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【摘 要】伴随新课改的纵深推进，需要教师优化自身教学理念、提升授课水平，促进学生学科素养发展。在小学低年级语文教学中，为了使学生具有“语言建构与运用”能力，助力他们思维能力的提升，教师应当创新教学方式，促进学生勇敢的开口说。在启发式教学中，让小学生具有良好的口语能力，丰富他们的词汇量，使其进行细致观察、展开学习探思。基于此，笔者结合自身执教经验，浅议在小学低年级语文教学中，培养学生口语能力的有效策略。
【关键词】小学低年级;语文教学;培养;学生;口语能力
引言：
新课标中指出“在第一学段教学中，教师应注意培养学生理解能力、复述能力、交流能力，使其具有表达自信[1]”。为此，教师需掌握这一阶段孩子的身心发育特点，使口语交际教学与低段小学生思维发展、学习特点、认知能力等有机融合。通过构建多彩课堂，调动学生的学习兴趣，鼓励他们广泛交流，密切多边教学互动。从而，使小学生懂得尊重他人，认真的聆听别人的意见，正确的理解其所表达的意思;在听故事、读绘本、看视频中，记忆精彩情节和内容;使其完整而生动地进行自身观看感受与观点的描述，促进小学生掌握与人交流的技巧。
一、掌握教学艺术，调动学生口语交流兴趣
提升低段小学语文教学实效性，促进学生综合能力的发展，需要教师形成“以生为本”教育理念。在培养学生的口语能力过程中，应注意激发学生的交流兴趣。毕竟，这样才能促进孩子的思维发展，为他们高段学习与未来成长奠定基础。成为一个善于表达、口齿清晰的人，其一定会比那些羞于张口、不擅交际的人更快的融入社会，并积极地争取更多机会。因此，教师需认识到提高低段学生口语能力的重要性，注意培养学生的思维能力，优化学生的表述能力，提高其表达水平[2]。
例如：在部编一年级上《口语交际：我们做朋友》教学中，教师可以“结识新朋友”这一教学主题，开展“一起猜猜他/她是谁”游戏。教师可以先描述某一学生的特点“他的眼睛又黑又亮，宛如夜空中闪烁的星星;他的嘴巴很小巧，如同成熟的红樱桃;他总是乐于助人，也被大家称为‘一年三班的小雷锋’！我想跟他做朋友”学生们会根据教师给出的关键信息，进行猜测。接着，下一位同学要描述班级中某位同学的特点，并简要说说为什么想跟他/她做朋友。在促进口语锻炼中，渗透品格教育，使低段小学生深刻的意识到——只有成为更好的人，才会拥有更多的朋友。
二、创新授课方式，促进学生积累学习素材
为锻炼低段小学生的口语表达能力，使其表述更严谨、有主次、富有逻辑，教师还应积极创新教学方式。从而，使小学生獲取知识、掌握口语交流的技巧。
例如：在《小蝌蚪找妈妈》的教学中，可以角色扮演的方式，丰富教学内容，给学生自由发挥的空间。在妙趣横生的课堂中，培养学生的问题意识，有的学生便会产生“为什么小蝌蚪和自己的妈妈长得不像呢？”、“为什么妈妈没有留下‘如何找到我’信息就离开了呢？”、“为什么小蝌蚪在找妈妈之路上走了很多弯路呀？”等问题。教师需鼓励学生善于思考的行为，在师生互动中，实施启发式教学引导，促进学生踊跃回答。以巧妙设问、激疑促思的方式，使学生获取科学知识，认识两栖动物;让他们明白应做勇敢的人，遇到问题要积极面对、寻求最佳解决办法;在表达中需尽量的精准，避免使听者形成新问题或产生困惑。
三、促进小组合作，鼓励学生广泛阅读绘本
在小学低段教学过程中，为了构建高效语文课堂，提高学生的口语能力、交际水平，教师还需引入小组合作教学模式。需要注意的是，低年级孩子自律意识欠佳，应找准合作交流的切入点，避免无效合作白白浪费了课堂时间。
