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【摘 要】小学是学生刚刚开始接触英语的时期，学生在学习时，难免会出现问题，教师在教授过程中也会遇到一定的困难。这时，教师要采用适当的教学方式来提高学生英语的学习兴趣，而角色扮演是新课改时期兴起的一种教学方式，符合素质教育对英语教学的要求。本文主要阐述了小学英语角色扮演教学的概念及意义，探究了小学英语角色扮演教学的问题和应对策略。
【关键词】小学英语;角色扮演;教学对策
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2021）06-0190-02
小学生刚刚接触英语这门课程时，会有一定的好奇心，这种好奇心能燃起学生一定的学习热情，但是这种学习热情并不持久，教师如果只在上课过程中讲授单词、语法、句型等知识，忽视对学生口语交际能力的培养，最终只会将学生英语的学习兴趣扼杀在摇篮中。因此，采用角色扮演的教学方法，能够帮助学生建立学习英语的积极性，提高课堂教学的效率。而当前角色扮演教学仍存在一定的问题，如何解决这些问题，提升小学英语角色扮演教学的质量，是教师需要探讨的话题。
一、角色扮演教学的概念及意义
（一）角色扮演教学的概念
角色扮演教学是指由教师创设情境，学生依据素材，对角色的文化底蕴进行研究，通过改编和想象，运用肢体动作和语言，创设出的兼具实践性、交际性和趣味性的教学活动。小学英语角色扮演教学是指在英语实际教学中运用角色扮演的理论，使教与学相辅相成的教学方法[1]。具体是指小学英语教师根据英语教学的要求与目标，在教学过程中，有规划地引导学生采用角色扮演的形式进行英语学习，同时使学生在此过程中找到自己的角色定位，从而提高英语语言能力。
（二）角色扮演教学的意义
一是提升学生的语言交际能力。角色扮演能使学生轻松运用语言进行沟通，也能使学生体会到英语口语的重要性，从而投入大量精力学习英语。角色扮演能提供英语交流情境，有利于解决英语教学中只重视单词、句型和语法知识的学习，而忽视了口语表达能力的培养问题。学生通过应用英语进行对话交流，通过角色扮演抒发情感，完美地将口语表达和英语基础知识的学习融合在一起。语言的运用最重要的是要有良好的语感，对语言具有敏感性。同时，语言交际能力的培养也需要不断开口练习，建立良好语感。而角色扮演恰恰能通过课前反复排练，小组合作时相互纠错，在课堂上使用英语进行角色扮演来增强语感，使英语语言交际能力得到提升。
二是提升学生的文化认知水平。角色扮演并非扮演自己，而是演一个全新角色，因此体验所扮演的人物角色内心非常重要。而在小学英语课堂上的角色扮演中，对于国外文化背景、文化习俗则要有一定的了解。学生若只通过自己的生活经验来判断角色心理，不一定准确。角色扮演能结合交际意义和学生的自身经验，采用英语交流模式，形成跨文化交际，促进学生体验和学习文化交际。学生需要放下中国传统思维习惯，体会西方文化，感受外国人的思考角度和表达方式，从而避免不理解外国对话的情况发生。角色扮演在提高学生英语口语的同时，还能让学生感受到西方思维方式、风俗习惯以及人文特点，体验到中西方文化的区别，拓展眼界，提升格局，从而提升自身的文化认知水平。
三是调动学生学习的积极性。比起传统的英语教学方式，角色扮演更符合小学生活泼好动的特征，为英语学习增添了趣味性。只有提高学生的学习兴趣，才能使其更愿意去探究英语学习中遇到的问题。
二、小学英语角色扮演教学的问题
（一）角色扮演的参与度两极分化
在角色扮演教学中，大多情况是成绩优异的学生积极参与，而成绩一般的学生大多会保持沉默或被动学习，这就使得那部分成绩优异的学生主导课堂，学习十分积极，而成绩一般的学生非常沉默，使得这两部分学生群体在参与角色扮演的积极性方面两极分化严重。
