论文部分内容阅读
词汇教学是高中英语教学的重点之一，但是实际教学效果却不尽如人意。有些教师教学方式过于单一，在课堂上带领学生读几遍单词，讲解一下中文含义，就算是教完词汇了;有些教师不知如何教会学生记忆单词的技巧;还有些教师十分注重学生词汇的默写，却忽视了词汇学习的最终目的是运用。那么，词汇教学怎样才是有效的呢？本文将从以下几方面进行探讨。
一、结合语境。理解词汇
语言的最终目的是交流，离开了交流和语境的单词，没有任何意义。语境是帮助理解和分析词汇非常重要的参考，即使是同一个单词，在不同的语境中表达的意思差异也很大甚至完全不同。在以往的词汇教学中，许多教师重拼写轻理解，将单词从语境中单独分离出来让学生死记硬背，学生背得痛苦，老师教得困难。针对这种现象，教师在进行词汇教学时，要注重要求学生结合语境来理解词汇，要让学生懂得将词汇放到具体的语境中加以分析、解读，进而掌握词汇的含义与具体用法。
例如单词black，它的本义是“黑的、黑色”，但是在这个基本意义之外，它的延伸含义十分丰富。比如在句子：Do you want your coffee black中“黑色的咖啡”就是不加牛奶的咖啡;在句子：Things don’t look as black as that，这里black就是“不祥的、暗淡的、毫无希望”的意思;Shegave him a black look，black的含义是“生气的”;还有This was one of the blackest crimes ever committed，此时black就是“极可恶的、非法的”。black本義是黑色，黑色通常有贬义的味道。在语境中教师可以引导学生通过词汇本义去联想它的延伸含义，或者可以联系上下文来分析词汇的意思。由此可见在具体的语言环境中来分析词汇含义，有助于学生加深对单词的认识，掌握词汇不同含义的使用方法。
二、分析构成。记忆词汇
英语学习离不开大量词汇的积累，无论是阅读、写作还是听力都是建立在丰富的词汇基础上。但是，就目前的英语学习现状来看，单词的背诵对很多学生来说是一项难题，尤其是到了高中阶段，词量增多、词汇构成复杂都给学生的记忆带来很大的挑战。因此，在利用语境帮助学生理解词汇后，教师还需要教会学生掌握记忆单词的技巧和方法，让学生的单词记忆更加高效。
高中英语词汇虽然多，但是很多词汇之间都是相互有联系的。例如合成词，就是由两个或者两个以上的单词按照一定的次序组合成新词，如合成名词：football/snowfall/income/aftemoon等;合成动词：water-cool/quick-charge;合成形容词：takeaway/indoor/hard-working等。学生在记忆这些词汇的时候，可以将其拆分成两个独立的单词，比如indoor是由单词in+door组成，in的含义是在里面，door的含义是门，组合起来就是“门里面”，也就是“室内”的意思。在记忆合成词时，对构成合成词的两个单词的含义进行联想，也是不可或缺的重要方法。还有前后缀单词，这一类词汇就是在单词前面或者后面添加拥有固定含义的词缀。如：return/recall/review/restart等都是在单词前面添加“re”这个前缀，它的含义是“再、重新、重复”;如：hopeless/careless/worthless等单词都是添加了“less”这样的后缀，“less”表示“无、没有”，根据前后缀就可推测单词的含义。
三、巧改例句。运用词汇
例句是输入词汇知识的重要手段，而对例句进行修改则是对学生词汇知识的输出，这对学生的词汇学习提出了更高的要求，帮助学生真正理解词汇并能灵活运用。
例如单词accident，例句：I saw an accident when 1walked in the street，翻译为：我在路上目睹了一起事故。教师可要求学生对例句进行改写，运用accident另一个意思“偶然、意外的”来造句。比如将例句改写成：我不小心看到了一场事故，翻译为：I accidentauy saw an accident，改写的句子里包含了accident的两种意思，更加深了学生对这个单词的理解。再比如单词：close，例句：Close thedoor when you leave the room，这里的close是“关”的意思，它还有“靠近”这个意思，我们可以对其改写成：当你靠近房间的时候请敲门，翻译为：Pleaseknock atthe doorwhen you are close to the room，修改例句是掌握词汇不同意思和不同用法的好方法。词汇只是单独的部分，它需要在完整的句子中才能拥有丰富的内涵。教师要着重培养学生修改例句的能力，提高学生词汇的运用能力。
