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儿童情趣是儿童文学最显著的美学特征，是儿童文学的生命和精髓。无论从儿童的生理、心理角度还是从儿童的审美趣味角度来看，儿童情趣之于儿童文学，就像绿叶之于鲜花，相互映衬，不可或缺。没有它，儿童文学之花就会凋谢。所谓情趣教学，就是通过创设特定教学情境，充分挖掘教材中的情趣因素，运用多种教学手段，充分调动与激发学生的求知欲望，使学生产生浓厚的学习兴趣和积极的情感体验，在教师富有情趣的教学艺术诱导下，生动活泼，积极主动地学习。在趣味中求知，在求知中得趣，达到情与知的统一。
一、唤回童心——用孩子的眼睛看世界
儿童文学的主要阅读对象是孩子，儿童的阅读心理与成人有天壤之别。课堂要焕发生命活力，教师必须以“我是孩子”的真诚的教师情怀，做出“下蹲”的姿势，深入文本、解读文本，发掘文本中潜在的情趣因子，根据不同的教学内容设计、运用不同的教学方法，进行教学活动。用“孩子的眼睛”看教材，我们就会想，《江雪》一诗中，那“蓑笠翁”为何怪怪地钓起雪来?猴子们好可爱，他们舍不得那么美丽的月亮掉进水中《捞月亮》。
1、以“物”激“趣”
儿童的思维特点是形象性、具体性。教师要根据学生身心发展的特点，充分发掘以“物”激“趣”的教学手段——直观教学手段，来激发学生学习语文的兴趣。教师可运用实物、图片、简笔画、投影、录像、多媒体课件等教具教学。如：教学《鸟语》一文时，在揭示课题前先让学生闭上眼睛，听《百鸟朝凤》这首非常动听的唢呐吹奏曲，各种鸟的呜叫声把学生的注意力集中起来，使他们产生了浓厚的兴趣，激发起他们对鸟的喜爱之情。课件再进一步展示百鸟争鸣图，借机抛出“一个一石激起千层浪”的问题：鸟儿们在说什么呢?这时学生的阅读期待已经产生，为他们兴趣盎然地阅读文本找到了良好契机。
2、以“景”激“趣”
首先，要善于从儿童的心理角度去感知和体验外部的世界。童心像小鸟，在想象的天空中自由地飞翔。童心能给你带来许多美丽的故事，让你享受到澄澈透明的快乐。儿童的眼睛是奇异的，世界在儿童的眼里犹如童话一般。孩子看山，好像山洼里会走出一个白胡子老爷爷，坐下来跟他讲故事。孩子看云，云儿在飘，好像大白马在草原奔跑……“我用儿童的眼睛看世界，啊，真的，那山那水也瞧着我，那花那树点头微笑，诱惑着我和孩子们投人她的怀抱。”(李吉林《孩子的眼睛》)唤回童年，用孩子的眼睛看世界，在儿童文学教学中，才会呈现出别样的精彩!