（二）角色扮演教学缺少导入环节
据调查，大部分教师在进行角色扮演教学时很少有导入环节，这样会使学生不能较快进入学习状态，无法发挥角色扮演的最大作用，而此时如果生硬地传授知识，会导致学生失去学习兴趣，甚至产生厌学心理。因此，生动有趣的课堂导入对授课至关重要，导入环节是引起学生兴趣的重要环节。
（三）角色扮演素材仅来自于课本，学生无法掌控角色主动权
英语教材多以对话形式呈现，教师依据对话，安排学生进行小组合作，学生彼此讨论并选择自己要扮演的角色，而这些角色是固定的，很多学生无法了解角色行为习惯、语言风格和角色特点。学生以小组为单位进行的角色扮演，更像是朗诵课文，而非表演。所有扮演同一个角色的学生，台词没有差别，感情也没有差别，互动交流就更加少了。在这种角色扮演的形式下，学生无法掌控角色主动权，也无法对自己所扮演的角色产生任何感情，这样的表演是无法烘托出课堂氛围的。
（四）教师对角色扮演的评价不恰当，学生只关注自己的表演
据调查，大部分教师对学生角色扮演的评价依据主要是语音语调与语言能力，而忽略了學生表演过程中其他的闪光点。教师有时会在表演过程中打断学生的表演，指出错误，这使学生思路被打断，使学生产生挫败感;一些教师的评价方式过于绝对，直接给出好或者坏的表演评价标签。另外，学生在完成角色扮演后，不再关注其他人的表演，使得课堂缺乏互动性，不利于角色扮演的教学。学生如果只关注自己的表演，而不去欣赏和借鉴其他同学的闪光之处，是不利于自身在角色扮演中取得进步的。
三、小学英语角色扮演教学的对策
（一）紧密结合课堂教学，丰富教学内容
角色扮演的目的是提高学生运用英语的能力和水平，因此，角色扮演应该始终坚持贯彻教学目标。角色扮演不能只注重形式，也应该丰富内容。如教师在教授“Do you like pears？”时，就可以组织学生通过角色扮演的方式去学习。安排部分学生扮演超市服务员，部分学生扮演消费者，扮演消费者的学生到设定的超市里购买水果，通过询问扮演成服务员的学生，了解水果价格并购买。教师可以采购真实水果将其作为表演的道具，配合学生的表演，学生看到水果，也会产生真实的生活感，感觉到趣味性，从而将表演作为一次真正买卖水果的经历，进入到真实的情境中。又如在进行“Hello”单元的教学时，由于文章主要呈现了新朋友初遇时的一系列对话，教师在设计教学方案时，可以采用角色扮演的方式。课堂上，每两个学生分为一组，每一组都安排一组对话，之后进行真正的对话表演。在这个环节，学生可以自由发挥，结合对场景的理解和营造出的情境，运用已有的语言积累展开对话活动。这种对话使交流变得畅通，使学生的思维被充分调动。 角色扮演活动锻炼了学生临场应变能力，锻炼了学生的发散思维，使学生可以自由发挥，在一定程度上减少了死记硬背现象，同时检验了学生课本知识的掌握情况，使学生的口语交流变得流利和顺畅。
（二）扩大素材找寻范围，选取适合角色扮演的素材
角色扮演的素材不能只来源于课本，而应该扩大范围，寻找与课程目标相适应的课外素材。如从英美文学著作或者英语影视作品中挖掘素材，这样学生不仅可以了解英美文化，还可以模仿纯正英语口音，产生学习英语的兴趣。同时，可以交替使用课本和课外素材，既能保证学习课本知识的进度，又能保持学生学习的新鲜感。还可以鼓励学生创作剧本，教师从旁辅助，巧妙结合剧本内容与课堂知识，促使学生独立思考，分工合作。在选择素材上，最重要的是要具有英美文化底蕴，体现英语文化的特色，使学生的眼界得到拓展，文化功底得到夯实。
（三）导入环节多元化，吸引学生注意力
