长期以来，作文教学模式化倾向严重。教师喜欢教方法，从审题、立意、构思、技巧等方面加以导引，让学生套用，而不考虑学生的真实情感，如此，学生的作文如枯枝败叶、毫无生气。我们不禁要问，如何让学生自写作文呢？我认为，作文是一种精神的个性创造，它是学生心智的反映，是人格内涵的体现，是学生内心情感的冲动。新颖的角度，独到的见解，感人的领悟，启迪的睿智，饱含真情实感，这才是个性鲜明、富有创意的作文，能否写出这样的作文与学生的想象能力是否丰富紧密相关。
　　想象力是创新的基础，那么怎样在作文教学中培养学生的想象力呢？
　　—、帮助学生拿到打开信息宝库大门的金钥匙，积累思维表象，培育想象力。
　　从心理学角度看，想象是知识的来源，同时又以知识和经验为基础，以存在于头脑中的信息资料为源泉。我们的首要任务是引导学生拿到打开这一座座信息宝库大门的金钥匙，帮助学生积累思维的表象，使想象力的培养具备物质基础。
　　现在学生的信息来源渠道十分广泛，可以说每一个学生都是一座智慧的宝库，他们的头脑中都贮存着各种各样的信息。如何在写作时激活这些信息，是训练想象思维的第一步。教师在教学时，不仅要激活学生原有的信息，更重要的是要引导学生通过多种渠道接触大自然，接触社会，观察生活，引导学生把信息与表象结合起来，使学生在展开想象思维时形成一个实实在在的形象。生活是写作之源，观察是学生认识世界、获得写作素材的重要途径。在观察中，用心感受生活，主动发现生活中的真善美与假恶丑。在这些信息的激发下，学生的想象思维都活跃起来，一个个文思泉涌，笔意淋漓，这样学生的作文才算十分成功。
　　二、创设激发想象力的教学情境，激活思维，触发想象力。
　　作文教学中要培养学生的想象力，最行之有效的方法是创设生动新颖的教学情境，让学生在具体的情境中写作。这样不仅可以解决学生面对作文题不知道写什么的问题，而可以间接地为学生提供写作信息资料，更重要的一点是可以让学生在特定的情景中多角度立意，多方思考问题，使思维飞快地发散，又迅速地变通。如我在教六年级时，曾给学生上过这样一节作文课：结合小学生喜欢小动物玩具的心理特征，预先给学生布置一项“任务”：把家中自己最喜爱的一只小动物玩具带到班上来，结果有的带来了小猫、小狗，有的带来了小兔。上课时，我指导学生如何多角度观察小动物，其中特别强调在观察中要展开合理的想象。在我的指导下，学生一边观察一边积极开动脑筋，不一会儿，笔端便流淌出了精彩的想象语段。教学实践说明，不创设教学情境，学生的作文大多千篇一律，想象力匮乏，而创设了教学情境，学生就会在具体的情境中观察、比较事物的特征，想象力将更丰富。
　　三、打破束缚思维的条条框框，拓展想象空间。
　　引导学生收集信息资料，积累思维表象，可以慢慢培育学生的想象力，创设具体生动的作文教学情境，激活学生的思维，丰富学生的想象。而彻底打破束缚学生想象的框框，开拓学生的思维空间，才能真正放飞学生想象的翅膀。
　　传统作文教学存在严重的“模式化”倾向，不少教师喜欢向学生推荐范文，让学生模仿甚至背诵，却不能帮助学生实现超越与突破，这就等于给学生刚刚活跃的想象思维又套上紧箍，学生的作文总是在拾人牙慧，缺乏具有个性特征的想象，连他们自己看了都感到乏味。那么在作文训练中应当怎样帮助学生打破思维框框，解除思维束缚，放飞想象的翅膀呢？
　　首先，必须根据学生现有的知识水平、思维水平，利用适当时机，积极扶持，引导和帮助学生进行想象力训练，特别要突出培养学生的创造性想象能力。学生在作文中的想象哪怕只有一点点的新颖性、独特性，或者只展示了一点点想象的苗头，我们也应当予以鼓励。只有这样，我们才能把无限自由的思维空间还给学生，使学生有一个自由驰骋的想象天地。
　　其次，在作文训练的一些基本环节上，我们应当精心组织，努力挖掘其中一些新奇因素，以充分激发学生想象。首届全国“新概念作文大赛”就是一个成功的范例，其独特的命题方式给学生的想象提供了无限广阔的空间。教师把一只被咬了一口的红苹果放在讲台上，要求学生对此展开自由想象，写成作文。题目包含的巨大思维空间让学生兴奋，经过短暂的酝酿，学生开始在他们的作文中展现其想象的风采：这是一位慈爱的母亲先把坏掉的部分咬掉，好让自己的孩子吃得更香；这是沙漠中干渴的旅行者刚咬下第一口的最后一个苹果；这仿佛是断臂的维纳斯，尽管缺损，但依旧是大自然的杰作；这是一种人生诱惑，让你走向理性的对面；这是发现了万有引力定律的牛顿欣喜若狂地咬了一口的苹果；这是伟大的地球母亲，她无私地哺育着人类，却被人类中的愚妄者损害得伤痕累累；这残损的苹果好像生来就被上帝咬了一口的生命，充满了无可奈何的缺憾……学生的想象真是思接千载、视通万里，终于张开了想象的翅膀。