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摘要：农村教育一直都是教育中的薄弱环节。随着课改的进行，学生对目前的物理教学已经有了较大的兴趣。然而，学生在上习题讲解课时，时常走神甚至出现睡觉等严重现象。毫无疑问，在目前的形式下，“练习”对学生的成绩有着至关重要的影响。在课题《新课程实施中有效教学设计的实践研究》的引领和带动下，笔者通过查阅学习并结合自身的实践，提出了六种活化练习讲评课堂的具体策略。
关键词：练习讲评；初中物理；活跃课堂
中图分类号：G633.7 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）40-0139-02
随着课改的不断深入，学生在上物理新授课时兴趣越来越浓，积极性也越来越高了。每次上物理新课，学生们那满脸兴奋的表情都让教师倍感幸福。然而每当上到练习讲评课时，学生却频频走神，无精打采，教学效果也与目前所倡导的高效模式背道而驰。在物理课上，学生屡屡出现的“失魂症”，不断迫使笔者反思自己的练习讲评模式。通过查阅了众多资料，笔者发现专家们大都认为“上好讲评课，关键是教师的教法要适当，让学生的思维‘动’起来。”这听起来十分有理，然而“让学生的思维‘动’起来”却让人觉得高深莫测，难以把握。笔者在教学实践中不断反思，总结了一些让学生思维“动”起来的具体方法，以期与广大同仁形成共勉。
一、归还学生评析权利，有效调动课堂气氛
传统的练习评讲通常是以老师为主来讲与评的，学生在课堂上大都处于被动听讲的地位。这与“以学生为主体”的新课程理念背道而驰，在这样的课堂上学生不可能得到有效的锻炼和发展。教师要想让学生的思维“动”起来，就一定要想方设法把课堂还给本来就是课堂学习主人的学生。在练习讲评教学中，教师可以从以下几方面入手，形成以学生为主的评析课堂模式：突破传统，巧妙设组。传统的小组往往是以一竖排为一小组，选出其中一位担任小组长，组织配合课代表工作。这样的小组功能单一，无法形成良好的小组学习氛围。教师在划分小组时不妨遵循自然，以前后4人为一小组，其中，一个学生是优秀、两个学生是中等、一个学生是后进。这样的小组可形成以优秀者为组长的团体学习互助小组，小组讨论，组长讲评。由于班级人数较多，差异较大，教师直接讲评很难因材施教。在讲评课时，教师可让学生先进行讨论，由小组长组织讲评。学生在讨论时，教师可对部分学困生进行面对面辅导，从根源上杜绝学困生的产生。组间互动，弥补不足。由于小组长自身实力的影响，有时可能对某些问题不能彻底解决。在小组讨论后，教师可有针对性地让学生进行组间讨论，互相辅助，共同进步。学生提问，重点突破。每章练习总有一些题目相对较难，学生在充分讨论的基础上不一定都能解决，此时，可让学生自由提问。教师针对学生提出的问题，不要急于讲解，可先对学生进行简单的提示，让学生思考后，请学生上讲台讲解。这样的课堂看似“混乱”，实则学生得到了充分的思考和锻炼，对学生分析解题能力的提高有着极大的效果。笔者本学期对所带班级进行的练习讲评课主要是采用了这一方法，通过一学期的教学，实验班级的物理成绩平均分比平行班高出8分左右。
二、构建有效情境，促成练习讲评多样化
针对学生习题课上频频出现的走神现象，笔者特意对学生进行了调查分析。调查结果显示，“习题课形式单一，枯燥乏味”是导致学生学习精力不集中最重要的因素。教师如果想要调动学生的注意力，一定要注重练习讲评课多样化的设计。练习的设计已成定局，但习题知识的情景展现可以具体多变。教师在物理习题讲评时，至少可以从以下几个方面来体现丰富的情景，形成多样化的课堂。
1.借助实物，使问题更具体。在教师讲解有些习题时，学生对着抽象的问题、平面的图形往往缺乏感觉，兴趣索然。教师如果能及时展示实物，学生必然顿感眼前一亮。例如，在分析自行车所受摩擦力的习题时，教师可带上一辆小型自行车，让学生进行观察解决。教师的举手之劳，却可引起学生共鸣。