导入环节是角色扮演教学的开端，起着至关重要的作用，导入环节能够吸引学生，激发学生的学习兴趣，因此也是整堂课能否成功的关键所在。如在教授“Look At Me”單元时，教师可以先贴一张没有五官的卡通人物头部图片在黑板上，正当学生感到好奇时，教师就组织学生开展游戏，将全班学生分为几个小队，每个队派出一名学生蒙上眼睛，在同队成员的提醒下，蒙住眼睛的学生开始为卡通图片贴上眼睛、鼻子等五官。当所有学生都贴完后，就将眼罩摘下，有些学生贴得完美，有的贴得则比较滑稽，小游戏为课堂增添了许多欢乐，接着教师可以顺利将教学推入下个环节。再如学习“At The Zoo”一课时，教师可以准备许多动物贴纸，然后提问学生喜欢的动物都有哪些，学生纷纷举手回答自己喜欢的动物后，教师可以让大家把喜欢的动物贴纸贴在胸前，并让学生模仿自己喜欢的动物，教师可以先简单示范，让学生感受英文对话的架构，然后鼓励学生在此基础上，改编对话，结合自己喜欢的动物组织语言，课堂氛围就会十分活跃。
（四）制订并完善评价制度
首先，评价学生在角色扮演中的表现时，不仅应考虑语音语调与语言能力，还应该考虑到表演能力、再创造能力、团队协作和台词功底等各方面的能力。可以制作表格，设定评分制度，表现好的一项就加分，最后综合分数，保障评价内容的多元化。其次，小学生十分在意教师的评价，所以教师评价应尽量以鼓励为主，对学生进行积极引导，发现并赞赏学生的优点。最后，学生都应该参与评价，记录对方的优势和不足，并在评价环节统一发言，既能提高学生参与度，又能完善评价机制。总之，评价是为了角色扮演能够更好地进行，进而提升学生英语语言运用能力，要恰当运用评价方法，促进学生在英语学习方面取得更大进步。
综上所述，在小学英语教学中，教师应科学运用角色扮演教学方法，发挥学生在英语课堂上的主体作用，让全班学生都参与到活动中来，奠定英语学习的基础，为高年级英语学习乃至终身学习打下坚实基础。小学英语教学中应用角色扮演教学方法，不仅能提高学生应用英语的水平，培养学生英语学习习惯，还能使学生英语运用能力得到增强，因此值得教师进行深入研究。
【参考文献】
[1]倪程程.小学英语教学中角色扮演法运用存在的问题和对策[J].英语教师，2020（17）.
【关键词】小学英语;角色扮演;教学对策
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2021）06-0190-02
小学生刚刚接触英语这门课程时，会有一定的好奇心，这种好奇心能燃起学生一定的学习热情，但是这种学习热情并不持久，教师如果只在上课过程中讲授单词、语法、句型等知识，忽视对学生口语交际能力的培养，最终只会将学生英语的学习兴趣扼杀在摇篮中。因此，采用角色扮演的教学方法，能够帮助学生建立学习英语的积极性，提高课堂教学的效率。而当前角色扮演教学仍存在一定的问题，如何解决这些问题，提升小学英语角色扮演教学的质量，是教师需要探讨的话题。
一、角色扮演教学的概念及意义
（一）角色扮演教学的概念
角色扮演教学是指由教师创设情境，学生依据素材，对角色的文化底蕴进行研究，通过改编和想象，运用肢体动作和语言，创设出的兼具实践性、交际性和趣味性的教学活动。小学英语角色扮演教学是指在英语实际教学中运用角色扮演的理论，使教与学相辅相成的教学方法[1]。具体是指小学英语教师根据英语教学的要求与目标，在教学过程中，有规划地引导学生采用角色扮演的形式进行英语学习，同时使学生在此过程中找到自己的角色定位，从而提高英语语言能力。
（二）角色扮演教学的意义
