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摘要：随着“协调”发展理念的提出，各地区的均衡发展越来越受到重视，因此教育部也开始响应这一号召，将提高少数民族学生的汉语写作能力作为工作的重点内容，希望以此促进少数民族学生的更好发展。在这项工作当中，传统的教学方法一直停留在对汉字和词语的讲授上，单一的模式在某种程度上限制着学生的进步。在这样的背景下，本文深入分析了少数民族学生的心理特征，并提出了一些具体的策略希望提高少数民族学生的汉语写作能力，为提高他们的综合技能打下坚实的基础。
关键词：少数民族学生；作文教学；写作能力
引言：写作练习是语文教学的一项重点内容，学生的语文素养有很大一部分都体现在写作能力上。但是从现阶段的教学现状来看，写作教学已经成为教学工作当中的一个难点，其中的主要原因来自学生生活经验的匮乏，从而便丧失了去表达自己的兴趣，对自身写作能力的提升造成了很大的干扰。还有一部分学生尽管有写作兴趣，但是写出的内容过于空洞，没有明确的见解和对事物深度的认识，这都是目前少数民族学生写作课堂当中存在的问题。因此为了改变这一现状，真正提高少数民族学生的写作能力，本文提出了以下策略：
一、激发学生的写作兴趣
兴趣是最好的老师[1]，浓郁的学习兴趣为学生积极投入到写作当中打下坚实的基础。他们会在兴趣的驱使之下，积极发现生活当中的问题，然后积累素材，认真完成每一篇作文。久而久之，他们的写作能力自然就得以提升。为了达到这样的效果，笔者提出了以下的培养策略：
（一）鼓励学生写自己的亲身经历
写作的过程中应该是学生进行情感表达和情感发泄的过程，它是源于生活的，这是很多伟大作家的共同感悟。因此在对少数民族学生进行写作能力训练的过程中，教师要尽可能鼓励学生在作文中融入自己的所见、所闻、所想，让作文变得更加充实。例如：在学习《美丽的小兴安岭》、《香港、璀璨的明珠》等优秀的篇目时，要同学们去想象小兴安岭以及香港的美景有些困难，因此可以真正带学生去参观彝家山寨，在参观中融入一些问题，如：我们怎样将看到的彝家山寨介绍给从未来过的人呢？从哪里开始介绍比较清晰？在不同的说明部分采用哪种说明方法较好呢？参观完后大家讨论。同学们兴趣盎然各抒己见，最后达到意见统一，觉得应该从参观路线开始写比较清晰，重点应写彝家山寨房屋建筑的特点以及它与汉族的房屋建筑不同的地方，同时根据说明对象的需要和自己的喜好而采用不同说明方法。
（二）要激发学生写作动机，使其体验成功的快乐
学生希望从自己的行动中品尝到成功的快乐，只有获得这种快乐才能激励他们产生自信，使他们在快乐中不断激发新的创作动机，进而形成一种良性循环。因此，在作文教学当中，教师要发挥主导作用，激发学生写作的成就动力。要引导他们回顾和交流学习成果，让他们交流写作心得，沟通见解，分享感受。在“5.12”地震后，同学们面对地震给人们带来的灾难深有感触，在作文课上都写下了一篇篇生动感人的文章，同学们在读自己和听别人的文章时都流下了感动的眼泪，这样的作文课就会加深他们对写作的兴趣。
二、立足于课本，采用多种方法练筆
（一）续写
语文教材中有许多是故事的形式出现的，学生常常被故事中的人物所深深吸引[2]。笔者常常利用文中的“空白处”，引导学生把故事续编下去。如学《丑小鸭》时，“于是他飞过篱笆逃走了，在灌木林里的小鸟们惊恐地向空中飞去，这是因为我非常丑陋的缘故小鸭想。”我就激发学生：“此时的丑小鸭还想了些什么呢？”学生热情高涨，纷纷展开想象的翅膀，即写出了丑小鸭的难过的心情，又有新意，激发了学生的想象能力。
（二）编写
一些故事不光生动有趣，其本身也存在着可“争议”之处，可充分利用学生对角色的不同看法，组织学生进行争辩，有效地促进学生个性的发展、思想的成熟。如学习《皇帝的新装》后，可让学生对最后一段“皇帝听到小孩说他什么也没有穿时，会不会反思自己的行为？”进行讨论。教师不必强求统一的解释，重点让学生自由地表达自己的思想。最后再以“你在生活中遇见像皇帝那样爱慕虚荣的人，会怎么办”为话题写一篇小短文。学生以自己的生活实践为基础，发挥想象，写出各具特色的小故事。
（三）仿写
每一篇课文都有很多优秀的句子。因此，引导学生进行仿写对写作很有帮助。如学习了《假如生活欺骗了你》后，笔者启发学生也写一断小诗，仿照课文句子的形式，写自己心中所想。同学们都兴趣盎然，纷纷拿出笔，开始写自己所想。虽然文笔有些羞涩，但却有自己的思想，例如：有的同学写到“假如我能成为一名慈善家，我会让贫穷孩子的眼中不再有眼泪，给他们带去幸福的童年。”学生在仿写的过程中，潜移默化地掌握了诗的结构以及语言的精炼，既省力有趣又有意义。