例如：可在一年级读书角投放《逃家小兔》、《猜猜我有多爱你》、《一只孤独的乌鸦》、《可爱的鼠小弟》、《勇气》、《爷爷变成了幽灵》等不同类型的绘本，让同学们说说哪一本自己的印象最为深刻，激发没有阅览过该绘本的同伴去主动阅读。从而，通过给每位学生同等的展示自我的机会，使其复述故事、讲授体会，鼓励他们展开广泛阅读。同时，使低段孩子形成良好的阅读习惯，将不断充实他们的语言知识库，使其具有优化自身表述的意识。
四、组织实践活动，丰富小学生的学习感受
低段语文教学工作开展有着自身的特殊性。教师在培养学生的口语能力中，还应组织多种形式实践活动，使学生具有实践经验，并形成勇敢说、大胆练、积极探讨的意识。
例如：可带领二年级的学生走向户外，探访自然，使他们在进行拔草、种树中，感受四季变化与自然之美;可以带领学生走进当地的民俗博物馆，让他们获取多元文化知识，体会不同民族的风俗、服饰等特色;可以利用休息时间，组织划船、爬山活动，在实践中让学生理解什么是“远上寒山石径斜，白云深处有人家”、“江流天地外，山色有无中”、“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨”等的意境。在综合实践中，助力低年级小学生语言能力、实践能力、学习能力与思维能力的协调发展，使他们展开口语交流，说说自己印象最深的一次活动，在实践中获得了怎样的启发与深刻感悟。
结语
总之，为构建高效课堂，促进低年级小学生语文核心素养的形成，教师需创新口语交际教学方式，提高学生的口语表达能力[3]。从而，帮助孩子从小便建立语文学习的自信，使他们的思维变得愈发活跃，让学生具有探究学习能力。同时，这也有助于提高学生的观察水平，让他们变得更加热爱生活，使其注意感受与思考身边的事物及其多样性变化。进而，获取有益知识、表达自身感受，使其拥有良好的语感、语言的理解与表达能力。
参考文献：
[1]周芳.情境教学在小学低年级语文口语交际中的应用研究[D].中南民族大学，2019，6（5）：63-65.
[2]金天.小学语文教学中学生口语表达能力的提升策略[J].科普童话，2020，2（2）：5.
[3]付蕾.基于儿童绘本阅读的小学低段口语表达教学研究[D].内蒙古师范大学，2020，9（6）：89-90.
（作者单位：广西贺州市八步区莲塘镇文坡小学）
【关键词】小学低年级;语文教学;培养;学生;口语能力
引言：
新课标中指出“在第一学段教学中，教师应注意培养学生理解能力、复述能力、交流能力，使其具有表达自信[1]”。为此，教师需掌握这一阶段孩子的身心发育特点，使口语交际教学与低段小学生思维发展、学习特点、认知能力等有机融合。通过构建多彩课堂，调动学生的学习兴趣，鼓励他们广泛交流，密切多边教学互动。从而，使小学生懂得尊重他人，认真的聆听别人的意见，正确的理解其所表达的意思;在听故事、读绘本、看视频中，记忆精彩情节和内容;使其完整而生动地进行自身观看感受与观点的描述，促进小学生掌握与人交流的技巧。
一、掌握教学艺术，调动学生口语交流兴趣
提升低段小学语文教学实效性，促进学生综合能力的发展，需要教师形成“以生为本”教育理念。在培养学生的口语能力过程中，应注意激发学生的交流兴趣。毕竟，这样才能促进孩子的思维发展，为他们高段学习与未来成长奠定基础。成为一个善于表达、口齿清晰的人，其一定会比那些羞于张口、不擅交际的人更快的融入社会，并积极地争取更多机会。因此，教师需认识到提高低段学生口语能力的重要性，注意培养学生的思维能力，优化学生的表述能力，提高其表达水平[2]。
例如：在部编一年级上《口语交际：我们做朋友》教学中，教师可以“结识新朋友”这一教学主题，开展“一起猜猜他/她是谁”游戏。教师可以先描述某一学生的特点“他的眼睛又黑又亮，宛如夜空中闪烁的星星;他的嘴巴很小巧，如同成熟的红樱桃;他总是乐于助人，也被大家称为‘一年三班的小雷锋’！我想跟他做朋友”学生们会根据教师给出的关键信息，进行猜测。接着，下一位同学要描述班级中某位同学的特点，并简要说说为什么想跟他/她做朋友。在促进口语锻炼中，渗透品格教育，使低段小学生深刻的意识到——只有成为更好的人，才会拥有更多的朋友。