2.将实验引入课堂练习教学，激发学生学习的趣味性。将实验引入课堂练习教学，是指以物理习题为主要载体，通过实验辅助解答习题的一种教学方法。课堂练习教学中的实验突出的是“实际操作”，不要求十分严密，重在辅助学生理解，激发学生思考。因此，实验可以由教师演示，也可以让学生分组。例如，在一个盛有水的烧杯中，一冰块浮于水面，当冰块化成水后，水面将（升高、不变或下降）。本题教师在讲解时，可让学生进行实验操作，结果一目了然。在学生实验的基础上进行分析，学生对结果也更容易接受。实践表明，针对适宜的习题加入适当的实验，可以将学生的动脑解题和动手操作有机地结合起来。这种“解”练习的方式，能帮助学生建立更为具体、清晰的物理情境和丰富的物理表象。
3.多媒体动画演示，加深学生的印象。例如，在讲解潜水艇的浮沉类习题时，学生对改变自重觉得比较抽象，而一旦涉及到浮沉的动态想象时就觉得更加困难。教师如果能设计或寻找一个动画视频，边演示边分析，不仅可以调动学生学习的兴趣，而且学生对习题情景的体会也将更加到位。
三、巧设问、妙评价，提高学生学习激情
无论是新课还是练习讲评课，课堂提问的好坏对课堂教学的效果有着决定性的影响。教师在备课时，首先，应对问题的设计做充分的预设；其次，在课堂提问时也要注意以下几点：教师要面向全体学生展示明确的问题，并提出具体做答要求，再留出适当的时间给学生思考；口头提问应简短、清晰。对于较长的问题或多个问题，应尽可能采用文字展示；提问的对象应全面。教师的教学是面向全体学生的，教师的提问既要体现“补差”，也要促成“培优”；教师在课前教学设计对问题充分预设的同时，更要注重课堂的动态生成。
应该说，一堂好的练习讲评课不能让学生处于过度紧张的状态，教师应努力营造课堂的适度紧张与活泼，在较高强度思维活动后，应有恰当的评价与调整。同时，教师在营造活跃课堂气氛的同时，应防止表面上的热闹。只有师生的思维活动活跃的课堂，才是真正意义上的活跃课堂，也才能实现高效的课堂。
参考文献：
[1]唐玉华.如何上好物理试卷讲评课[J].中外教学研究，2009，（2）.
[2]刘丽华.如何上好物理讲评课[J].科学大众·科学教育，2008，（5）.
[3]刘川英.物理试卷讲评课初探[J].新校园·理论版，2009，（3）.
关键词：练习讲评；初中物理；活跃课堂
中图分类号：G633.7 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）40-0139-02
随着课改的不断深入，学生在上物理新授课时兴趣越来越浓，积极性也越来越高了。每次上物理新课，学生们那满脸兴奋的表情都让教师倍感幸福。然而每当上到练习讲评课时，学生却频频走神，无精打采，教学效果也与目前所倡导的高效模式背道而驰。在物理课上，学生屡屡出现的“失魂症”，不断迫使笔者反思自己的练习讲评模式。通过查阅了众多资料，笔者发现专家们大都认为“上好讲评课，关键是教师的教法要适当，让学生的思维‘动’起来。”这听起来十分有理，然而“让学生的思维‘动’起来”却让人觉得高深莫测，难以把握。笔者在教学实践中不断反思，总结了一些让学生思维“动”起来的具体方法，以期与广大同仁形成共勉。
一、归还学生评析权利，有效调动课堂气氛
传统的练习评讲通常是以老师为主来讲与评的，学生在课堂上大都处于被动听讲的地位。这与“以学生为主体”的新课程理念背道而驰，在这样的课堂上学生不可能得到有效的锻炼和发展。教师要想让学生的思维“动”起来，就一定要想方设法把课堂还给本来就是课堂学习主人的学生。在练习讲评教学中，教师可以从以下几方面入手，形成以学生为主的评析课堂模式：突破传统，巧妙设组。传统的小组往往是以一竖排为一小组，选出其中一位担任小组长，组织配合课代表工作。这样的小组功能单一，无法形成良好的小组学习氛围。教师在划分小组时不妨遵循自然，以前后4人为一小组，其中，一个学生是优秀、两个学生是中等、一个学生是后进。这样的小组可形成以优秀者为组长的团体学习互助小组，小组讨论，组长讲评。