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摘要： 实施分层教学就是在教学过程中，针对学生的个性差异，设计不同层次的教学目标，运用不同的教学方法，使全体学生在学习过程中得到不同程度的提高和发展。
关键词： 分层教学 原因 主要内容 课堂操作
根据个性差异进行因材施教，面向全体同学，是实施素质教育的基本要求和新一轮课改的一大主题。实施分层教学就是在教学过程中，针对学生的个性差异，设计不同层次的教学目标，运用不同的教学方法，使全体学生在学习过程中得到不同程度的提高和发展。
—、实施分层教学的原因
分层教学就是在新一轮课改中要求的因材施教，已被赋予更广泛、更具体的内容，由于学生知识水平不同，智力因素、非智力因素等方面存在差异，如果忽视这些差异，按照同一尺度、同一要求针对不同层次的学生实施同一层次的教学内容，就会使一部分学生因“吃不饱”而抑制其个性的发展，另一部分学生因“吃不了”而完不成教学任务。分层教学正是针对这种差异性面向全体学生，根据由易到难、循序渐进的教学原则，制定不同层次的教学目标，使每一个学生都处于最有利自己的发展区，促进全体学生共同发展，增强教学效果。
二、分层教学的主要内容
1.学生的分层
对学生的分层并不是人为地给学生划分等级，而是为了区分不同学生的差异以便制定相应的教学目标，灵活选择不同的教学方法和手段，有效地对学生进行个别指导，力求达到共同进步的目的。对学生的分层必须以深入的调查分析为前提。为客观把握学生的层次，在平时的教学中应努力做到：认真观察每个学生在各个方面表现出的各种特征，如学习态度、接受能力、知识水平及学生内在的兴趣潜能，根据学生的特长、心理素质，发展水平等进行综合考察，客观地把学生分为高、中、低三个层次，具体哪个学生归哪一层次，只有教师心中有数。三个层次要达到的水平，应根据教学大纲的要求和本校、本班的具体教学情况及学生学习的实际而定。
2.教学目标的分层
教学目标是教学的出发点和归宿，根据因材施教和循序渐进的原则，制定出与高、中、低层学生学习能力相适应的教学目标，通过分层教学，使高层学生达到一类水平，中层学生由“二类”向“一类”水平递进，低层学生由“三类”向“二类”水平递进。
处于“三类”水平的学生主要表现为：习惯于在老师的讲解下学习并只停留在对知识的表象理解上，仅会处理一些与基本概念、基本原理贴近的简单的题目，知识水平仅限于记忆之上。
处于“二类”水平的学生有一定的理解能力。对教师讲解的内容是在理解的前提下进行记忆，并有一定的获取信息并应用信息解决问题的能力。
处于“一类”水平的学生有较强的理解能力，对老师讲解的内容能够进行推理论证，有较强的获取信息、综合信息并进行反思的能力和创造信息、构成体系的能力，并能运用所学知识解决生产生活相关的问题。
三、实施分层教学的课堂操作
根据高、中、低层学生水平的差异，实施不同层次的教学，在课堂教学过程中，根据教学目标分层的不同，先吃饱，低层水平的学生根据教学大纲规定的内容、要求定性，初步理解其含义，定性地知道它与有关知识的联系，做到基础知识讲透，重点知识讲清。通过设置较低层次的问题，指导低层水平学生掌握如何应运所学知识解决问题的方法、思路、技等，并在实施过程中要选择相应的教学方法、手段，不断鼓励、表扬，正确引导使其向中层学生迈进。对于中层水平的学生，在掌握了基本知识的同时只需稍加点拨和指导，使其达到融会贯通、举一反三，做到对知识的迁移理解和应用，从而自觉地挖掘其潜力。通过设置较高层次的课堂问题，刺激高层次学生的求知欲望，使其自觉学习，勇于探究，从学生生活和实践中选择和确定专题，培养其创新意识和解决实际问题的能力，并有利于其个性化的发展。通过这样的课堂操作，学生由浅入深，由易到难，循序渐进，直至形成综合解决问题的能力，使全体学生的综合素质都有较大的提升。
实施分层教学，要求教师充分发挥自己的主导作用，把分层教学认真落实到备课、上课、作业、课外辅导、实验、测试等教学环节中。选择灵活多样的教学方法和手段，对学生的评价也应做到分层，以纵向对比的自我评价方法作为评价学生的手段，突出学生的主体地位。只要不同层次的学生在原来的水平上都有所提高，就应该肯定和表扬，引导学生在成功的道路上不断前进。对学生的分层应遵循动态的原则，根据学生提高的程度，对层次进行及时调整，使他们处于不断的前进状态。实践证明，分层教学有着很强的实效性。
参考文献：
[1]卢元锴.课堂教学与素质教育[M].北京：中国人事出版社，1999：20-49.
[2]彭聃龄.普通心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2001.5：455-480.