二、聆昕童言——用孩子的耳朵听声音
1、以“读”激“趣”
白居易说：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”儿童文学中的儿童情趣也应该通过“言”“声”的感受，来显情动人。声音尤其能激发审美主体的联想，使听众产生不同的美感和情感上的共鸣。教师必须先以饱满的热情，反复研读文本，不断吟咏玩味，逐渐披情人文，进人角色。再通过创设情境，通过以声传情的范读，把学生带入已创设的角色氛围之中，体味作品中的儿童情趣。使小读者如见其人，如闻其声，如临其境，在领略作品中那丰富的儿童情趣的同时，获得了审美的愉悦。
2、以“演”激“趣”
美国教育家杜威说过：“要使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程。”儿童文学教学也应让孩子最大限度的参与进来，教学时可以把一些优秀的作品改编上演，因为儿童喜欢表演，也喜欢看别人表演，那富有情趣的角色形象，不仅唤起他们的新异感、好奇心，使他们激动不已，而且能产生巨大的角色效应。小学语文课本中，有许多课文适合表演，通过表演儿童对教材中的角色语言，行为动作以及思想感情，都会有更真切的理解，其语言表达能力、表现能力也可得到有效的训练。生动活泼的表演，能使学生在欢乐的情景中学习语文。
三、共享童趣——用孩子的笔尖生智慧
儿童是天真烂漫，纯洁无邪，活泼可爱的。师生共享童趣、共创童趣是写作过程中最可宝贵的财富。
1、再现生活，用童心写童心。
语文天然是与生活联系在一起的。语文课本中许许多多的内容都是与学生的生活密切相关的，如何让学生充分感受到生活的五彩斑斓，享受到生活的多姿多彩呢?把教学融人生活，教师要在连接点上做文章，用学生喜爱的形式去衔接，讲究艺术性，凸现巧妙性。情趣教学就是以此为出发点，连接生活和教学的。儿童生活本身，就是一个丰富而传奇的世界，那里面充满了情趣，蕴藏着无穷的写作素材。只有深入儿童生活，了解他们的喜怒爱憎，理解他们的兴趣爱好和疑惑烦恼，才能从斑斓多姿的儿童生活中寻找到美的内容。要想写出儿童情趣，就要以朋友的身份扎堆到儿童的行列中去，和他们一起说说笑笑，打打闹闹，来唤回自己的童心。世上的一切事物，在孩子看来都很新奇有趣。即使成人看来司空见惯不屑一顾的，在孩子眼里和想象中，都会发出奇异的光彩。
2、自主实践，用孩子的嘴说孩子的话。
儿童文学创作贵就贵在能用儿童自己的口吻讲出他们想说的话。那幼稚透顶的发问，确实能问出孩子们的心声，引起他们的情感共鸣。只有感受生活，体验生活，才会抒发出真情实感。学生通过亲自实践体会，然后再让他们领悟实践过程中的感受。这种感受无疑是真切的。身为教师的我们，要用我们的智慧、我们的情感架设起文本与学生之间的桥梁。让教师的真情成为导体，成为火种，去传递、去点燃学生情感的火花。学生的感想、感悟就如汩汩清泉不停流淌。用孩子的嘴说孩子的话，珍视儿童大胆的语言，尊重儿童丰富的语言，感动于儿童精彩的语言，运用儿童奇妙的语言，就能创造出教学中让人惊喜的快乐!
走进童心，让我们心生期待；走进童心，让我们拥有更多的感动；走进童心，让我们的心灵更加鲜活；走进童心，让我们成为一名长大的儿童。
一、唤回童心——用孩子的眼睛看世界
儿童文学的主要阅读对象是孩子，儿童的阅读心理与成人有天壤之别。课堂要焕发生命活力，教师必须以“我是孩子”的真诚的教师情怀，做出“下蹲”的姿势，深入文本、解读文本，发掘文本中潜在的情趣因子，根据不同的教学内容设计、运用不同的教学方法，进行教学活动。用“孩子的眼睛”看教材，我们就会想，《江雪》一诗中，那“蓑笠翁”为何怪怪地钓起雪来?猴子们好可爱，他们舍不得那么美丽的月亮掉进水中《捞月亮》。
1、以“物”激“趣”
儿童的思维特点是形象性、具体性。教师要根据学生身心发展的特点，充分发掘以“物”激“趣”的教学手段——直观教学手段，来激发学生学习语文的兴趣。教师可运用实物、图片、简笔画、投影、录像、多媒体课件等教具教学。如：教学《鸟语》一文时，在揭示课题前先让学生闭上眼睛，听《百鸟朝凤》这首非常动听的唢呐吹奏曲，各种鸟的呜叫声把学生的注意力集中起来，使他们产生了浓厚的兴趣，激发起他们对鸟的喜爱之情。课件再进一步展示百鸟争鸣图，借机抛出“一个一石激起千层浪”的问题：鸟儿们在说什么呢?这时学生的阅读期待已经产生，为他们兴趣盎然地阅读文本找到了良好契机。
2、以“景”激“趣”
首先，要善于从儿童的心理角度去感知和体验外部的世界。童心像小鸟，在想象的天空中自由地飞翔。童心能给你带来许多美丽的故事，让你享受到澄澈透明的快乐。儿童的眼睛是奇异的，世界在儿童的眼里犹如童话一般。孩子看山，好像山洼里会走出一个白胡子老爷爷，坐下来跟他讲故事。孩子看云，云儿在飘，好像大白马在草原奔跑……“我用儿童的眼睛看世界，啊，真的，那山那水也瞧着我，那花那树点头微笑，诱惑着我和孩子们投人她的怀抱。”(李吉林《孩子的眼睛》)唤回童年，用孩子的眼睛看世界，在儿童文学教学中，才会呈现出别样的精彩!