二、创新授课方式，促进学生积累学习素材
为锻炼低段小学生的口语表达能力，使其表述更严谨、有主次、富有逻辑，教师还应积极创新教学方式。从而，使小学生獲取知识、掌握口语交流的技巧。
例如：在《小蝌蚪找妈妈》的教学中，可以角色扮演的方式，丰富教学内容，给学生自由发挥的空间。在妙趣横生的课堂中，培养学生的问题意识，有的学生便会产生“为什么小蝌蚪和自己的妈妈长得不像呢？”、“为什么妈妈没有留下‘如何找到我’信息就离开了呢？”、“为什么小蝌蚪在找妈妈之路上走了很多弯路呀？”等问题。教师需鼓励学生善于思考的行为，在师生互动中，实施启发式教学引导，促进学生踊跃回答。以巧妙设问、激疑促思的方式，使学生获取科学知识，认识两栖动物;让他们明白应做勇敢的人，遇到问题要积极面对、寻求最佳解决办法;在表达中需尽量的精准，避免使听者形成新问题或产生困惑。
三、促进小组合作，鼓励学生广泛阅读绘本
在小学低段教学过程中，为了构建高效语文课堂，提高学生的口语能力、交际水平，教师还需引入小组合作教学模式。需要注意的是，低年级孩子自律意识欠佳，应找准合作交流的切入点，避免无效合作白白浪费了课堂时间。
例如：可在一年级读书角投放《逃家小兔》、《猜猜我有多爱你》、《一只孤独的乌鸦》、《可爱的鼠小弟》、《勇气》、《爷爷变成了幽灵》等不同类型的绘本，让同学们说说哪一本自己的印象最为深刻，激发没有阅览过该绘本的同伴去主动阅读。从而，通过给每位学生同等的展示自我的机会，使其复述故事、讲授体会，鼓励他们展开广泛阅读。同时，使低段孩子形成良好的阅读习惯，将不断充实他们的语言知识库，使其具有优化自身表述的意识。
四、组织实践活动，丰富小学生的学习感受
低段语文教学工作开展有着自身的特殊性。教师在培养学生的口语能力中，还应组织多种形式实践活动，使学生具有实践经验，并形成勇敢说、大胆练、积极探讨的意识。
例如：可带领二年级的学生走向户外，探访自然，使他们在进行拔草、种树中，感受四季变化与自然之美;可以带领学生走进当地的民俗博物馆，让他们获取多元文化知识，体会不同民族的风俗、服饰等特色;可以利用休息时间，组织划船、爬山活动，在实践中让学生理解什么是“远上寒山石径斜，白云深处有人家”、“江流天地外，山色有无中”、“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨”等的意境。在综合实践中，助力低年级小学生语言能力、实践能力、学习能力与思维能力的协调发展，使他们展开口语交流，说说自己印象最深的一次活动，在实践中获得了怎样的启发与深刻感悟。
结语
总之，为构建高效课堂，促进低年级小学生语文核心素养的形成，教师需创新口语交际教学方式，提高学生的口语表达能力[3]。从而，帮助孩子从小便建立语文学习的自信，使他们的思维变得愈发活跃，让学生具有探究学习能力。同时，这也有助于提高学生的观察水平，让他们变得更加热爱生活，使其注意感受与思考身边的事物及其多样性变化。进而，获取有益知识、表达自身感受，使其拥有良好的语感、语言的理解与表达能力。
参考文献：
[1]周芳.情境教学在小学低年级语文口语交际中的应用研究[D].中南民族大学，2019，6（5）：63-65.
[2]金天.小学语文教学中学生口语表达能力的提升策略[J].科普童话，2020，2（2）：5.
[3]付蕾.基于儿童绘本阅读的小学低段口语表达教学研究[D].内蒙古师范大学，2020，9（6）：89-90.
（作者单位：广西贺州市八步区莲塘镇文坡小学）