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摘要：阅读教学是语文教学中的重中之重，有效全面提高小学语文阅读教学便是语文教学的核心存在。本文将从“兴趣，能力与习惯”三个方面，对于小学语文阅读进行教学方法的研究，浅谈对于小学语文阅读教学有效性的初探。
关键词：小学语文;阅读教育;有效性;教学方法
引言：因为学生往往会花费大量时间在语文阅读，却最终没有什么收获。所以，小学语文阅读教学的目的是为了让学生通过阅读提高自身的语文素养，通过阅读的日积月累对于语文这门学科有一定了解与方法去学习【1】。为了提高学生语文阅读教学的有效性，还应在以下方面努力。
一、阅读教育最好的“老师”——兴趣
在小学语文阅读教学的过程中，会经常发现学生对于语文阅读没有太大积极性，所以，许多学生会选择逃避乃至对于语文阅读产生厌恶。正如孔子说到：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣会成为学生最好的老师。那么，提高学生对于语文阅读的兴趣，便会提高学生对于语文阅读的积极性，乃至语文这门学科的积极性。所以，教师要引领学生感受到语文阅读的有趣性，体会到语文阅读给予的快乐。这样，学生便会在一种轻松快乐积极的时光下进行学习以及语文阅读上进一步的提高。
例如：在教学《昆虫记》一课时，在学生初次预习阅读感知后，教师可以带领学生走进大自然，了解昆虫，为学生创立一个符合文章的情景，让学生更加有感触。同时，提出一些有趣味性的问题，对于学生的回答给予鼓励以及肯定，会让他们感受到被肯定的快乐。通过《昆虫记》中的描述，可以让学生对于一种昆虫进行观察与描述，进行分享，不仅可以锻炼学生观察力，还可以提高写作能力。此外，课程教学结束后，教师可以围绕阅读内容进行一系列“有奖问答”，如“《昆虫记》是有哪个国家哪个人撰写的？”“《昆虫记》里面提到的菜青虫是属于哪个科？”等等，对于回答正确的学生进行奖励。让学生可以在快乐中享受语文阅读的学习。
因此，兴趣是学生学习的动力，也是最好的老师。教师要通过有趣、生动的方式让语文阅读教育更具有吸引力，让学生在自己的兴趣的帮助下，有效的提高语文閱读能力。
二、提高语文阅读的本质——能力
提高语文阅读的最终目标便是提高学生的语文阅读能力，所谓的能力，便是掌握语文阅读的方法，这才是阅读教育的关键。教师可以通过多种方法来提高并使学生具备语文阅读的能力，如朗读、默读、写作和表达等等方法。通过“眼到，口到，耳到，手到，心到”，使学生掌握基本的语文阅读的方法与能力。围绕着“理解—体会—吸收与运用”三个基本目标对学生进行训练，是学生体会到语文阅读的乐趣，真正做到会阅读，懂阅读，最终拥有并且提高语文阅读的能力【2】。
例如，在教学《城南旧事》一课时，教师可以先让学生对于本课进行一个大声朗读的过程，结束后，可以让同学对于本课大概内容进行一个大概描述，同时可以给予学生一个引导过程，如“本课主人公是谁？”“本课发生在什么时间？”“围绕主人公发生了什么事？”等等问题，使得学生在脑海中，在心中有对于本课的主要印象。之后，教师让学生进行默读过程，在此过程中对学生进行提问，让学生带着问题去默读本课。最后，让学生对于学习完本课后产生的感悟或感觉进行简单的写作。这样的方法，既可以让学生通过阅读了解事情的发生，也可以让学生进行深入思考。让学生在老师的潜移默化的引导下，掌握到基本的语文阅读方法，以及提高语文阅读的能力。
因此，对于学生来说，学生可以深入了解语文阅读，深入理解语文阅读，乃至可以去主动探究和思考，便是语文阅读能力的很大提升，提升了学生语文阅读的能力，便是阅读教育的一大进步。
三、养成良好的语文阅读习惯
在《语文课程标准》中指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到感情熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，教师要充当一位引导者，发挥学生的主体作用，让学生可以主动阅读、热爱语文阅读、享受语文阅读，养成良好的语文阅读习惯。
例如，在教学《武松打虎》一课时，学生也许很难理解当时场景，教师可以通过影片方式提高学生兴趣，并让学生主动去进行语文阅读，也可以让学生对于本课进行一个小小的演出加深印象与了解。教师可以在课后布置写作内容《续谈武松打虎》，让学生对于本课更为了解，同时提升写作能力，有一个语文阅读习惯的良好开端。最后，在本课教学最后，教师为学生推荐相关书目，让学生进行定期阅读，同时让学生进行定期上交读书笔记，教师定期检查效果以及解决学生的反馈，逐渐形成学生语文阅读的一个习惯。
因此，教师培养学生良好的语文阅读习惯，会提高学生语文阅读的效率，顺利达到目的。并且良好的阅读习惯会让学生受益终身，收获很多。
四、结语
总之，小学语文阅读教学是一个长期而艰巨的过程，需要教师多方面的努力与思考，使得学生可以爱上语文阅读对它产生浓厚的兴趣，并使学生掌握语文阅读的能力，养成良好的习惯，最终达到教学的目的。
参考文献：
【1】罗登恒. 小学语文阅读教学有效性策略初探[J]. 软件：电子版， 2014（5）：19-19.