二、聆昕童言——用孩子的耳朵听声音
1、以“读”激“趣”
白居易说：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”儿童文学中的儿童情趣也应该通过“言”“声”的感受，来显情动人。声音尤其能激发审美主体的联想，使听众产生不同的美感和情感上的共鸣。教师必须先以饱满的热情，反复研读文本，不断吟咏玩味，逐渐披情人文，进人角色。再通过创设情境，通过以声传情的范读，把学生带入已创设的角色氛围之中，体味作品中的儿童情趣。使小读者如见其人，如闻其声，如临其境，在领略作品中那丰富的儿童情趣的同时，获得了审美的愉悦。
2、以“演”激“趣”
美国教育家杜威说过：“要使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程。”儿童文学教学也应让孩子最大限度的参与进来，教学时可以把一些优秀的作品改编上演，因为儿童喜欢表演，也喜欢看别人表演，那富有情趣的角色形象，不仅唤起他们的新异感、好奇心，使他们激动不已，而且能产生巨大的角色效应。小学语文课本中，有许多课文适合表演，通过表演儿童对教材中的角色语言，行为动作以及思想感情，都会有更真切的理解，其语言表达能力、表现能力也可得到有效的训练。生动活泼的表演，能使学生在欢乐的情景中学习语文。
三、共享童趣——用孩子的笔尖生智慧
儿童是天真烂漫，纯洁无邪，活泼可爱的。师生共享童趣、共创童趣是写作过程中最可宝贵的财富。
1、再现生活，用童心写童心。
语文天然是与生活联系在一起的。语文课本中许许多多的内容都是与学生的生活密切相关的，如何让学生充分感受到生活的五彩斑斓，享受到生活的多姿多彩呢?把教学融人生活，教师要在连接点上做文章，用学生喜爱的形式去衔接，讲究艺术性，凸现巧妙性。情趣教学就是以此为出发点，连接生活和教学的。儿童生活本身，就是一个丰富而传奇的世界，那里面充满了情趣，蕴藏着无穷的写作素材。只有深入儿童生活，了解他们的喜怒爱憎，理解他们的兴趣爱好和疑惑烦恼，才能从斑斓多姿的儿童生活中寻找到美的内容。要想写出儿童情趣，就要以朋友的身份扎堆到儿童的行列中去，和他们一起说说笑笑，打打闹闹，来唤回自己的童心。世上的一切事物，在孩子看来都很新奇有趣。即使成人看来司空见惯不屑一顾的，在孩子眼里和想象中，都会发出奇异的光彩。
2、自主实践，用孩子的嘴说孩子的话。
儿童文学创作贵就贵在能用儿童自己的口吻讲出他们想说的话。那幼稚透顶的发问，确实能问出孩子们的心声，引起他们的情感共鸣。只有感受生活，体验生活，才会抒发出真情实感。学生通过亲自实践体会，然后再让他们领悟实践过程中的感受。这种感受无疑是真切的。身为教师的我们，要用我们的智慧、我们的情感架设起文本与学生之间的桥梁。让教师的真情成为导体，成为火种，去传递、去点燃学生情感的火花。学生的感想、感悟就如汩汩清泉不停流淌。用孩子的嘴说孩子的话，珍视儿童大胆的语言，尊重儿童丰富的语言，感动于儿童精彩的语言，运用儿童奇妙的语言，就能创造出教学中让人惊喜的快乐!
走进童心，让我们心生期待；走进童心，让我们拥有更多的感动；走进童心，让我们的心灵更加鲜活；走进童心，让我们成为一名长大的儿童。