三、引导学生进行写作积累
（一）注重引导学生从生活中积累素材，提高写作能力
1、少数民族地区因条件有限，教师应多订阅较好的杂志丰富学生的课外知识，提高文学素养[3]。从报刊杂志中多多剪贴，把精彩的材料做认真的分类——体育、文化、文学、教育、科技、工农、商贸、外交、政治等，这样在使用时便利并极为贴切。
2、从电视专题中多多抉择，看电视要有目的有方法，在时间允许的前提下，可以专注较好的品牌栏目，如：《艺术人生》、《纪实》、《对话》、《世纪论坛》、《百家讲坛》等，从中选择观赏，积累素材。
（二）加强朗读教学，引导积累写作素材，提高写作能力
教材选编的优秀作品，都是习作的优秀范文，对习作起着潜移默化的影响作用。教师在教学过程中要抓住精彩的部分进行朗读教学，充分調动学习积极性，引导积累写作的素材，并适当地进行写作训练。
（三）语文教师要利用远程教学，积累写作素材，提高写作能力
远程教学中的强大信息量为学生展现大量的信息素材，为学生的写作提供了更广泛的天地，教师在课堂教学中要充分利用远程教学中的资源为学生打开丰富的视野。让学生学得更多、更快。少数民族地区学生资源的匮乏，写作素材相应的匮乏是学生写作水平难以提高的一个重要原因。除了加强生活实践，多媒体网络技术的应用，为其提供了丰富的图文、声像资料，这是平常在教室上课不能相提并论的。例如：讲授《安塞腰鼓》的时候，如果不利用多媒体教学，学生根本就不会领略到安塞腰鼓的气势磅礴，因为学生连腰鼓也没见过，去想象上百人同时打腰鼓的场面就更加困难。而笔者利用多媒体教学轻松地教，学生有兴趣地学，教学目标顺利地完成了。因此少数民族地区的语文教师要充分利用好远程教学，丰富学生的写作素材。
四、结语
总之，少数民族学生汉语写作能力的提高绝对不是一日之功，需要语文教师在了解学生的需求和性格特点之后，在课本内容的基础上，为学生寻找更加深层次的内容，使学生受到熏陶渐染，进而便会在培养出足够写作兴趣的基础上，让少数民族学生的写作能力得以提升。
参考文献：
[1]再吐娜·麻木提.浅论新疆少数民族学生汉语写作教学[J].剑南文学（经典教苑），2014，10（25）：671-672.
[2]李永武.论少数民族学员汉语写作存在的偏误及对策[J].西部素质教育. 2016（16） .
[3]徐雪琴.对我国少数民族学生汉语写作研究发展的调查和思考[J].喀什师范学院学报.2015（01）.
关键词：少数民族学生；作文教学；写作能力
引言：写作练习是语文教学的一项重点内容，学生的语文素养有很大一部分都体现在写作能力上。但是从现阶段的教学现状来看，写作教学已经成为教学工作当中的一个难点，其中的主要原因来自学生生活经验的匮乏，从而便丧失了去表达自己的兴趣，对自身写作能力的提升造成了很大的干扰。还有一部分学生尽管有写作兴趣，但是写出的内容过于空洞，没有明确的见解和对事物深度的认识，这都是目前少数民族学生写作课堂当中存在的问题。因此为了改变这一现状，真正提高少数民族学生的写作能力，本文提出了以下策略：
一、激发学生的写作兴趣
兴趣是最好的老师[1]，浓郁的学习兴趣为学生积极投入到写作当中打下坚实的基础。他们会在兴趣的驱使之下，积极发现生活当中的问题，然后积累素材，认真完成每一篇作文。久而久之，他们的写作能力自然就得以提升。为了达到这样的效果，笔者提出了以下的培养策略：
（一）鼓励学生写自己的亲身经历
写作的过程中应该是学生进行情感表达和情感发泄的过程，它是源于生活的，这是很多伟大作家的共同感悟。因此在对少数民族学生进行写作能力训练的过程中，教师要尽可能鼓励学生在作文中融入自己的所见、所闻、所想，让作文变得更加充实。例如：在学习《美丽的小兴安岭》、《香港、璀璨的明珠》等优秀的篇目时，要同学们去想象小兴安岭以及香港的美景有些困难，因此可以真正带学生去参观彝家山寨，在参观中融入一些问题，如：我们怎样将看到的彝家山寨介绍给从未来过的人呢？从哪里开始介绍比较清晰？在不同的说明部分采用哪种说明方法较好呢？参观完后大家讨论。同学们兴趣盎然各抒己见，最后达到意见统一，觉得应该从参观路线开始写比较清晰，重点应写彝家山寨房屋建筑的特点以及它与汉族的房屋建筑不同的地方，同时根据说明对象的需要和自己的喜好而采用不同说明方法。
（二）要激发学生写作动机，使其体验成功的快乐
