文言文在初中语文课本中每一册都有一个单元，宜昌市的中考试卷中有一个题是文言文，并占有一定的比分。但学生觉得难学，考试难考，追寻其原因，还是传统的教学观念主导课堂。很难从教师串讲，学生看注释，译文，背诵的模式中走出来，现就《湖心亭看雪》.谈谈自己的教学体会。
　　一、紧扣一个"看"字，理清行文线索
　　《湖心亭看雪》这篇山水小品，有人物，有对话，叙事、写景、抒情融于一炉。淡淡写来，情致深长，洋溢着浓郁的诗意，而全文仅一百多字，笔墨精炼含蓄。行文线索清晰可见。教学时紧扣题目的一个"看"字，理清行文线索。教师可预设以下问题让学生初读课文：①作者张岱是什么时候去看雪？到什么地方去看雪？这一天的天气状况怎样？②是怎样记述这次赏雪的具体经过？③是怎样叙述在湖心亭的奇遇？让学生有目的去读书，这样用题目中的"看"来定向，本文的行文线索不讲而知。
　　二、品味一个"痴"字，触摸文章灵魂
　　要想学生能够读懂文言文，在平时的教学中，要把词语放到课文学习的过程中进行，首先向学生提问：看雪的张岱他看得怎样？学生在文中很快找出"痴"字，然后让学生结合上下文理解"痴"的意思是"傻""笨""呆""举止异常"，张岱为什么会这样？结合全文来思考，文章的最后一段"及下船，舟子喃喃曰：'莫说相公痴，更有痴似相公者！" ，本来是"独往湖心亭看雪" ，在看雪的过程中不竟碰到了两位"知己"，而且有舟子"陪伴。那么作者为何说"独往湖心亭看雪"呢？舟子的喃喃之语揭开了谜底。原来他们虽然同行，却并不同心，由于志趣不同，"舟子"对"相公"的行为始终不理解。作者以"舟子"的喃喃之语，以相公之"痴"与"痴似相公者"相比较，似贬实褒，反衬自己清高与孤傲的情怀，这个小小的尾声，如轻舟荡浆，使人感到文情摇曳，余味无穷。用"痴"一字穿珠，理解词义，这样品读词语，不仅要求学生理解词义，更主要的是要学生展开丰富的联想，读到的，理解的不仅仅是一个词，而是一幅生活画面，而是与作者的心灵对话。
　　三、赏析一处美景，巧练文言语感
　　学生理清了行文线索，理解了文意，远远是达不到文言文教学的要求，还要训练学生阅读文言文的能力，要想提高学生阅读文言文的能力，就要对学生进行语感培养。怎样借助文本巧练文言语感？在该课的教学中，还是在"痴"字上做文章，向学生提问：是什么样的美景让张岱看痴了？学生通过读全文找出描写西湖雪后美景的句子是"雾淞沆砀，天与云与山与水，上下一白"。紧接着以朗读为突破口来训练。先让学生试读，然后从语气，气势方面讨论该怎样读？以此让学生明白，气势：要浩大，语气：三个"与"要舒缓。点人读，听录音读，齐读，用不同方式读让学生感受西湖雪后美景。这还不够，还要巧设问题，讲究阅读的层次，同学们朗读"雾淞沆砀，天与云与山与水，上下一白"。要求读出轻重，读出停顿，要求感受西湖雪后美景，读出语气，体味作者的情感，读出表情。真有一波三叠之效果。这还不够，还要学生思考三个"与"的作用，三个"与"能否去掉？在此基础上，让学生明确：三个"与"生动形象的写出了天空，云层，湖水之间苍茫难辨的景象，由上到下的全景，突出了天地苍茫辽阔远大的意境。给人有一种"千里冰封，惟余莽莽"之感，达到了"阳关三叠"之美感。经过这样的训练，学生的语感由感性认识上升为理性认识， 真正实现了质的飞跃。