一是提升学生的语言交际能力。角色扮演能使学生轻松运用语言进行沟通，也能使学生体会到英语口语的重要性，从而投入大量精力学习英语。角色扮演能提供英语交流情境，有利于解决英语教学中只重视单词、句型和语法知识的学习，而忽视了口语表达能力的培养问题。学生通过应用英语进行对话交流，通过角色扮演抒发情感，完美地将口语表达和英语基础知识的学习融合在一起。语言的运用最重要的是要有良好的语感，对语言具有敏感性。同时，语言交际能力的培养也需要不断开口练习，建立良好语感。而角色扮演恰恰能通过课前反复排练，小组合作时相互纠错，在课堂上使用英语进行角色扮演来增强语感，使英语语言交际能力得到提升。
二是提升学生的文化认知水平。角色扮演并非扮演自己，而是演一个全新角色，因此体验所扮演的人物角色内心非常重要。而在小学英语课堂上的角色扮演中，对于国外文化背景、文化习俗则要有一定的了解。学生若只通过自己的生活经验来判断角色心理，不一定准确。角色扮演能结合交际意义和学生的自身经验，采用英语交流模式，形成跨文化交际，促进学生体验和学习文化交际。学生需要放下中国传统思维习惯，体会西方文化，感受外国人的思考角度和表达方式，从而避免不理解外国对话的情况发生。角色扮演在提高学生英语口语的同时，还能让学生感受到西方思维方式、风俗习惯以及人文特点，体验到中西方文化的区别，拓展眼界，提升格局，从而提升自身的文化认知水平。
三是调动学生学习的积极性。比起传统的英语教学方式，角色扮演更符合小学生活泼好动的特征，为英语学习增添了趣味性。只有提高学生的学习兴趣，才能使其更愿意去探究英语学习中遇到的问题。
二、小学英语角色扮演教学的问题
（一）角色扮演的参与度两极分化
在角色扮演教学中，大多情况是成绩优异的学生积极参与，而成绩一般的学生大多会保持沉默或被动学习，这就使得那部分成绩优异的学生主导课堂，学习十分积极，而成绩一般的学生非常沉默，使得这两部分学生群体在参与角色扮演的积极性方面两极分化严重。
（二）角色扮演教学缺少导入环节
据调查，大部分教师在进行角色扮演教学时很少有导入环节，这样会使学生不能较快进入学习状态，无法发挥角色扮演的最大作用，而此时如果生硬地传授知识，会导致学生失去学习兴趣，甚至产生厌学心理。因此，生动有趣的课堂导入对授课至关重要，导入环节是引起学生兴趣的重要环节。
（三）角色扮演素材仅来自于课本，学生无法掌控角色主动权
英语教材多以对话形式呈现，教师依据对话，安排学生进行小组合作，学生彼此讨论并选择自己要扮演的角色，而这些角色是固定的，很多学生无法了解角色行为习惯、语言风格和角色特点。学生以小组为单位进行的角色扮演，更像是朗诵课文，而非表演。所有扮演同一个角色的学生，台词没有差别，感情也没有差别，互动交流就更加少了。在这种角色扮演的形式下，学生无法掌控角色主动权，也无法对自己所扮演的角色产生任何感情，这样的表演是无法烘托出课堂氛围的。
（四）教师对角色扮演的评价不恰当，学生只关注自己的表演
据调查，大部分教师对学生角色扮演的评价依据主要是语音语调与语言能力，而忽略了學生表演过程中其他的闪光点。教师有时会在表演过程中打断学生的表演，指出错误，这使学生思路被打断，使学生产生挫败感;一些教师的评价方式过于绝对，直接给出好或者坏的表演评价标签。另外，学生在完成角色扮演后，不再关注其他人的表演，使得课堂缺乏互动性，不利于角色扮演的教学。学生如果只关注自己的表演，而不去欣赏和借鉴其他同学的闪光之处，是不利于自身在角色扮演中取得进步的。
三、小学英语角色扮演教学的对策
（一）紧密结合课堂教学，丰富教学内容