综上所述，词汇，是英语学习的基础，是英语交流的重要前提。教师应当重视词汇的教学方法，从语境、记忆、运用三方面，循序渐进地加深学生对词汇的理解、掌握和应用，改善词汇教学的现状，提高词汇教学的效率和质量。
（作者单位：江苏省吴江汾湖高级中学）
一、结合语境。理解词汇
语言的最终目的是交流，离开了交流和语境的单词，没有任何意义。语境是帮助理解和分析词汇非常重要的参考，即使是同一个单词，在不同的语境中表达的意思差异也很大甚至完全不同。在以往的词汇教学中，许多教师重拼写轻理解，将单词从语境中单独分离出来让学生死记硬背，学生背得痛苦，老师教得困难。针对这种现象，教师在进行词汇教学时，要注重要求学生结合语境来理解词汇，要让学生懂得将词汇放到具体的语境中加以分析、解读，进而掌握词汇的含义与具体用法。
例如单词black，它的本义是“黑的、黑色”，但是在这个基本意义之外，它的延伸含义十分丰富。比如在句子：Do you want your coffee black中“黑色的咖啡”就是不加牛奶的咖啡;在句子：Things don’t look as black as that，这里black就是“不祥的、暗淡的、毫无希望”的意思;Shegave him a black look，black的含义是“生气的”;还有This was one of the blackest crimes ever committed，此时black就是“极可恶的、非法的”。black本義是黑色，黑色通常有贬义的味道。在语境中教师可以引导学生通过词汇本义去联想它的延伸含义，或者可以联系上下文来分析词汇的意思。由此可见在具体的语言环境中来分析词汇含义，有助于学生加深对单词的认识，掌握词汇不同含义的使用方法。
二、分析构成。记忆词汇
英语学习离不开大量词汇的积累，无论是阅读、写作还是听力都是建立在丰富的词汇基础上。但是，就目前的英语学习现状来看，单词的背诵对很多学生来说是一项难题，尤其是到了高中阶段，词量增多、词汇构成复杂都给学生的记忆带来很大的挑战。因此，在利用语境帮助学生理解词汇后，教师还需要教会学生掌握记忆单词的技巧和方法，让学生的单词记忆更加高效。
高中英语词汇虽然多，但是很多词汇之间都是相互有联系的。例如合成词，就是由两个或者两个以上的单词按照一定的次序组合成新词，如合成名词：football/snowfall/income/aftemoon等;合成动词：water-cool/quick-charge;合成形容词：takeaway/indoor/hard-working等。学生在记忆这些词汇的时候，可以将其拆分成两个独立的单词，比如indoor是由单词in+door组成，in的含义是在里面，door的含义是门，组合起来就是“门里面”，也就是“室内”的意思。在记忆合成词时，对构成合成词的两个单词的含义进行联想，也是不可或缺的重要方法。还有前后缀单词，这一类词汇就是在单词前面或者后面添加拥有固定含义的词缀。如：return/recall/review/restart等都是在单词前面添加“re”这个前缀，它的含义是“再、重新、重复”;如：hopeless/careless/worthless等单词都是添加了“less”这样的后缀，“less”表示“无、没有”，根据前后缀就可推测单词的含义。
三、巧改例句。运用词汇
例句是输入词汇知识的重要手段，而对例句进行修改则是对学生词汇知识的输出，这对学生的词汇学习提出了更高的要求，帮助学生真正理解词汇并能灵活运用。
例如单词accident，例句：I saw an accident when 1walked in the street，翻译为：我在路上目睹了一起事故。教师可要求学生对例句进行改写，运用accident另一个意思“偶然、意外的”来造句。比如将例句改写成：我不小心看到了一场事故，翻译为：I accidentauy saw an accident，改写的句子里包含了accident的两种意思，更加深了学生对这个单词的理解。再比如单词：close，例句：Close thedoor when you leave the room，这里的close是“关”的意思，它还有“靠近”这个意思，我们可以对其改写成：当你靠近房间的时候请敲门，翻译为：Pleaseknock atthe doorwhen you are close to the room，修改例句是掌握词汇不同意思和不同用法的好方法。词汇只是单独的部分，它需要在完整的句子中才能拥有丰富的内涵。教师要着重培养学生修改例句的能力，提高学生词汇的运用能力。
综上所述，词汇，是英语学习的基础，是英语交流的重要前提。教师应当重视词汇的教学方法，从语境、记忆、运用三方面，循序渐进地加深学生对词汇的理解、掌握和应用，改善词汇教学的现状，提高词汇教学的效率和质量。
（作者单位：江苏省吴江汾湖高级中学）