学生希望从自己的行动中品尝到成功的快乐，只有获得这种快乐才能激励他们产生自信，使他们在快乐中不断激发新的创作动机，进而形成一种良性循环。因此，在作文教学当中，教师要发挥主导作用，激发学生写作的成就动力。要引导他们回顾和交流学习成果，让他们交流写作心得，沟通见解，分享感受。在“5.12”地震后，同学们面对地震给人们带来的灾难深有感触，在作文课上都写下了一篇篇生动感人的文章，同学们在读自己和听别人的文章时都流下了感动的眼泪，这样的作文课就会加深他们对写作的兴趣。
二、立足于课本，采用多种方法练筆
（一）续写
语文教材中有许多是故事的形式出现的，学生常常被故事中的人物所深深吸引[2]。笔者常常利用文中的“空白处”，引导学生把故事续编下去。如学《丑小鸭》时，“于是他飞过篱笆逃走了，在灌木林里的小鸟们惊恐地向空中飞去，这是因为我非常丑陋的缘故小鸭想。”我就激发学生：“此时的丑小鸭还想了些什么呢？”学生热情高涨，纷纷展开想象的翅膀，即写出了丑小鸭的难过的心情，又有新意，激发了学生的想象能力。
（二）编写
一些故事不光生动有趣，其本身也存在着可“争议”之处，可充分利用学生对角色的不同看法，组织学生进行争辩，有效地促进学生个性的发展、思想的成熟。如学习《皇帝的新装》后，可让学生对最后一段“皇帝听到小孩说他什么也没有穿时，会不会反思自己的行为？”进行讨论。教师不必强求统一的解释，重点让学生自由地表达自己的思想。最后再以“你在生活中遇见像皇帝那样爱慕虚荣的人，会怎么办”为话题写一篇小短文。学生以自己的生活实践为基础，发挥想象，写出各具特色的小故事。
（三）仿写
每一篇课文都有很多优秀的句子。因此，引导学生进行仿写对写作很有帮助。如学习了《假如生活欺骗了你》后，笔者启发学生也写一断小诗，仿照课文句子的形式，写自己心中所想。同学们都兴趣盎然，纷纷拿出笔，开始写自己所想。虽然文笔有些羞涩，但却有自己的思想，例如：有的同学写到“假如我能成为一名慈善家，我会让贫穷孩子的眼中不再有眼泪，给他们带去幸福的童年。”学生在仿写的过程中，潜移默化地掌握了诗的结构以及语言的精炼，既省力有趣又有意义。
三、引导学生进行写作积累
（一）注重引导学生从生活中积累素材，提高写作能力
1、少数民族地区因条件有限，教师应多订阅较好的杂志丰富学生的课外知识，提高文学素养[3]。从报刊杂志中多多剪贴，把精彩的材料做认真的分类——体育、文化、文学、教育、科技、工农、商贸、外交、政治等，这样在使用时便利并极为贴切。
2、从电视专题中多多抉择，看电视要有目的有方法，在时间允许的前提下，可以专注较好的品牌栏目，如：《艺术人生》、《纪实》、《对话》、《世纪论坛》、《百家讲坛》等，从中选择观赏，积累素材。
（二）加强朗读教学，引导积累写作素材，提高写作能力
教材选编的优秀作品，都是习作的优秀范文，对习作起着潜移默化的影响作用。教师在教学过程中要抓住精彩的部分进行朗读教学，充分調动学习积极性，引导积累写作的素材，并适当地进行写作训练。
（三）语文教师要利用远程教学，积累写作素材，提高写作能力
远程教学中的强大信息量为学生展现大量的信息素材，为学生的写作提供了更广泛的天地，教师在课堂教学中要充分利用远程教学中的资源为学生打开丰富的视野。让学生学得更多、更快。少数民族地区学生资源的匮乏，写作素材相应的匮乏是学生写作水平难以提高的一个重要原因。除了加强生活实践，多媒体网络技术的应用，为其提供了丰富的图文、声像资料，这是平常在教室上课不能相提并论的。例如：讲授《安塞腰鼓》的时候，如果不利用多媒体教学，学生根本就不会领略到安塞腰鼓的气势磅礴，因为学生连腰鼓也没见过，去想象上百人同时打腰鼓的场面就更加困难。而笔者利用多媒体教学轻松地教，学生有兴趣地学，教学目标顺利地完成了。因此少数民族地区的语文教师要充分利用好远程教学，丰富学生的写作素材。
四、结语
总之，少数民族学生汉语写作能力的提高绝对不是一日之功，需要语文教师在了解学生的需求和性格特点之后，在课本内容的基础上，为学生寻找更加深层次的内容，使学生受到熏陶渐染，进而便会在培养出足够写作兴趣的基础上，让少数民族学生的写作能力得以提升。
参考文献：
[1]再吐娜·麻木提.浅论新疆少数民族学生汉语写作教学[J].剑南文学（经典教苑），2014，10（25）：671-672.
[2]李永武.论少数民族学员汉语写作存在的偏误及对策[J].西部素质教育. 2016（16） .
[3]徐雪琴.对我国少数民族学生汉语写作研究发展的调查和思考[J].喀什师范学院学报.2015（01）.