由于班级人数较多，差异较大，教师直接讲评很难因材施教。在讲评课时，教师可让学生先进行讨论，由小组长组织讲评。学生在讨论时，教师可对部分学困生进行面对面辅导，从根源上杜绝学困生的产生。组间互动，弥补不足。由于小组长自身实力的影响，有时可能对某些问题不能彻底解决。在小组讨论后，教师可有针对性地让学生进行组间讨论，互相辅助，共同进步。学生提问，重点突破。每章练习总有一些题目相对较难，学生在充分讨论的基础上不一定都能解决，此时，可让学生自由提问。教师针对学生提出的问题，不要急于讲解，可先对学生进行简单的提示，让学生思考后，请学生上讲台讲解。这样的课堂看似“混乱”，实则学生得到了充分的思考和锻炼，对学生分析解题能力的提高有着极大的效果。笔者本学期对所带班级进行的练习讲评课主要是采用了这一方法，通过一学期的教学，实验班级的物理成绩平均分比平行班高出8分左右。
二、构建有效情境，促成练习讲评多样化
针对学生习题课上频频出现的走神现象，笔者特意对学生进行了调查分析。调查结果显示，“习题课形式单一，枯燥乏味”是导致学生学习精力不集中最重要的因素。教师如果想要调动学生的注意力，一定要注重练习讲评课多样化的设计。练习的设计已成定局，但习题知识的情景展现可以具体多变。教师在物理习题讲评时，至少可以从以下几个方面来体现丰富的情景，形成多样化的课堂。
1.借助实物，使问题更具体。在教师讲解有些习题时，学生对着抽象的问题、平面的图形往往缺乏感觉，兴趣索然。教师如果能及时展示实物，学生必然顿感眼前一亮。例如，在分析自行车所受摩擦力的习题时，教师可带上一辆小型自行车，让学生进行观察解决。教师的举手之劳，却可引起学生共鸣。
2.将实验引入课堂练习教学，激发学生学习的趣味性。将实验引入课堂练习教学，是指以物理习题为主要载体，通过实验辅助解答习题的一种教学方法。课堂练习教学中的实验突出的是“实际操作”，不要求十分严密，重在辅助学生理解，激发学生思考。因此，实验可以由教师演示，也可以让学生分组。例如，在一个盛有水的烧杯中，一冰块浮于水面，当冰块化成水后，水面将（升高、不变或下降）。本题教师在讲解时，可让学生进行实验操作，结果一目了然。在学生实验的基础上进行分析，学生对结果也更容易接受。实践表明，针对适宜的习题加入适当的实验，可以将学生的动脑解题和动手操作有机地结合起来。这种“解”练习的方式，能帮助学生建立更为具体、清晰的物理情境和丰富的物理表象。
3.多媒体动画演示，加深学生的印象。例如，在讲解潜水艇的浮沉类习题时，学生对改变自重觉得比较抽象，而一旦涉及到浮沉的动态想象时就觉得更加困难。教师如果能设计或寻找一个动画视频，边演示边分析，不仅可以调动学生学习的兴趣，而且学生对习题情景的体会也将更加到位。
三、巧设问、妙评价，提高学生学习激情
无论是新课还是练习讲评课，课堂提问的好坏对课堂教学的效果有着决定性的影响。教师在备课时，首先，应对问题的设计做充分的预设；其次，在课堂提问时也要注意以下几点：教师要面向全体学生展示明确的问题，并提出具体做答要求，再留出适当的时间给学生思考；口头提问应简短、清晰。对于较长的问题或多个问题，应尽可能采用文字展示；提问的对象应全面。教师的教学是面向全体学生的，教师的提问既要体现“补差”，也要促成“培优”；教师在课前教学设计对问题充分预设的同时，更要注重课堂的动态生成。
应该说，一堂好的练习讲评课不能让学生处于过度紧张的状态，教师应努力营造课堂的适度紧张与活泼，在较高强度思维活动后，应有恰当的评价与调整。同时，教师在营造活跃课堂气氛的同时，应防止表面上的热闹。只有师生的思维活动活跃的课堂，才是真正意义上的活跃课堂，也才能实现高效的课堂。
参考文献：
[1]唐玉华.如何上好物理试卷讲评课[J].中外教学研究，2009，（2）.
[2]刘丽华.如何上好物理讲评课[J].科学大众·科学教育，2008，（5）.
[3]刘川英.物理试卷讲评课初探[J].新校园·理论版，2009，（3）.