应当尽量保证同一个小组内的学生各具特色,能够相互取长补短,即小组成员是异质的、互补的。根据学生的成就、学生的能力、学生的性别、以及学生的家庭背景的等,将学生分配到不同的小组中,使他们能够相互取长补短。建立学习的“多元世界”。
  2,相互依赖。
  相互依赖是合作学习的一个重要因素。是指小组成员之间的一种积极的相互关系,每个成员之间都认识到自己与小组同学是同舟共济,荣辱与共的关系。简而言之,相互依赖就意味着,每个人都要为自己所在小组的其他同伴的学习负责。 小组中的每个成员都必须尽职尽责,承担一定的任务,分工明确,责任到人。小组的成功取决于所有组员的个人学习。
  3,小组自评。
  为了保持小组活动的有效性,合作小组必须定期地评价小组成员共同活动的情况,这就是“小组自评”。 小组自评的目的是帮助小组学会怎样更好地合作,为此,在小组自评时应讨论以下内容:第一,总结有益的经验;第二,明确发展的方向和目标;第三,在总结经验和分析问题的基础上,小组全体成员共同制定出本组今后的活动方案,明确在以后的小组活动中应当达到的目标,以及如何达到目标。通过有关小组合作的反馈,维持良好的工作关系,提高成员间认知能力,促进小组活动的成功。
  4,社交能力。
  导致合作学习小组解体或学习不能顺利进行的最主要因素就是小组成员不会合作。导致学生不合作的原因往往不是学生缺乏合作的愿望,而是学生缺乏合作的方法一一社交能力。小组成员之间需要彼此认可和信任,彼此接纳和支持,而且要相互交流思想,这是必备的人际技巧,才能推动小组活动顺利完成。
  三.合作学习在阅读中的应用
  阅读教学是中学英语教学的一个重要组成部分,英语教学的成败也基本取决于阅读教学是否成功。传统的阅读课教学的模式是:教单词——解释课文——讲解语法——朗读课文——练习巩固。这一教学模式很显然是以教师为中心,而忽略了学生的参与过程。其实,阅读的过程比阅读的结果更重要。合作学习主张通过学生对学习过程的主动参与,培养其自主意识,自主能力和自主习惯,鼓励学生主动思考和主动探究。在英语阅读课中可以尝试应用合作学习,使教学生动化,让学生在合作讨论中,领悟阅读的过程,掌握阅读技巧。
  1.小组课前预习
  英语提前预习,可以减少课上花在单词教学上的时间,同时在课上可以创设更多的机会让学生进行口语交际练习。首先,同学之间相互帮助,会读单词,读通句子,然后了解课文大意,逐步递进,逐句翻译句子,使学生能初步了解教材内容。
  2.阅读课中合作学习
  现以Go for it 八年级上Unit 1 SectionA3a为例,对阅读课中合作学习活动的设计加以说明。
  导读:目的是激发学生阅读的兴趣和求知的欲望。首先利用Power point为学生演示图片:milk;vegetables;junk food 然后提出以下问题 “look at the pictures, say which things are better for the health?”学生看到这些熟悉的东西,马上热烈讨论起来,利用相关图片迅速导入话题,为简读做准备。
  速读:用以获取信息,了解主旨大意。教师提出问题:Do you think Katrina has a healthy lifestyle? Why or why not?带着问题进行第一次阅读,然后各小组讨论交流,遇到不会的地方同学之间互教互学,彼此交流达到合作学习的目的。
  精读:在理解课文大意的基础上,要求学生进行第二次阅读,先放录音,叫全体学生边听边看课文,之后让学生在小组里进行朗读,根据课后问题:1.How often does exercise?2.How often does she drink milk? 3.Does she eat junk food very often?带着这些问题,让学生们讨论由浅入深,包括对关键句的理解,之后进行课文讲解,让学生理解生词词义及主要语言点。
  3.阅读后合作学习
  学生通过对课文的信息全面的了解和理解,引导学生回答问题:Is her lifestyle the same as yours or different?What are the difference?How are you going to do?学生们通过对这些问题的交流,认识到从小要养成良好的饮食习惯,多做锻炼,这样才能有强健的体魄,并且好的习惯有助学习,才能取得好的成绩。
  四.结论
  在英语阅读教学中,由于英语阅读课文知识点多,容量大,有些任务不可能通过一节课的时间或通过某个学生个人的努力就可以完成,只有通过小组合作学习才能提高学习效率,只有小组合作学习才能够降低阅读的难度,并且通过小组合作学习,学生们相互启发,诱导,监督,不仅培养了他们独立思考问题的能力,激发学生阅读的兴趣和动机,满足他们学习英语的成就感;还提高了学生实际的语言交流能力以及与他人合作能力,大大提高了课堂教学效果。
  总之,英语阅读课上应用這种教学方法,体现了听、说、读、写训练的综合性和语言知识的全面性、交际性,是一种切实可行的教学方法。
  参考文献:
  1.王坦《合作学习—原理与策略》北京:学苑出版社,2001年
  2.梁承锋,张丹《初中英语新课程教学法》2004年5月
  3.胡卫红“初中英语合作学习中存在的问题及对策”《中小学外语教学》2007年第4期
  4.曾请.《合作学习的基本要素.》学科教育,2000(6)
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