[3]钟启泉.新课程的理念与创新[M].北京：高等教育社，2003.12：245-256.
关键词： 分层教学 原因 主要内容 课堂操作
根据个性差异进行因材施教，面向全体同学，是实施素质教育的基本要求和新一轮课改的一大主题。实施分层教学就是在教学过程中，针对学生的个性差异，设计不同层次的教学目标，运用不同的教学方法，使全体学生在学习过程中得到不同程度的提高和发展。
—、实施分层教学的原因
分层教学就是在新一轮课改中要求的因材施教，已被赋予更广泛、更具体的内容，由于学生知识水平不同，智力因素、非智力因素等方面存在差异，如果忽视这些差异，按照同一尺度、同一要求针对不同层次的学生实施同一层次的教学内容，就会使一部分学生因“吃不饱”而抑制其个性的发展，另一部分学生因“吃不了”而完不成教学任务。分层教学正是针对这种差异性面向全体学生，根据由易到难、循序渐进的教学原则，制定不同层次的教学目标，使每一个学生都处于最有利自己的发展区，促进全体学生共同发展，增强教学效果。
二、分层教学的主要内容
1.学生的分层
对学生的分层并不是人为地给学生划分等级，而是为了区分不同学生的差异以便制定相应的教学目标，灵活选择不同的教学方法和手段，有效地对学生进行个别指导，力求达到共同进步的目的。对学生的分层必须以深入的调查分析为前提。为客观把握学生的层次，在平时的教学中应努力做到：认真观察每个学生在各个方面表现出的各种特征，如学习态度、接受能力、知识水平及学生内在的兴趣潜能，根据学生的特长、心理素质，发展水平等进行综合考察，客观地把学生分为高、中、低三个层次，具体哪个学生归哪一层次，只有教师心中有数。三个层次要达到的水平，应根据教学大纲的要求和本校、本班的具体教学情况及学生学习的实际而定。
2.教学目标的分层
教学目标是教学的出发点和归宿，根据因材施教和循序渐进的原则，制定出与高、中、低层学生学习能力相适应的教学目标，通过分层教学，使高层学生达到一类水平，中层学生由“二类”向“一类”水平递进，低层学生由“三类”向“二类”水平递进。
处于“三类”水平的学生主要表现为：习惯于在老师的讲解下学习并只停留在对知识的表象理解上，仅会处理一些与基本概念、基本原理贴近的简单的题目，知识水平仅限于记忆之上。
处于“二类”水平的学生有一定的理解能力。对教师讲解的内容是在理解的前提下进行记忆，并有一定的获取信息并应用信息解决问题的能力。
处于“一类”水平的学生有较强的理解能力，对老师讲解的内容能够进行推理论证，有较强的获取信息、综合信息并进行反思的能力和创造信息、构成体系的能力，并能运用所学知识解决生产生活相关的问题。
三、实施分层教学的课堂操作
根据高、中、低层学生水平的差异，实施不同层次的教学，在课堂教学过程中，根据教学目标分层的不同，先吃饱，低层水平的学生根据教学大纲规定的内容、要求定性，初步理解其含义，定性地知道它与有关知识的联系，做到基础知识讲透，重点知识讲清。通过设置较低层次的问题，指导低层水平学生掌握如何应运所学知识解决问题的方法、思路、技等，并在实施过程中要选择相应的教学方法、手段，不断鼓励、表扬，正确引导使其向中层学生迈进。对于中层水平的学生，在掌握了基本知识的同时只需稍加点拨和指导，使其达到融会贯通、举一反三，做到对知识的迁移理解和应用，从而自觉地挖掘其潜力。通过设置较高层次的课堂问题，刺激高层次学生的求知欲望，使其自觉学习，勇于探究，从学生生活和实践中选择和确定专题，培养其创新意识和解决实际问题的能力，并有利于其个性化的发展。通过这样的课堂操作，学生由浅入深，由易到难，循序渐进，直至形成综合解决问题的能力，使全体学生的综合素质都有较大的提升。
实施分层教学，要求教师充分发挥自己的主导作用，把分层教学认真落实到备课、上课、作业、课外辅导、实验、测试等教学环节中。选择灵活多样的教学方法和手段，对学生的评价也应做到分层，以纵向对比的自我评价方法作为评价学生的手段，突出学生的主体地位。只要不同层次的学生在原来的水平上都有所提高，就应该肯定和表扬，引导学生在成功的道路上不断前进。对学生的分层应遵循动态的原则，根据学生提高的程度，对层次进行及时调整，使他们处于不断的前进状态。实践证明，分层教学有着很强的实效性。
参考文献：
[1]卢元锴.课堂教学与素质教育[M].北京：中国人事出版社，1999：20-49.
[2]彭聃龄.普通心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2001.5：455-480.
[3]钟启泉.新课程的理念与创新[M].北京：高等教育社，2003.12：245-256.