关键词：小学语文;阅读教育;有效性;教学方法
引言：因为学生往往会花费大量时间在语文阅读，却最终没有什么收获。所以，小学语文阅读教学的目的是为了让学生通过阅读提高自身的语文素养，通过阅读的日积月累对于语文这门学科有一定了解与方法去学习【1】。为了提高学生语文阅读教学的有效性，还应在以下方面努力。
一、阅读教育最好的“老师”——兴趣
在小学语文阅读教学的过程中，会经常发现学生对于语文阅读没有太大积极性，所以，许多学生会选择逃避乃至对于语文阅读产生厌恶。正如孔子说到：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣会成为学生最好的老师。那么，提高学生对于语文阅读的兴趣，便会提高学生对于语文阅读的积极性，乃至语文这门学科的积极性。所以，教师要引领学生感受到语文阅读的有趣性，体会到语文阅读给予的快乐。这样，学生便会在一种轻松快乐积极的时光下进行学习以及语文阅读上进一步的提高。
例如：在教学《昆虫记》一课时，在学生初次预习阅读感知后，教师可以带领学生走进大自然，了解昆虫，为学生创立一个符合文章的情景，让学生更加有感触。同时，提出一些有趣味性的问题，对于学生的回答给予鼓励以及肯定，会让他们感受到被肯定的快乐。通过《昆虫记》中的描述，可以让学生对于一种昆虫进行观察与描述，进行分享，不仅可以锻炼学生观察力，还可以提高写作能力。此外，课程教学结束后，教师可以围绕阅读内容进行一系列“有奖问答”，如“《昆虫记》是有哪个国家哪个人撰写的？”“《昆虫记》里面提到的菜青虫是属于哪个科？”等等，对于回答正确的学生进行奖励。让学生可以在快乐中享受语文阅读的学习。
因此，兴趣是学生学习的动力，也是最好的老师。教师要通过有趣、生动的方式让语文阅读教育更具有吸引力，让学生在自己的兴趣的帮助下，有效的提高语文閱读能力。
二、提高语文阅读的本质——能力
提高语文阅读的最终目标便是提高学生的语文阅读能力，所谓的能力，便是掌握语文阅读的方法，这才是阅读教育的关键。教师可以通过多种方法来提高并使学生具备语文阅读的能力，如朗读、默读、写作和表达等等方法。通过“眼到，口到，耳到，手到，心到”，使学生掌握基本的语文阅读的方法与能力。围绕着“理解—体会—吸收与运用”三个基本目标对学生进行训练，是学生体会到语文阅读的乐趣，真正做到会阅读，懂阅读，最终拥有并且提高语文阅读的能力【2】。
例如，在教学《城南旧事》一课时，教师可以先让学生对于本课进行一个大声朗读的过程，结束后，可以让同学对于本课大概内容进行一个大概描述，同时可以给予学生一个引导过程，如“本课主人公是谁？”“本课发生在什么时间？”“围绕主人公发生了什么事？”等等问题，使得学生在脑海中，在心中有对于本课的主要印象。之后，教师让学生进行默读过程，在此过程中对学生进行提问，让学生带着问题去默读本课。最后，让学生对于学习完本课后产生的感悟或感觉进行简单的写作。这样的方法，既可以让学生通过阅读了解事情的发生，也可以让学生进行深入思考。让学生在老师的潜移默化的引导下，掌握到基本的语文阅读方法，以及提高语文阅读的能力。
因此，对于学生来说，学生可以深入了解语文阅读，深入理解语文阅读，乃至可以去主动探究和思考，便是语文阅读能力的很大提升，提升了学生语文阅读的能力，便是阅读教育的一大进步。
三、养成良好的语文阅读习惯
在《语文课程标准》中指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到感情熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，教师要充当一位引导者，发挥学生的主体作用，让学生可以主动阅读、热爱语文阅读、享受语文阅读，养成良好的语文阅读习惯。
例如，在教学《武松打虎》一课时，学生也许很难理解当时场景，教师可以通过影片方式提高学生兴趣，并让学生主动去进行语文阅读，也可以让学生对于本课进行一个小小的演出加深印象与了解。教师可以在课后布置写作内容《续谈武松打虎》，让学生对于本课更为了解，同时提升写作能力，有一个语文阅读习惯的良好开端。最后，在本课教学最后，教师为学生推荐相关书目，让学生进行定期阅读，同时让学生进行定期上交读书笔记，教师定期检查效果以及解决学生的反馈，逐渐形成学生语文阅读的一个习惯。
因此，教师培养学生良好的语文阅读习惯，会提高学生语文阅读的效率，顺利达到目的。并且良好的阅读习惯会让学生受益终身，收获很多。
四、结语
总之，小学语文阅读教学是一个长期而艰巨的过程，需要教师多方面的努力与思考，使得学生可以爱上语文阅读对它产生浓厚的兴趣，并使学生掌握语文阅读的能力，养成良好的习惯，最终达到教学的目的。
参考文献：
【1】罗登恒. 小学语文阅读教学有效性策略初探[J]. 软件：电子版， 2014（5）：19-19.
【2】李霓虹. 小学语文阅读教学有效性初探[D]. 华中师范大学， 2007.