角色扮演的目的是提高学生运用英语的能力和水平，因此，角色扮演应该始终坚持贯彻教学目标。角色扮演不能只注重形式，也应该丰富内容。如教师在教授“Do you like pears？”时，就可以组织学生通过角色扮演的方式去学习。安排部分学生扮演超市服务员，部分学生扮演消费者，扮演消费者的学生到设定的超市里购买水果，通过询问扮演成服务员的学生，了解水果价格并购买。教师可以采购真实水果将其作为表演的道具，配合学生的表演，学生看到水果，也会产生真实的生活感，感觉到趣味性，从而将表演作为一次真正买卖水果的经历，进入到真实的情境中。又如在进行“Hello”单元的教学时，由于文章主要呈现了新朋友初遇时的一系列对话，教师在设计教学方案时，可以采用角色扮演的方式。课堂上，每两个学生分为一组，每一组都安排一组对话，之后进行真正的对话表演。在这个环节，学生可以自由发挥，结合对场景的理解和营造出的情境，运用已有的语言积累展开对话活动。这种对话使交流变得畅通，使学生的思维被充分调动。 角色扮演活动锻炼了学生临场应变能力，锻炼了学生的发散思维，使学生可以自由发挥，在一定程度上减少了死记硬背现象，同时检验了学生课本知识的掌握情况，使学生的口语交流变得流利和顺畅。
（二）扩大素材找寻范围，选取适合角色扮演的素材
角色扮演的素材不能只来源于课本，而应该扩大范围，寻找与课程目标相适应的课外素材。如从英美文学著作或者英语影视作品中挖掘素材，这样学生不仅可以了解英美文化，还可以模仿纯正英语口音，产生学习英语的兴趣。同时，可以交替使用课本和课外素材，既能保证学习课本知识的进度，又能保持学生学习的新鲜感。还可以鼓励学生创作剧本，教师从旁辅助，巧妙结合剧本内容与课堂知识，促使学生独立思考，分工合作。在选择素材上，最重要的是要具有英美文化底蕴，体现英语文化的特色，使学生的眼界得到拓展，文化功底得到夯实。
（三）导入环节多元化，吸引学生注意力
导入环节是角色扮演教学的开端，起着至关重要的作用，导入环节能够吸引学生，激发学生的学习兴趣，因此也是整堂课能否成功的关键所在。如在教授“Look At Me”單元时，教师可以先贴一张没有五官的卡通人物头部图片在黑板上，正当学生感到好奇时，教师就组织学生开展游戏，将全班学生分为几个小队，每个队派出一名学生蒙上眼睛，在同队成员的提醒下，蒙住眼睛的学生开始为卡通图片贴上眼睛、鼻子等五官。当所有学生都贴完后，就将眼罩摘下，有些学生贴得完美，有的贴得则比较滑稽，小游戏为课堂增添了许多欢乐，接着教师可以顺利将教学推入下个环节。再如学习“At The Zoo”一课时，教师可以准备许多动物贴纸，然后提问学生喜欢的动物都有哪些，学生纷纷举手回答自己喜欢的动物后，教师可以让大家把喜欢的动物贴纸贴在胸前，并让学生模仿自己喜欢的动物，教师可以先简单示范，让学生感受英文对话的架构，然后鼓励学生在此基础上，改编对话，结合自己喜欢的动物组织语言，课堂氛围就会十分活跃。
（四）制订并完善评价制度
首先，评价学生在角色扮演中的表现时，不仅应考虑语音语调与语言能力，还应该考虑到表演能力、再创造能力、团队协作和台词功底等各方面的能力。可以制作表格，设定评分制度，表现好的一项就加分，最后综合分数，保障评价内容的多元化。其次，小学生十分在意教师的评价，所以教师评价应尽量以鼓励为主，对学生进行积极引导，发现并赞赏学生的优点。最后，学生都应该参与评价，记录对方的优势和不足，并在评价环节统一发言，既能提高学生参与度，又能完善评价机制。总之，评价是为了角色扮演能够更好地进行，进而提升学生英语语言运用能力，要恰当运用评价方法，促进学生在英语学习方面取得更大进步。
综上所述，在小学英语教学中，教师应科学运用角色扮演教学方法，发挥学生在英语课堂上的主体作用，让全班学生都参与到活动中来，奠定英语学习的基础，为高年级英语学习乃至终身学习打下坚实基础。小学英语教学中应用角色扮演教学方法，不仅能提高学生应用英语的水平，培养学生英语学习习惯，还能使学生英语运用能力得到增强，因此值得教师进行深入研究。
【参考文献】
[1]倪程程.小学英语教学中角色扮演法运用存在的问题和对策[J].英语教师，2020（17）.